一、單選題(在每小題的4個備選答案中，選出1個正確答案，錯選、多選或不選均不得分。每小題l分，共30分)
1.成就動機理論的主要代表人物是()。
A.馬斯洛
B.維納
C.阿特金森
D.班杜拉
2.要求把人的心理看成與人的社會實踐活動密切聯(lián)系的過程來考察和研究的原則是()。
A.客觀性原則
B.教育性原則
C.實踐性原則
D.知識性原則
3.學(xué)習(xí)“工作總量=35作效率×工作時間”，這是()。
A.規(guī)則學(xué)習(xí)
B.概念學(xué)習(xí)
C.辨別學(xué)習(xí)
D.問題解決學(xué)習(xí)
4.口渴會促使人作出覓水的行為活動，這是動機的()。
A.導(dǎo)向功能
B.激活功能
C.強化功能
D.調(diào)節(jié)與維持功能
5.根據(jù)遷移過程中所需內(nèi)在心理機制的不同，可分為()。
A.正遷移與負(fù)遷移
B.水平遷移與垂直遷移
C.一般遷移與具體遷移
D.同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移
6.在學(xué)過正方體、長方體等形體的體積計算公式后，學(xué)習(xí)一般柱體的體積計算公式屬于()。
A.上位學(xué)習(xí)
B.下位學(xué)習(xí)
C.概念學(xué)習(xí)
D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)
7.吹拉彈唱屬于()技能。
A.認(rèn)知
B.心智
C.操作
D.評價
8.()是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于準(zhǔn)確地和有效地從記憶中提取信息。
A.認(rèn)知策略
B.元認(rèn)知策略
C.管理策略
D.調(diào)節(jié)策略
9.下列選項中，屬于問題解決的是()。
A.無目的地幻想
B.穿衣等自動化操作
C.比較
D.發(fā)明創(chuàng)造
10.采用“兩難故事法”研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是()。
A.華生
B.加涅
C.柯爾伯格
D.皮亞杰
11.抑郁癥是由()造成的。
A.學(xué)校原因
B.家庭原因
C.心理原因
D.社會原因
12.將許多不同的價值標(biāo)準(zhǔn)組合在一起，在消除它們之間的矛盾和沖突的同時，開始建立內(nèi)在一致的價值體系的情感教學(xué)目標(biāo)是()。
A.接受
B.反應(yīng)
C.形成價值觀念
D.組織價值觀念系統(tǒng)
13.注意創(chuàng)造自由空氣，鼓勵自由發(fā)表意見，不把自己的意見強加于人的教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格屬于()。
A.放任型
B.****式
C.監(jiān)督式
D.民主式
14.通常在--I']課程或教學(xué)活動結(jié)束后進(jìn)行，是對一個完整的教學(xué)過程進(jìn)行測定的評價是()。
A.形成性評價
B.總結(jié)性評價
C.正式評價
D.非正式評價
15.在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學(xué)效果有顯著的影響：一是教師的熱心和同情心;二是教師()。
A.敬業(yè)精神
B.淵博的知識
C.富于激勵和想象的傾向性
D.高超的能力
16.需要層次理論中的成長性需要是指()。
A.自我實現(xiàn)的需要
B.歸屬與愛的需要
C.生理的需要
D.尊重的需要
17.教師對所有的學(xué)生都抱有較高的期望并肯定提高教育效果的是()。
A.暈輪效應(yīng)
B.首因效應(yīng)
C.羅森塔爾效應(yīng)
D.名人效應(yīng)
18.經(jīng)典性條件反射理論是俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家()創(chuàng)立的。
A.巴甫洛夫
B.列昂節(jié)夫
C.維果斯基
D.魯賓斯坦
19.在學(xué)校教育中起關(guān)鍵作用的是()。
A.學(xué)生
B.教師
C.教學(xué)內(nèi)容
D.教學(xué)方法
20.“一切以自我為中心”的思維特征，出現(xiàn)在()。
A.感知運動階段
B.前運算階段
C.具體運算階段
D.形式運算階段
21.教師的批評或不贊成，與學(xué)生的成績之間存在著()。
A.負(fù)相關(guān)
B.正相關(guān)
C.沒有關(guān)系
D.若有若無
22.抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維，這些特征出現(xiàn)在()。
A.少年期
B.青年初期
C.青年晚期
D.成年期
23.評價時以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對位置來報告評價結(jié)果的評價是()。
A.形成性評價
B.總結(jié)性評價
C.常模參照評價
D.標(biāo)準(zhǔn)參照評價
24.皮格馬利翁效應(yīng)體現(xiàn)了教師的()對學(xué)生的影響。
A.知識
B.能力
C.期望
D.方法
25.()是高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果，要求超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
A.知識
B.應(yīng)用
C.評價目標(biāo)
D.綜合目標(biāo)
26.少年期是指年齡在()階段的兒童。.
