2015年考研心理測量知識點(diǎn)（二）如下：
第一章 心理測量的歷史
要了解當(dāng)代心理學(xué)的各個領(lǐng)域不可不了解心理測驗，因為測驗是在當(dāng)代心理學(xué)的各個領(lǐng)域從事理論研究和實際應(yīng)用的重要手段。要研究心理測驗，不可不考察它的發(fā)生發(fā)展的歷史。
第二節(jié) 科學(xué)心理測驗的產(chǎn)生與發(fā)展
一心理測驗的產(chǎn)生是社會的需要
在西方一些國家，工業(yè)革命成功后，對勞動力的需要急劇增加，工廠大量采用童工，許多地方官與工廠主訂約，每雇20個童工，必需帶一個低能者。第—個用科學(xué)方法研究低能者的是法國醫(yī)生意太(Itard)。他的學(xué)生沈干(Seguin)繼承其師半途而廢的事業(yè)，用生理訓(xùn)練法進(jìn)行了多年試驗，并于1837年創(chuàng)辦了第一所專門教育智力落后兒童的學(xué)校。后來，其他一些歐美國家也陸續(xù)設(shè)立低能學(xué)?；蛟谄胀▽W(xué)校設(shè)特別班。在這種情況下，單靠長期觀察和社會公認(rèn)來鑒別智力落后兒童就很不夠了。1864年，沈干出版了《白癡：用生理學(xué)方法來診斷與治療》一書，介紹了在感覺辨別力和運(yùn)動控制力方面訓(xùn)練落后兒童的方法，其中的一些方法如形式板被后來的非言語智力測驗所采用。
19世紀(jì)，由于社會上對智力落后和精神失常者實行人道主義在歐洲和美洲開設(shè)了一些護(hù)理精神病人的特別醫(yī)院，因而急需確定收護(hù)標(biāo)準(zhǔn)和客觀化的分類方法，首先必須區(qū)分精神錯亂者與智力落后者。法國醫(yī)生伊斯奎洛爾(Esquirol)經(jīng)過種種嘗試最后斷定：一個人駕駛語言的能力，是他智力水平的最可靠的標(biāo)志。
另外，隨著工業(yè)的發(fā)展，社會分工日益精細(xì)，因而有了專才訓(xùn)練與職業(yè)指導(dǎo)的需要，這也是促使測驗發(fā)展的重要因素。特別是后來各種特殊能力傾向測驗更是直接應(yīng)實踐的需要而產(chǎn)生的。
二、心理測驗起源于個別差異的研究
世界上的事物千差萬別，既是同一種事物，也有個別差異，沒有任何兩個物體是完全相同的。身有胖瘦，面有俊丑，而人心之不同，更是勝過其面。有個別差異，才有測量的必要。
科學(xué)家最初發(fā)現(xiàn)人的心理的個體差異的重要性是起因于天文學(xué)上的一個事件。1796年，英國格林威治天文臺的皇家天文學(xué)家N•馬斯基林因為助手金內(nèi)布魯克觀察量體通過的晚間比自己遲0.2秒，認(rèn)為他“師心自用，不依法行事”而將他辭退。此事在20年后受到另一天文學(xué)家貝塞爾的注意，他通過研究認(rèn)為，這是一種不可避免的個人觀察的誤差。于是引起了學(xué)者們對個別差異的研究。
但是，當(dāng)時的心理學(xué)家們并不關(guān)心個別差異的測量。直到19世紀(jì)末時，心理物理學(xué)的發(fā)展才促進(jìn)了對心理現(xiàn)象的量的測定。
1879年，馮特(W•Wundt)在萊比錫大學(xué)設(shè)立第一所心理實驗室。這一時期的實驗心理學(xué)家長于生理學(xué)和物理學(xué)，主要目標(biāo)是要發(fā)現(xiàn)人類行為的一般趨勢，注意的焦點(diǎn)是行為的共同性而不是它的差異性。但是在研究中發(fā)現(xiàn)，對于同一刺激;各人的反應(yīng)常常不同。起初以為這是由于實驗手續(xù)上的錯誤。經(jīng)過長時間的實驗才認(rèn)識到，此種差異并非由于偶然的錯誤，而是由于個人間能力上的真正差別。于是，引起了個別差異的研究。要研究個別差異必須有測量工具，由此便引起了測量運(yùn)動。
另一方面，早期的心理實驗提出了嚴(yán)格控制觀察條件的要求。例如，在一個測量反應(yīng)時的實驗中，給予被試者的指#考研# #2015年考研心理測量知識點(diǎn)（二）#可能明顯地提高或降低被試者的反應(yīng)速度。再如，周圍環(huán)境的照度和色調(diào)可能明顯地改變視覺刺激物的形象。這表明，只有在標(biāo)準(zhǔn)狀況下被試者所作的觀察報告才是有價值的。這種程序的控制為測驗的標(biāo)準(zhǔn)化打下了基礎(chǔ)。
