1.學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異。
2.自我意識包括自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控三種主要成份。
3.意義學(xué)習(xí)的主觀條件是學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)脑兄R。
4.教學(xué)不是知識傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。
5.遺忘曲線研究表明，遺忘的進程是不均衡的，呈現(xiàn)先快后慢的負加速趨勢。
6.所謂技能，一般認為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。
7.創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和類似的創(chuàng)造之分，前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動。
8.問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和驗證假設(shè)。
9.習(xí)慣上，人們用心理困擾、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴重程度由低到高的幾類心理健康問題。
10.焦慮癥是一種與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。
11.教師的教學(xué)策略包括教學(xué)事項的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用的設(shè)計等。
12.在學(xué)校教育中，教師常用的教學(xué)方法有：講解法、演示法、課堂問答、練習(xí)、指導(dǎo)法、討論法、實驗法、參觀法、實習(xí)作業(yè)等。
13.課堂教學(xué)環(huán)境包括兩個方面：即課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境。
14.教學(xué)策略指教師采取的有效達到教學(xué)目標的一切活動計劃。
15.所謂群體是指人們以一定方式的共同活動為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。
16.正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制 ，責(zé)任權(quán)利明確，組織地位確定。
17.教師的積極情緒狀態(tài)往往會投射 到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)。
18.處罰學(xué)生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利等手段。
19.人際交往是教師和學(xué)生在課堂里傳遞信息 ，溝通思想和交流情感的過程。
20.人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近現(xiàn)象，它以認知協(xié)調(diào) 、情感和諧及行動一致為特征。
2.自我意識包括自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控三種主要成份。
3.意義學(xué)習(xí)的主觀條件是學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)脑兄R。
4.教學(xué)不是知識傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。
5.遺忘曲線研究表明，遺忘的進程是不均衡的，呈現(xiàn)先快后慢的負加速趨勢。
6.所謂技能，一般認為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。
7.創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和類似的創(chuàng)造之分，前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動。
8.問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和驗證假設(shè)。
9.習(xí)慣上，人們用心理困擾、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴重程度由低到高的幾類心理健康問題。
10.焦慮癥是一種與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。
11.教師的教學(xué)策略包括教學(xué)事項的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用的設(shè)計等。
12.在學(xué)校教育中，教師常用的教學(xué)方法有：講解法、演示法、課堂問答、練習(xí)、指導(dǎo)法、討論法、實驗法、參觀法、實習(xí)作業(yè)等。
13.課堂教學(xué)環(huán)境包括兩個方面：即課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境。
14.教學(xué)策略指教師采取的有效達到教學(xué)目標的一切活動計劃。
15.所謂群體是指人們以一定方式的共同活動為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。
16.正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制 ，責(zé)任權(quán)利明確，組織地位確定。
17.教師的積極情緒狀態(tài)往往會投射 到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)。
18.處罰學(xué)生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利等手段。
19.人際交往是教師和學(xué)生在課堂里傳遞信息 ，溝通思想和交流情感的過程。
20.人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近現(xiàn)象，它以認知協(xié)調(diào) 、情感和諧及行動一致為特征。