A.6～11、12歲
B.11、12～14、15歲
C.14、15～17、1B歲
D.3～6、7歲
27.根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列現(xiàn)象中屬于學(xué)習(xí)的是()。
A.蜜蜂采蜜
B.猴子練習(xí)攀爬
C.病癥導(dǎo)致的行為改變
D.兒童模仿別人的行為
28.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，在動機結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變，在()附屬內(nèi)驅(qū)力為突出。
A.兒童早期
B.少年期
C.青年初期
D.青年晚期
29.兩種學(xué)習(xí)間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為()。
A.正遷移
B.負(fù)遷移
C.橫向遷移
D.縱向遷移
30.現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)研究的重要內(nèi)容是()。
A.模象直觀
B.實物直觀
C.形象直觀
D.感性直觀
二、多選題(在每小題的5個備選答案中，選出2～5個正確答案，錯選、多選或漏選均不得分。每小題l.5分，共30分)
1.針對陳述性知識的學(xué)習(xí)策略主要有()。
A.復(fù)述策略
B.模式再認(rèn)策略
C.精細(xì)加工策略
D.動作系列學(xué)習(xí)策略
E.組織策略
2.根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，學(xué)習(xí)的內(nèi)涵包括()。
A.行為或行為潛能的變化
B.學(xué)習(xí)引起的變化是短暫的
C.學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗引起的
D.學(xué)習(xí)是身心成熟的結(jié)果
E.學(xué)習(xí)引起的變化是持久的
3.奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機主要由三方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即()。
A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力
B.直接的內(nèi)驅(qū)力
C.自我提高的內(nèi)驅(qū)力
D.間接的內(nèi)驅(qū)力
E.附屬的內(nèi)驅(qū)力
4.早期的遷移理論主要包括()。
A.形式訓(xùn)練說
B.共同要素說
C.經(jīng)驗類化說
D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)說
E.關(guān)系轉(zhuǎn)換說
5.下列學(xué)習(xí)中屬于符號學(xué)習(xí)的有()。
A.漢字學(xué)習(xí)
B.英語單詞學(xué)習(xí)
C.圖像、圖表、圖形學(xué)習(xí)
D.歷史事件學(xué)習(xí)
E.一般柱體體積計算公式的學(xué)習(xí)
6.對技能分類，較典型的觀點是將技能分為()。
A.言語技能
B.操作技能
C.記憶技能
D.心智技能
E.體育技能
7.青年初期心理發(fā)展的特征是()。
A.智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，出現(xiàn)了辯證思維
B.道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展
C.形成了理智的自我意識
D.心理活動的隨意性顯著增長
E.對未來充滿理想，但有時也會出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的幻想
8.影響問題解決的主要因素有()。
A.問題的特征
B.已有的知識經(jīng)驗
C.定勢與功能固著
D.負(fù)向遷移
E.個性特征
9.道德情感從表現(xiàn)形式上看，主要包括()。
A.直覺的道德情感
B.自發(fā)的道德情感
C.想象的道德情感
D.灌輸?shù)牡赖虑楦?BR> E.倫理的道德情感
10.中學(xué)生易產(chǎn)生的心理障礙有()。
A.焦慮癥
B.抑郁癥
C.強迫癥
D.恐怖癥
E.人格障礙與人格缺陷
11.學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是()。
A.學(xué)習(xí)興趣
B.學(xué)習(xí)需要
C.學(xué)習(xí)態(tài)度
D.學(xué)習(xí)期待
E.學(xué)習(xí)自覺性
12.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為()。
A.一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用進(jìn)行的
B.在刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)
C.強化在其中起著重要作用
D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
E.習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強化的結(jié)果
13.學(xué)習(xí)心理發(fā)展的基本特征是()。
A.連續(xù)性與階段性
B.定向性與順序性
C.不平衡性
D.獨立性
E.差異性
14.垂直遷移的兩種表現(xiàn)方式是()。
A.由內(nèi)向外的遷移
B.自下而上的遷移
C.由外而內(nèi)的遷移
D.自上而下的遷移
E.平行遷移
15.根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可以分為()。
A.上位學(xué)習(xí)
B.概念學(xué)習(xí)
C.下位學(xué)習(xí)
D.命題學(xué)習(xí)
E.并列結(jié)合學(xué)習(xí)
16.操作技能的形成可以分為()。
A.操作定向
B.操作模仿
C.操作整合
D.操作控制
E.操作熟練
17.綜合有關(guān)研究，可以將問題解決的過程分為()四個階段。
A.發(fā)現(xiàn)問題
B.理解問題
C.提出假設(shè)
D.構(gòu)建問題
E.檢驗假設(shè)
18.態(tài)度的結(jié)構(gòu)是較復(fù)雜的，其構(gòu)成成分有()。
A.認(rèn)知成分
B.直覺成分
C.情感成分
D.形象成分
E.行為成分
19.恐怖癥可分為()。
A.單純恐怖癥
B.焦慮恐怖癥
C.廣場恐怖癥
D.抑郁恐怖癥
E.社交恐怖癥
20.以學(xué)生為中心的教學(xué)策略有()。
A.發(fā)現(xiàn)教學(xué)
B.程序教學(xué)
C.情境教學(xué)
D.合作學(xué)習(xí)
E.掌握學(xué)習(xí)
三、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號內(nèi)打“√”或“×”。每小題1分，共20分)