三、心理測驗的早期嘗試
首先倡導(dǎo)測驗運(yùn)動的是優(yōu)生學(xué)創(chuàng)始人、英國生物學(xué)家和心理學(xué)家弗蘭西斯，高爾頓爵士(Francis Gdllon)。1869年， 他出版了《遺傳的天才》一書，提出人的能力是由遺傳而來，并設(shè)想人的能力的分布是常態(tài)的，其差異是可以測量的。他在調(diào)查遺傳問題的過程中，認(rèn)識到有必要測量那些有親緣關(guān)系和沒有親緣關(guān)系的人們的特性，以確定其相似程度。為此，高爾頓促使一些學(xué)校保存了對學(xué)生所進(jìn)行的系統(tǒng)測量記錄。他還在1884年國際博覽會上設(shè)立了一個人類測量實驗室，參觀者付三個便士就可以測量到自己的某些身體素質(zhì)和視聽覺的敏銳性：肌肉力量、反應(yīng)時以及其他一些簡單的感覺一運(yùn)動功能，博覽會閉幕后，這個實驗室遷到倫敦的南圣頓博物院，在這里繼續(xù)開辦了六年之久。用這種方法系統(tǒng)積累了關(guān)于簡單心理過程方面的個別差異的大量資料。高爾頓設(shè)計了許多簡單的測驗，如判斷線條長短與物體輕重。等。他受17世紀(jì)英國教育家洛克“一切知識來之感官”的觀點(diǎn)的影響，企圖由各種感覺辨別力的測量結(jié)果以推估個人智力的高低。他在1883年出版的《人的能力研究》一書中說：“外部世界”的信息是通過我們的感覺到達(dá)我們大腦的。我們的感覺越敏銳，獲得的信息便越多，獲得的信息越多，我們的判斷與思維便越有用武之地”。高爾頓還注意到，白癡對于熱、冷，痛鑒別能力較低。這一觀察結(jié)果使他進(jìn)一步確信，感覺辨別力“基本上是心智能力中的能力”。高爾頓還是應(yīng)用等級評定量表、問卷法以及自由聯(lián)想法的先驅(qū)。他的另一個很重要的貢獻(xiàn)是把統(tǒng)計方法應(yīng)用于對個別差異資料的分析。他將以前數(shù)學(xué)家們所研究出來的統(tǒng)計技術(shù)改造為簡單形式，使那些未經(jīng)專門訓(xùn)練的調(diào)查者也能使用。他不但擴(kuò)充了古特萊特(Guetelet)的百分位法，還創(chuàng)造了一種粗淺的計算相關(guān)系數(shù)的方法。他的學(xué)生卡爾•皮爾遜(Karl.Pearson)推進(jìn)其事業(yè)，創(chuàng)立積差相關(guān)法，成為測驗學(xué)者寸步不能離的工具。
在心理測驗的發(fā)展，美國心理學(xué)家J•M•卡特爾(J•M•Cattell)占據(jù)了一個特別突出的位置?？ㄌ貭栐缒炅魧W(xué)于德國，從師馮特。他將新興的實驗心理學(xué)與剛剛興起的測驗運(yùn)動結(jié)合起來，不顧先生的反對，完成了題為《反應(yīng)時的個別差異》的博士論文。1888年，在劍橋大學(xué)任教期間，與高爾頓過從甚密，深受其影響，在差異測量方面的興趣得到加強(qiáng)?；孛篮?，執(zhí)賓夕法尼亞大學(xué)心理學(xué)之教鞭，合馮、高二氏之學(xué)，以各種心理測驗來研究個別差異。他在自己的實驗室內(nèi)編制測驗五十個，包括測量肌肉力量、運(yùn)動速度、痛感受性、視聽敏度，重量辨別力、反應(yīng)時、記憶力以及類似的一些項目。他于1890年發(fā)表的《心理測驗與測量》一文，描述了這些測驗。這篇論文首創(chuàng)了“心理測驗”這個術(shù)語，還由高爾頓加上了一篇附錄表示支持。在此文中，卡特爾說：“心理學(xué)若不立足于實驗與測量上，決不能夠有自然科學(xué)之準(zhǔn)確?！庇终f：“心理測驗若有一普遍的標(biāo)準(zhǔn)，則其科學(xué)的與實際的價值一定可增加不少?！彼?dāng)時就極力主張測驗手續(xù)和考試方法應(yīng)有統(tǒng)一規(guī)定，并要有常模以便比較。所有這些都是測量學(xué)上的重要觀念。但他的測驗皆脫胎于馮特的實驗室，測量的大多是感知和運(yùn)動過程。對同一個人來說;—幾項測驗的結(jié)果往往很不一致，而且測驗得分與老師評定的智力;等級或?qū)W習(xí)成績相關(guān)極低。因此在教育上缺乏實用價值。這啟發(fā)后來的研究者探索其他途徑來研究智力的差異。