1.教學(xué)與研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生解決抽象而不帶具體情節(jié)的問題時比較困難，而解決具體而接近實際的問題時比較容易。()
2.柯爾伯格認(rèn)為年齡與道德發(fā)展階段成,-FEL關(guān)系。()
3.心理評估的功能只是進(jìn)行心理診斷。()
4.學(xué)生座位的安排不會影響課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)。()
5.班級規(guī)模越大，學(xué)生的平均成績便越差。()
6.一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度是信度。()
7.新教師將練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。()
8.實驗法是在教育和實際情況下，按照研究的目的控制、變更某些條件，以觀察被測試者心理活動表現(xiàn)的方法。()
9.埃里克森認(rèn)為6～11歲兒童的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信任感。()
10.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的。()
11.多種感官參與學(xué)習(xí)能有效地增強記憶。()
12.個體的好奇心、求知欲越強，知識經(jīng)驗越豐富，活動的積極性越高，則越能發(fā)現(xiàn)常人所發(fā)現(xiàn)不了的問題。()
13.品德是個體的先天稟賦。()
14.心理健康是絕對的。()
15.當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出正確行為時，就表示他已確實學(xué)到了該種行為。()
16.班級越大，對課堂管理技能的要求也就越低。()
17.教學(xué)評價是對學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述。()
18.新教師有一套完善的維持學(xué)生注意的方法。()
19.調(diào)查法是通過間接地收集資料以了解和分析現(xiàn)象問題的一種研究方法。()
20.同一性是在青春期才出現(xiàn)的。()
四、情景題(每道情景題后有4個問題，在每個問題給出的備選答案中，有至少一個或若干個選項符合題目要求。情景題共2小題，每小題10分，共20分)
(一)
小聰現(xiàn)在是一名初中生，小學(xué)時成績優(yōu)秀，并在小學(xué)的升學(xué)考試中以第一名的成績考入重點中學(xué)。進(jìn)入初中后，因?qū)W習(xí)不適應(yīng)，漸漸地成績下降到二十幾名，考試給小聰?shù)拇驌舨恍?。從此，小聰來學(xué)校時總把衣服的拉鏈拉得很高，將頭藏進(jìn)衣服里，不愿見人。
1.情緒屬于()。
A.智力因素
B.非智力因素
C.認(rèn)知過程
D.個性心理特征
2.對于小聰我們可以通過改善認(rèn)知來緩解其心理壓力，如運用ABC理論。ABC理論的提出人是()。
A.福勒
B.艾里斯
C.皮亞杰
D.沃爾樸
3.評價的分類有很多種，在我國傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育教學(xué)中，一般側(cè)重()。
A.總結(jié)性評價
B.形成性評價
C.標(biāo)準(zhǔn)參照評價
D.發(fā)展性評價
4.作為老師，如何幫助小聰克服其自卑心理?()
A.幫助小聰正確認(rèn)識自己
B.教會小聰正確看待客觀現(xiàn)實
C.發(fā)揮優(yōu)勢，揚長避短
D.提高小聰?shù)某写炝?BR> (二)
1920年，在印度加爾各答東北的一個名叫米德納波爾的小鎮(zhèn)，人們發(fā)現(xiàn)了兩個“狼孩”。這兩個“狼孩”后來被送到米德納波爾的孤兒院去撫養(yǎng)，人們還給他們?nèi)×嗣郑蟮慕锌ì斃?，小的叫阿瑪拉。在孤兒院里，人們首先對他們進(jìn)行了身體檢查，發(fā)現(xiàn)他們身體的生理系統(tǒng)是正常的，只有少許營養(yǎng)不良。人們還發(fā)現(xiàn)這兩個狼孩雖然長得與人一樣，但行為舉止卻完全和狼一樣。他們白天睡覺，夜晚活動，常常像狼那樣嚎叫。他們用四肢爬著走路，用手直接抓食物送到嘴邊吃。于是研究者就在人類的正常社會環(huán)境里對其進(jìn)行訓(xùn)練，教他們識字，教他們學(xué)習(xí)人類的基本行為方式和生活技能。然而，阿瑪拉不幸死亡，卡瑪拉在四年之后(十一二歲)才開始能夠講一點點話，但智力水平只相當(dāng)于一個普通嬰兒前智力水平。
1.“狼孩”的案例說明了()對于個體發(fā)展的影響。
A.遺傳
B.環(huán)境
C.教育
D.個體主觀能動性
2.個體心理發(fā)展具有什么特點?()
A.階段性
B.順序性
C.差異性
D.不平衡性
3.卡瑪拉經(jīng)過訓(xùn)練，智力水平也只相當(dāng)于一個普通嬰兒的智力水平，為什么?()
A.不適應(yīng)人類生活
B.沒有接受學(xué)校教育
C.錯過智力發(fā)展關(guān)鍵期
D.沒有父母關(guān)愛
4.“狼孩”的案例說明了()。
A.心理是個體對于客觀現(xiàn)實的主觀映像
B.社會實踐決定人的心理內(nèi)容
C.心理活動是主動的
D.心理活動是被動的
一、單選題
1.C【解析】阿特金森認(rèn)為個體的成就動機可分為兩類：一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。
2.C【解析】實踐性原則要求把人的心理看成與人的社會實踐活動密切聯(lián)系的過程來考察和研究。
3.A【解析】學(xué)習(xí)兩個或兩個以上概念之間的關(guān)系，即規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。
4.B【解析】動機的激活功能會促使人產(chǎn)生某種活動。
5.D【解析】根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同，可將遷移劃分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移和重組性遷移。
6.A【解析】當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成某些概括程度較低的觀念，在這些原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個概括和包容程度更高的概念或命題時，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)。
7.C【解析】操作技能是通過學(xué)習(xí)而形成的符合法則要求的活動方式。
8.A【解析】題于是對認(rèn)知策略的解釋。
9.D【解析】問題解決是指在具有明確目標(biāo)，卻不明確達(dá)到目標(biāo)的途徑和方法的情況下，為此而運用的一系列有指向的認(rèn)知操作過程。
10.C【解析】美國心理學(xué)家柯爾伯格系統(tǒng)擴展了皮亞杰的理論和方法，采用“兩難故事法”研究道德發(fā)展階段。
11.C【解析】任何一種心理癥狀的產(chǎn)生有外在原因，但更重要的是內(nèi)在的原因。
12.D【解析】題干是對組織價值觀念系統(tǒng)的解釋。
13.D【解析】題干是參與式領(lǐng)導(dǎo)的課堂管理特征。
14.B【解析】題于是對總結(jié)性評價的解釋。
15.C【解析】研究表明，有激勵作用、生動活潑、富于想象并熱心于自己學(xué)科的教師，他們的教學(xué)工作較為成功。
16.A【解析】成長性需要是指自我實現(xiàn)的需要。
17.C【解析】羅森塔爾效應(yīng)是指教師的期望對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有積極效果。
18.A【解析】俄國生理學(xué)家巴甫洛夫從生理學(xué)的角度，經(jīng)過多年的實驗研究發(fā)現(xiàn)了條件反射現(xiàn)象，提出了該學(xué)說。
19.B【解析】學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，教師對學(xué)生具有指導(dǎo)作用，所以教師在教育中起著關(guān)鍵的作用。
20.B【解析】這是前運算階段的思維特征之一。
21.A【解析】教師對學(xué)生批評得越多，學(xué)生學(xué)習(xí)就越被動，成績越差。
22.B【解析】青年初期個體的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型”向“理論型’’轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。
23.C【解析】題干是對常模參照評價的解釋。
24.C【解析】皮格馬利翁效應(yīng)是指教師的期望會或明或暗地傳送給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。
25.C【解析】認(rèn)知目標(biāo)有知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價六個層次，評價目標(biāo)是高水平認(rèn)知學(xué)習(xí)的結(jié)果。
26.B【解析】A為童年期，B為少年期，C為青年初期，D為幼兒期。
27.D【解析】學(xué)習(xí)是人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。
28.A【解析】兒童努力學(xué)習(xí)的主要目的是為了實現(xiàn)家長的期待，并得到家長的贊許。
29.B【解析】題干是對負(fù)遷移的解釋。
30.A【解析】模象直觀的對象可以人為制作，可以在很大程度上克服實物直觀的局限，擴大直觀的范圍，提高直觀的效果，因此是現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)研究的重要內(nèi)容。
二、多選題
1.ACE【解析】BD兩項是針對程序性知識的策略。
2.ACE【解析】學(xué)習(xí)并非是身心自然成熟的結(jié)果，其引起的行為變化是持久而非短暫的。
3.ACE【解析】奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力組成。
4.ABCE【解析】D項為現(xiàn)代遷移理論的一種。
5.ABCD【解析】E項為命題學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
6.BD【解析】言語技能與體育技能隸屬于操作技能，記憶技能屬于心智技能。
7.ABCE【解析】D項為少年期的特征。
8.ABC【解析】DE兩項均可對問題解決產(chǎn)生一定影響，但它們不是主要因素。
9.ACE【解析】道德情感從表現(xiàn)形式上看，主要包括三種，一是直覺的道德情感;二是想象的道德情感;三是倫理的道德情感。
10.ABCDE【解析】此五項均為中學(xué)生易出現(xiàn)的心理障礙。
11.BD【解析】學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)動機的基本成分，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動機系統(tǒng)。
12.ABCE【解析】D項是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點。
13.ABCE【解析】D項非個體學(xué)習(xí)心理發(fā)展的基本特征。
14.BD【解析】ACE三項均與垂直遷移的含義不符。
15.ACE【解析】BD兩項是以知識本身的存在形式和復(fù)雜程度劃分的。
16.ABCE【解析】此四項為操作技能形成的四個階段。
17.ABCE【解析】D項不屬于問題解決過程。
18.ACE【解析】態(tài)度結(jié)構(gòu)比能力結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，其構(gòu)成成分有認(rèn)知成分、情感成分、行為成分。
19.ACE【解析】恐怖癥有單純恐怖癥、廣場恐怖癥與社交恐怖癥三種。
20.ACD【解析】BE是個別化教學(xué)模式。
三、判斷題
1.×【解析】學(xué)生解決抽象而不帶具體情節(jié)的問題時比較容易，因為這些問題的本質(zhì)特征明顯易發(fā)現(xiàn)。解決具體而接近實際的問題時比較困難，是因為這些問題包含了某些多余的信息，干擾了學(xué)生的思維。
2.×【解析】柯爾伯格認(rèn)為年齡與道德發(fā)展階段有一定關(guān)系，但不完全對應(yīng)。
3.×【解析】心理評估不應(yīng)只是運用于心理診斷，也應(yīng)運用于對學(xué)生發(fā)展?jié)撃堋⒆晕覍崿F(xiàn)程度的正向評定。
4.×【解析】研究表明，在不同的位置，師生互動的程度不同，因此會影響課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)。
5.√【解析】班級過大容易限制師生交往和學(xué)生參加課堂活動的機會，平均成績就會下降。
6.×【解析】題干是對效度的解釋。
7.×【解析】題于所述是專家型教師對練習(xí)的功能的認(rèn)識。
8.×【解析】實驗室實驗必須是在實驗室條件下，而不是在教育的實際情況下進(jìn)行的。
9.×【解析】6～11歲正處在小學(xué)階段，此階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。
10.×【解析】題干闡述的是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的核心觀點。
11.√【解析】多種感官參與學(xué)習(xí)，能使學(xué)生從多個角度獲得不同的信息，能加深對知識的認(rèn)識，因此能有效地增強記憶。
12.√【解析】具備這些條件的人恩維比常人活躍，因此能發(fā)現(xiàn)常入不易發(fā)現(xiàn)的問題。
13.×【解析】品德是將外在于個體的社會規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過程，是后天學(xué)習(xí)形成的。
14.×【解析】心理健康具有相對性，有高低層次之分。