早在1889年，厄恩(Oehro)曾編制十組測驗，測量知覺、記憶、聯(lián)想和運(yùn)動機(jī)能。1892年波爾頓(Bolton)用數(shù)字：測量兒童的記憶力。1895年包爾登(Bourdon)發(fā)明勾消測驗，其結(jié)果雖與智力關(guān)系不大，但此法現(xiàn)在依然通行。1897年艾賓浩斯《Ebbinghaus)用算術(shù)運(yùn)算，記憶廣度、句子填充測驗施測于小學(xué)生，最復(fù)雜的要數(shù)句子填充，其結(jié)果與學(xué)業(yè)成績十分相符，這大有別于卡特爾的低級心理過程的測驗。1903年，克來(Kelly)已有以智齡為常模的思想，可惜此后來深深加研究。列舉這些人的貢獻(xiàn)是為了說明，科學(xué)的心理測驗不是哪一個人獨(dú)立造的，而是時代發(fā)展的必然產(chǎn)物。
第一章 心理測量的歷史
要了解當(dāng)代心理學(xué)的各個領(lǐng)域不可不了解心理測驗，因為測驗是在當(dāng)代心理學(xué)的各個領(lǐng)域從事理論研究和實際應(yīng)用的重要手段。要研究心理測驗，不可不考察它的發(fā)生發(fā)展的歷史。
第二節(jié) 科學(xué)心理測驗的產(chǎn)生與發(fā)展
一心理測驗的產(chǎn)生是社會的需要
在西方一些國家，工業(yè)革命成功后，對勞動力的需要急劇增加，工廠大量采用童工，許多地方官與工廠主訂約，每雇20個童工，必需帶一個低能者。第—個用科學(xué)方法研究低能者的是法國醫(yī)生意太(Itard)。他的學(xué)生沈干(Seguin)繼承其師半途而廢的事業(yè)，用生理訓(xùn)練法進(jìn)行了多年試驗，并于1837年創(chuàng)辦了第一所專門教育智力落后兒童的學(xué)校。后來，其他一些歐美國家也陸續(xù)設(shè)立低能學(xué)?；蛟谄胀▽W(xué)校設(shè)特別班。在這種情況下，單靠長期觀察和社會公認(rèn)來鑒別智力落后兒童就很不夠了。1864年，沈干出版了《白癡：用生理學(xué)方法來診斷與治療》一書，介紹了在感覺辨別力和運(yùn)動控制力方面訓(xùn)練落后兒童的方法，其中的一些方法如形式板被后來的非言語智力測驗所采用。
19世紀(jì)，由于社會上對智力落后和精神失常者實行人道主義在歐洲和美洲開設(shè)了一些護(hù)理精神病人的特別醫(yī)院，因而急需確定收護(hù)標(biāo)準(zhǔn)和客觀化的分類方法，首先必須區(qū)分精神錯亂者與智力落后者。法國醫(yī)生伊斯奎洛爾(Esquirol)經(jīng)過種種嘗試最后斷定：一個人駕駛語言的能力，是他智力水平的最可靠的標(biāo)志。
另外，隨著工業(yè)的發(fā)展，社會分工日益精細(xì)，因而有了專才訓(xùn)練與職業(yè)指導(dǎo)的需要，這也是促使測驗發(fā)展的重要因素。特別是后來各種特殊能力傾向測驗更是直接應(yīng)實踐的需要而產(chǎn)生的。
二、心理測驗起源于個別差異的研究
世界上的事物千差萬別，既是同一種事物，也有個別差異，沒有任何兩個物體是完全相同的。身有胖瘦，面有俊丑，而人心之不同，更是勝過其面。有個別差異，才有測量的必要。
科學(xué)家最初發(fā)現(xiàn)人的心理的個體差異的重要性是起因于天文學(xué)上的一個事件。1796年，英國格林威治天文臺的皇家天文學(xué)家N•馬斯基林因為助手金內(nèi)布魯克觀察量體通過的晚間比自己遲0.2秒，認(rèn)為他“師心自用，不依法行事”而將他辭退。此事在20年后受到另一天文學(xué)家貝塞爾的注意，他通過研究認(rèn)為，這是一種不可避免的個人觀察的誤差。于是引起了學(xué)者們對個別差異的研究。