15?！痢窘馕觥空_行為，未必就表示他已確實學(xué)到了該種行為。因為靠短時記憶學(xué)到的東西，如不加復(fù)習(xí)，難以存儲在長時記憶中。
16.×【解析】班級越大，對課堂管理技能的要求也就越高。
17.×【解析】教學(xué)評價是對客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋。
18.×【解析】題干講的是專家型教師吸引學(xué)生注意力的特征。
19.√【解析】題干是對調(diào)查法的解釋。
20.×【解析】兒童在學(xué)前期已形成了各種同一性，進(jìn)入青春期后，早期形成的同一性已不能應(yīng)付眼前必須作出的種種選擇和決斷了。
四、情景題
(一)
1.B【解析】情緒屬于非智力因素的一種。
2.B【解析】艾里斯提出了解釋人的行為的ABC理論。
3.AC【解析】我國傳統(tǒng)教學(xué)以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，側(cè)重總結(jié)性評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價。
4.ABCD【解析】克服自卑心理首先要能正確看待客觀現(xiàn)實和自身優(yōu)缺點，從而發(fā)揮優(yōu)勢。
(二)
1.B【解析】案例主要體現(xiàn)了環(huán)境對于人發(fā)展的影響。
2.ABCD【解析】個體心理發(fā)展具有階段性、順序性、差異性和不平衡性。
3.C【解析】卡瑪拉由于錯過智力發(fā)展的關(guān)鍵期，而致使其智力水平發(fā)展低下。
4.B【解析】人的生活環(huán)境對人的心理內(nèi)容起決定作用。
1.成就動機理論的主要代表人物是()。
A.馬斯洛
B.維納
C.阿特金森
D.班杜拉
2.要求把人的心理看成與人的社會實踐活動密切聯(lián)系的過程來考察和研究的原則是()。
A.客觀性原則
B.教育性原則
C.實踐性原則
D.知識性原則
3.學(xué)習(xí)“工作總量=35作效率×工作時間”，這是()。
A.規(guī)則學(xué)習(xí)
B.概念學(xué)習(xí)
C.辨別學(xué)習(xí)
D.問題解決學(xué)習(xí)
4.口渴會促使人作出覓水的行為活動，這是動機的()。
A.導(dǎo)向功能
B.激活功能
C.強化功能
D.調(diào)節(jié)與維持功能
5.根據(jù)遷移過程中所需內(nèi)在心理機制的不同，可分為()。
A.正遷移與負(fù)遷移
B.水平遷移與垂直遷移
C.一般遷移與具體遷移
D.同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移
6.在學(xué)過正方體、長方體等形體的體積計算公式后，學(xué)習(xí)一般柱體的體積計算公式屬于()。
A.上位學(xué)習(xí)
B.下位學(xué)習(xí)
C.概念學(xué)習(xí)
D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)
7.吹拉彈唱屬于()技能。
A.認(rèn)知
B.心智
C.操作
D.評價
8.()是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于準(zhǔn)確地和有效地從記憶中提取信息。
A.認(rèn)知策略
B.元認(rèn)知策略
C.管理策略
D.調(diào)節(jié)策略
9.下列選項中，屬于問題解決的是()。
A.無目的地幻想
B.穿衣等自動化操作
C.比較
D.發(fā)明創(chuàng)造
10.采用“兩難故事法”研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是()。
A.華生
B.加涅
C.柯爾伯格
D.皮亞杰
11.抑郁癥是由()造成的。
A.學(xué)校原因
B.家庭原因
C.心理原因
D.社會原因
12.將許多不同的價值標(biāo)準(zhǔn)組合在一起，在消除它們之間的矛盾和沖突的同時，開始建立內(nèi)在一致的價值體系的情感教學(xué)目標(biāo)是()。
A.接受
B.反應(yīng)
C.形成價值觀念
D.組織價值觀念系統(tǒng)
13.注意創(chuàng)造自由空氣，鼓勵自由發(fā)表意見，不把自己的意見強加于人的教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格屬于()。
A.放任型
B.****式
C.監(jiān)督式
D.民主式
14.通常在--I']課程或教學(xué)活動結(jié)束后進(jìn)行，是對一個完整的教學(xué)過程進(jìn)行測定的評價是()。
A.形成性評價
B.總結(jié)性評價
C.正式評價
D.非正式評價
15.在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學(xué)效果有顯著的影響：一是教師的熱心和同情心;二是教師()。
A.敬業(yè)精神
B.淵博的知識
C.富于激勵和想象的傾向性
D.高超的能力
16.需要層次理論中的成長性需要是指()。
A.自我實現(xiàn)的需要
B.歸屬與愛的需要
C.生理的需要
D.尊重的需要
17.教師對所有的學(xué)生都抱有較高的期望并肯定提高教育效果的是()。
A.暈輪效應(yīng)
B.首因效應(yīng)
C.羅森塔爾效應(yīng)
D.名人效應(yīng)
18.經(jīng)典性條件反射理論是俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家()創(chuàng)立的。
A.巴甫洛夫
B.列昂節(jié)夫
C.維果斯基
D.魯賓斯坦
19.在學(xué)校教育中起關(guān)鍵作用的是()。
A.學(xué)生
B.教師
C.教學(xué)內(nèi)容
D.教學(xué)方法
20.“一切以自我為中心”的思維特征，出現(xiàn)在()。
A.感知運動階段
B.前運算階段
C.具體運算階段
D.形式運算階段
21.教師的批評或不贊成，與學(xué)生的成績之間存在著()。
A.負(fù)相關(guān)
B.正相關(guān)
C.沒有關(guān)系
D.若有若無
22.抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維，這些特征出現(xiàn)在()。
A.少年期
B.青年初期
C.青年晚期
D.成年期
23.評價時以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對位置來報告評價結(jié)果的評價是()。
A.形成性評價
B.總結(jié)性評價
C.常模參照評價
D.標(biāo)準(zhǔn)參照評價
24.皮格馬利翁效應(yīng)體現(xiàn)了教師的()對學(xué)生的影響。
A.知識
B.能力
C.期望
D.方法
25.()是高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果，要求超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
A.知識
B.應(yīng)用
C.評價目標(biāo)
D.綜合目標(biāo)
26.少年期是指年齡在()階段的兒童。.
A.6～11、12歲
B.11、12～14、15歲
C.14、15～17、1B歲
D.3～6、7歲
27.根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列現(xiàn)象中屬于學(xué)習(xí)的是()。
A.蜜蜂采蜜
B.猴子練習(xí)攀爬
C.病癥導(dǎo)致的行為改變
D.兒童模仿別人的行為
28.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，在動機結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變，在()附屬內(nèi)驅(qū)力為突出。
A.兒童早期
B.少年期
C.青年初期
D.青年晚期
29.兩種學(xué)習(xí)間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為()。
A.正遷移
B.負(fù)遷移
C.橫向遷移
D.縱向遷移
30.現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)研究的重要內(nèi)容是()。
A.模象直觀
B.實物直觀
C.形象直觀
D.感性直觀
二、多選題(在每小題的5個備選答案中，選出2～5個正確答案，錯選、多選或漏選均不得分。每小題l.5分，共30分)
1.針對陳述性知識的學(xué)習(xí)策略主要有()。
A.復(fù)述策略
B.模式再認(rèn)策略
C.精細(xì)加工策略
D.動作系列學(xué)習(xí)策略
E.組織策略
2.根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，學(xué)習(xí)的內(nèi)涵包括()。
A.行為或行為潛能的變化
B.學(xué)習(xí)引起的變化是短暫的
C.學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗引起的
D.學(xué)習(xí)是身心成熟的結(jié)果
E.學(xué)習(xí)引起的變化是持久的
3.奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機主要由三方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即()。
A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力
B.直接的內(nèi)驅(qū)力
C.自我提高的內(nèi)驅(qū)力
D.間接的內(nèi)驅(qū)力
E.附屬的內(nèi)驅(qū)力
4.早期的遷移理論主要包括()。
A.形式訓(xùn)練說
B.共同要素說
C.經(jīng)驗類化說
D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)說
E.關(guān)系轉(zhuǎn)換說
5.下列學(xué)習(xí)中屬于符號學(xué)習(xí)的有()。
A.漢字學(xué)習(xí)
B.英語單詞學(xué)習(xí)
C.圖像、圖表、圖形學(xué)習(xí)
D.歷史事件學(xué)習(xí)
E.一般柱體體積計算公式的學(xué)習(xí)
6.對技能分類，較典型的觀點是將技能分為()。
A.言語技能
B.操作技能
C.記憶技能
D.心智技能
E.體育技能
7.青年初期心理發(fā)展的特征是()。
A.智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，出現(xiàn)了辯證思維
B.道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展
C.形成了理智的自我意識
D.心理活動的隨意性顯著增長
E.對未來充滿理想，但有時也會出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的幻想
8.影響問題解決的主要因素有()。
A.問題的特征
B.已有的知識經(jīng)驗
C.定勢與功能固著
D.負(fù)向遷移
E.個性特征
9.道德情感從表現(xiàn)形式上看，主要包括()。
A.直覺的道德情感
B.自發(fā)的道德情感
C.想象的道德情感
D.灌輸?shù)牡赖虑楦?BR> E.倫理的道德情感
10.中學(xué)生易產(chǎn)生的心理障礙有()。
A.焦慮癥
B.抑郁癥
C.強迫癥
D.恐怖癥
E.人格障礙與人格缺陷
11.學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是()。
A.學(xué)習(xí)興趣
B.學(xué)習(xí)需要
C.學(xué)習(xí)態(tài)度
D.學(xué)習(xí)期待
E.學(xué)習(xí)自覺性
12.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為()。
A.一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用進(jìn)行的
B.在刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)
C.強化在其中起著重要作用
D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
E.習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強化的結(jié)果
13.學(xué)習(xí)心理發(fā)展的基本特征是()。
A.連續(xù)性與階段性
B.定向性與順序性
C.不平衡性
D.獨立性
E.差異性
14.垂直遷移的兩種表現(xiàn)方式是()。
A.由內(nèi)向外的遷移
B.自下而上的遷移
C.由外而內(nèi)的遷移
D.自上而下的遷移
E.平行遷移
15.根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可以分為()。
A.上位學(xué)習(xí)
B.概念學(xué)習(xí)
C.下位學(xué)習(xí)
D.命題學(xué)習(xí)
E.并列結(jié)合學(xué)習(xí)
16.操作技能的形成可以分為()。
A.操作定向
B.操作模仿
C.操作整合
D.操作控制
E.操作熟練
17.綜合有關(guān)研究，可以將問題解決的過程分為()四個階段。
A.發(fā)現(xiàn)問題
B.理解問題
C.提出假設(shè)
D.構(gòu)建問題
E.檢驗假設(shè)
18.態(tài)度的結(jié)構(gòu)是較復(fù)雜的，其構(gòu)成成分有()。
A.認(rèn)知成分
B.直覺成分
C.情感成分
D.形象成分
E.行為成分
19.恐怖癥可分為()。
A.單純恐怖癥
B.焦慮恐怖癥
C.廣場恐怖癥
D.抑郁恐怖癥
E.社交恐怖癥
20.以學(xué)生為中心的教學(xué)策略有()。
A.發(fā)現(xiàn)教學(xué)
B.程序教學(xué)
C.情境教學(xué)
D.合作學(xué)習(xí)
E.掌握學(xué)習(xí)
三、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號內(nèi)打“√”或“×”。每小題1分，共20分)
1.教學(xué)與研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生解決抽象而不帶具體情節(jié)的問題時比較困難，而解決具體而接近實際的問題時比較容易。()
2.柯爾伯格認(rèn)為年齡與道德發(fā)展階段成,-FEL關(guān)系。()
3.心理評估的功能只是進(jìn)行心理診斷。()
4.學(xué)生座位的安排不會影響課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)。()
5.班級規(guī)模越大，學(xué)生的平均成績便越差。()
6.一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度是信度。()
7.新教師將練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。()
8.實驗法是在教育和實際情況下，按照研究的目的控制、變更某些條件，以觀察被測試者心理活動表現(xiàn)的方法。()
9.埃里克森認(rèn)為6～11歲兒童的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信任感。()
10.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的。()
11.多種感官參與學(xué)習(xí)能有效地增強記憶。()
12.個體的好奇心、求知欲越強，知識經(jīng)驗越豐富，活動的積極性越高，則越能發(fā)現(xiàn)常人所發(fā)現(xiàn)不了的問題。()
13.品德是個體的先天稟賦。()
14.心理健康是絕對的。()
15.當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出正確行為時，就表示他已確實學(xué)到了該種行為。()
16.班級越大，對課堂管理技能的要求也就越低。()
17.教學(xué)評價是對學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述。()
18.新教師有一套完善的維持學(xué)生注意的方法。()
19.調(diào)查法是通過間接地收集資料以了解和分析現(xiàn)象問題的一種研究方法。()
20.同一性是在青春期才出現(xiàn)的。()
四、情景題(每道情景題后有4個問題，在每個問題給出的備選答案中，有至少一個或若干個選項符合題目要求。情景題共2小題，每小題10分，共20分)
(一)
小聰現(xiàn)在是一名初中生，小學(xué)時成績優(yōu)秀，并在小學(xué)的升學(xué)考試中以第一名的成績考入重點中學(xué)。進(jìn)入初中后，因?qū)W習(xí)不適應(yīng)，漸漸地成績下降到二十幾名，考試給小聰?shù)拇驌舨恍?。從此，小聰來學(xué)校時總把衣服的拉鏈拉得很高，將頭藏進(jìn)衣服里，不愿見人。
1.情緒屬于()。
A.智力因素
B.非智力因素
C.認(rèn)知過程
D.個性心理特征
2.對于小聰我們可以通過改善認(rèn)知來緩解其心理壓力，如運用ABC理論。ABC理論的提出人是()。
A.福勒
B.艾里斯
C.皮亞杰
D.沃爾樸
3.評價的分類有很多種，在我國傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育教學(xué)中，一般側(cè)重()。
A.總結(jié)性評價
B.形成性評價
C.標(biāo)準(zhǔn)參照評價
D.發(fā)展性評價
4.作為老師，如何幫助小聰克服其自卑心理?()
A.幫助小聰正確認(rèn)識自己
B.教會小聰正確看待客觀現(xiàn)實
C.發(fā)揮優(yōu)勢，揚長避短
D.提高小聰?shù)某写炝?BR> (二)
1920年，在印度加爾各答東北的一個名叫米德納波爾的小鎮(zhèn)，人們發(fā)現(xiàn)了兩個“狼孩”。這兩個“狼孩”后來被送到米德納波爾的孤兒院去撫養(yǎng)，人們還給他們?nèi)×嗣郑蟮慕锌ì斃?，小的叫阿瑪拉。在孤兒院里，人們首先對他們進(jìn)行了身體檢查，發(fā)現(xiàn)他們身體的生理系統(tǒng)是正常的，只有少許營養(yǎng)不良。人們還發(fā)現(xiàn)這兩個狼孩雖然長得與人一樣，但行為舉止卻完全和狼一樣。他們白天睡覺，夜晚活動，常常像狼那樣嚎叫。他們用四肢爬著走路，用手直接抓食物送到嘴邊吃。于是研究者就在人類的正常社會環(huán)境里對其進(jìn)行訓(xùn)練，教他們識字，教他們學(xué)習(xí)人類的基本行為方式和生活技能。然而，阿瑪拉不幸死亡，卡瑪拉在四年之后(十一二歲)才開始能夠講一點點話，但智力水平只相當(dāng)于一個普通嬰兒前智力水平。
1.“狼孩”的案例說明了()對于個體發(fā)展的影響。
A.遺傳
B.環(huán)境
C.教育
D.個體主觀能動性
2.個體心理發(fā)展具有什么特點?()
A.階段性
B.順序性
C.差異性
D.不平衡性
3.卡瑪拉經(jīng)過訓(xùn)練，智力水平也只相當(dāng)于一個普通嬰兒的智力水平，為什么?()
A.不適應(yīng)人類生活
B.沒有接受學(xué)校教育
C.錯過智力發(fā)展關(guān)鍵期
D.沒有父母關(guān)愛
4.“狼孩”的案例說明了()。
A.心理是個體對于客觀現(xiàn)實的主觀映像
B.社會實踐決定人的心理內(nèi)容
C.心理活動是主動的
D.心理活動是被動的
一、單選題
1.C【解析】阿特金森認(rèn)為個體的成就動機可分為兩類：一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。
2.C【解析】實踐性原則要求把人的心理看成與人的社會實踐活動密切聯(lián)系的過程來考察和研究。
3.A【解析】學(xué)習(xí)兩個或兩個以上概念之間的關(guān)系，即規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。
4.B【解析】動機的激活功能會促使人產(chǎn)生某種活動。
5.D【解析】根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同，可將遷移劃分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移和重組性遷移。
6.A【解析】當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成某些概括程度較低的觀念，在這些原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個概括和包容程度更高的概念或命題時，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)。
7.C【解析】操作技能是通過學(xué)習(xí)而形成的符合法則要求的活動方式。
8.A【解析】題于是對認(rèn)知策略的解釋。
9.D【解析】問題解決是指在具有明確目標(biāo)，卻不明確達(dá)到目標(biāo)的途徑和方法的情況下，為此而運用的一系列有指向的認(rèn)知操作過程。
10.C【解析】美國心理學(xué)家柯爾伯格系統(tǒng)擴展了皮亞杰的理論和方法，采用“兩難故事法”研究道德發(fā)展階段。
11.C【解析】任何一種心理癥狀的產(chǎn)生有外在原因，但更重要的是內(nèi)在的原因。
12.D【解析】題干是對組織價值觀念系統(tǒng)的解釋。
13.D【解析】題干是參與式領(lǐng)導(dǎo)的課堂管理特征。
14.B【解析】題于是對總結(jié)性評價的解釋。
15.C【解析】研究表明，有激勵作用、生動活潑、富于想象并熱心于自己學(xué)科的教師，他們的教學(xué)工作較為成功。
16.A【解析】成長性需要是指自我實現(xiàn)的需要。
17.C【解析】羅森塔爾效應(yīng)是指教師的期望對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有積極效果。
18.A【解析】俄國生理學(xué)家巴甫洛夫從生理學(xué)的角度，經(jīng)過多年的實驗研究發(fā)現(xiàn)了條件反射現(xiàn)象，提出了該學(xué)說。
19.B【解析】學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，教師對學(xué)生具有指導(dǎo)作用，所以教師在教育中起著關(guān)鍵的作用。
20.B【解析】這是前運算階段的思維特征之一。
21.A【解析】教師對學(xué)生批評得越多，學(xué)生學(xué)習(xí)就越被動，成績越差。
22.B【解析】青年初期個體的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型”向“理論型’’轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。
23.C【解析】題干是對常模參照評價的解釋。
24.C【解析】皮格馬利翁效應(yīng)是指教師的期望會或明或暗地傳送給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。
25.C【解析】認(rèn)知目標(biāo)有知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價六個層次，評價目標(biāo)是高水平認(rèn)知學(xué)習(xí)的結(jié)果。
26.B【解析】A為童年期，B為少年期，C為青年初期，D為幼兒期。
27.D【解析】學(xué)習(xí)是人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。
28.A【解析】兒童努力學(xué)習(xí)的主要目的是為了實現(xiàn)家長的期待，并得到家長的贊許。
29.B【解析】題干是對負(fù)遷移的解釋。
30.A【解析】模象直觀的對象可以人為制作，可以在很大程度上克服實物直觀的局限，擴大直觀的范圍，提高直觀的效果，因此是現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)研究的重要內(nèi)容。
二、多選題
1.ACE【解析】BD兩項是針對程序性知識的策略。
2.ACE【解析】學(xué)習(xí)并非是身心自然成熟的結(jié)果，其引起的行為變化是持久而非短暫的。
3.ACE【解析】奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力組成。
4.ABCE【解析】D項為現(xiàn)代遷移理論的一種。
5.ABCD【解析】E項為命題學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
6.BD【解析】言語技能與體育技能隸屬于操作技能，記憶技能屬于心智技能。
7.ABCE【解析】D項為少年期的特征。
8.ABC【解析】DE兩項均可對問題解決產(chǎn)生一定影響，但它們不是主要因素。
9.ACE【解析】道德情感從表現(xiàn)形式上看，主要包括三種，一是直覺的道德情感;二是想象的道德情感;三是倫理的道德情感。
10.ABCDE【解析】此五項均為中學(xué)生易出現(xiàn)的心理障礙。
11.BD【解析】學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)動機的基本成分，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動機系統(tǒng)。
12.ABCE【解析】D項是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點。
13.ABCE【解析】D項非個體學(xué)習(xí)心理發(fā)展的基本特征。
14.BD【解析】ACE三項均與垂直遷移的含義不符。
15.ACE【解析】BD兩項是以知識本身的存在形式和復(fù)雜程度劃分的。
16.ABCE【解析】此四項為操作技能形成的四個階段。
17.ABCE【解析】D項不屬于問題解決過程。
18.ACE【解析】態(tài)度結(jié)構(gòu)比能力結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，其構(gòu)成成分有認(rèn)知成分、情感成分、行為成分。
19.ACE【解析】恐怖癥有單純恐怖癥、廣場恐怖癥與社交恐怖癥三種。
20.ACD【解析】BE是個別化教學(xué)模式。
三、判斷題
1.×【解析】學(xué)生解決抽象而不帶具體情節(jié)的問題時比較容易，因為這些問題的本質(zhì)特征明顯易發(fā)現(xiàn)。解決具體而接近實際的問題時比較困難，是因為這些問題包含了某些多余的信息，干擾了學(xué)生的思維。
2.×【解析】柯爾伯格認(rèn)為年齡與道德發(fā)展階段有一定關(guān)系，但不完全對應(yīng)。
3.×【解析】心理評估不應(yīng)只是運用于心理診斷，也應(yīng)運用于對學(xué)生發(fā)展?jié)撃堋⒆晕覍崿F(xiàn)程度的正向評定。
4.×【解析】研究表明，在不同的位置，師生互動的程度不同，因此會影響課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)。
5.√【解析】班級過大容易限制師生交往和學(xué)生參加課堂活動的機會，平均成績就會下降。
6.×【解析】題干是對效度的解釋。
7.×【解析】題于所述是專家型教師對練習(xí)的功能的認(rèn)識。
8.×【解析】實驗室實驗必須是在實驗室條件下，而不是在教育的實際情況下進(jìn)行的。
9.×【解析】6～11歲正處在小學(xué)階段，此階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。
10.×【解析】題干闡述的是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的核心觀點。
11.√【解析】多種感官參與學(xué)習(xí)，能使學(xué)生從多個角度獲得不同的信息，能加深對知識的認(rèn)識，因此能有效地增強記憶。
12.√【解析】具備這些條件的人恩維比常人活躍，因此能發(fā)現(xiàn)常入不易發(fā)現(xiàn)的問題。
13.×【解析】品德是將外在于個體的社會規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過程，是后天學(xué)習(xí)形成的。
14.×【解析】心理健康具有相對性，有高低層次之分。
15?！痢窘馕觥空_行為，未必就表示他已確實學(xué)到了該種行為。因為靠短時記憶學(xué)到的東西，如不加復(fù)習(xí)，難以存儲在長時記憶中。
16.×【解析】班級越大，對課堂管理技能的要求也就越高。
17.×【解析】教學(xué)評價是對客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋。
18.×【解析】題干講的是專家型教師吸引學(xué)生注意力的特征。
19.√【解析】題干是對調(diào)查法的解釋。
20.×【解析】兒童在學(xué)前期已形成了各種同一性，進(jìn)入青春期后，早期形成的同一性已不能應(yīng)付眼前必須作出的種種選擇和決斷了。
四、情景題
(一)
1.B【解析】情緒屬于非智力因素的一種。
2.B【解析】艾里斯提出了解釋人的行為的ABC理論。
3.AC【解析】我國傳統(tǒng)教學(xué)以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，側(cè)重總結(jié)性評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價。
4.ABCD【解析】克服自卑心理首先要能正確看待客觀現(xiàn)實和自身優(yōu)缺點，從而發(fā)揮優(yōu)勢。
(二)
1.B【解析】案例主要體現(xiàn)了環(huán)境對于人發(fā)展的影響。
2.ABCD【解析】個體心理發(fā)展具有階段性、順序性、差異性和不平衡性。
3.C【解析】卡瑪拉由于錯過智力發(fā)展的關(guān)鍵期，而致使其智力水平發(fā)展低下。
4.B【解析】人的生活環(huán)境對人的心理內(nèi)容起決定作用。