但是，當(dāng)時的心理學(xué)家們并不關(guān)心個別差異的測量。直到19世紀(jì)末時，心理物理學(xué)的發(fā)展才促進(jìn)了對心理現(xiàn)象的量的測定。
1879年，馮特(W•Wundt)在萊比錫大學(xué)設(shè)立第一所心理實驗室。這一時期的實驗心理學(xué)家長于生理學(xué)和物理學(xué)，主要目標(biāo)是要發(fā)現(xiàn)人類行為的一般趨勢，注意的焦點(diǎn)是行為的共同性而不是它的差異性。但是在研究中發(fā)現(xiàn)，對于同一刺激;各人的反應(yīng)常常不同。起初以為這是由于實驗手續(xù)上的錯誤。經(jīng)過長時間的實驗才認(rèn)識到，此種差異并非由于偶然的錯誤，而是由于個人間能力上的真正差別。于是，引起了個別差異的研究。要研究個別差異必須有測量工具，由此便引起了測量運(yùn)動。
另一方面，早期的心理實驗提出了嚴(yán)格控制觀察條件的要求。例如，在一個測量反應(yīng)時的實驗中，給予被試者的指#考研# #2015年考研心理測量知識點(diǎn)（二）#可能明顯地提高或降低被試者的反應(yīng)速度。再如，周圍環(huán)境的照度和色調(diào)可能明顯地改變視覺刺激物的形象。這表明，只有在標(biāo)準(zhǔn)狀況下被試者所作的觀察報告才是有價值的。這種程序的控制為測驗的標(biāo)準(zhǔn)化打下了基礎(chǔ)。
三、心理測驗的早期嘗試
首先倡導(dǎo)測驗運(yùn)動的是優(yōu)生學(xué)創(chuàng)始人、英國生物學(xué)家和心理學(xué)家弗蘭西斯，高爾頓爵士(Francis Gdllon)。1869年， 他出版了《遺傳的天才》一書，提出人的能力是由遺傳而來，并設(shè)想人的能力的分布是常態(tài)的，其差異是可以測量的。他在調(diào)查遺傳問題的過程中，認(rèn)識到有必要測量那些有親緣關(guān)系和沒有親緣關(guān)系的人們的特性，以確定其相似程度。為此，高爾頓促使一些學(xué)校保存了對學(xué)生所進(jìn)行的系統(tǒng)測量記錄。他還在1884年國際博覽會上設(shè)立了一個人類測量實驗室，參觀者付三個便士就可以測量到自己的某些身體素質(zhì)和視聽覺的敏銳性：肌肉力量、反應(yīng)時以及其他一些簡單的感覺一運(yùn)動功能，博覽會閉幕后，這個實驗室遷到倫敦的南圣頓博物院，在這里繼續(xù)開辦了六年之久。用這種方法系統(tǒng)積累了關(guān)于簡單心理過程方面的個別差異的大量資料。高爾頓設(shè)計了許多簡單的測驗，如判斷線條長短與物體輕重。等。他受17世紀(jì)英國教育家洛克“一切知識來之感官”的觀點(diǎn)的影響，企圖由各種感覺辨別力的測量結(jié)果以推估個人智力的高低。他在1883年出版的《人的能力研究》一書中說：“外部世界”的信息是通過我們的感覺到達(dá)我們大腦的。我們的感覺越敏銳，獲得的信息便越多，獲得的信息越多，我們的判斷與思維便越有用武之地”。高爾頓還注意到，白癡對于熱、冷，痛鑒別能力較低。這一觀察結(jié)果使他進(jìn)一步確信，感覺辨別力“基本上是心智能力中的能力”。高爾頓還是應(yīng)用等級評定量表、問卷法以及自由聯(lián)想法的先驅(qū)。他的另一個很重要的貢獻(xiàn)是把統(tǒng)計方法應(yīng)用于對個別差異資料的分析。他將以前數(shù)學(xué)家們所研究出來的統(tǒng)計技術(shù)改造為簡單形式，使那些未經(jīng)專門訓(xùn)練的調(diào)查者也能使用。他不但擴(kuò)充了古特萊特(Guetelet)的百分位法，還創(chuàng)造了一種粗淺的計算相關(guān)系數(shù)的方法。他的學(xué)生卡爾•皮爾遜(Karl.Pearson)推進(jìn)其事業(yè)，創(chuàng)立積差相關(guān)法，成為測驗學(xué)者寸步不能離的工具。
在心理測驗的發(fā)展，美國心理學(xué)家J•M•卡特爾(J•M•Cattell)占據(jù)了一個特別突出的位置?？ㄌ貭栐缒炅魧W(xué)于德國，從師馮特。他將新興的實驗心理學(xué)與剛剛興起的測驗運(yùn)動結(jié)合起來，不顧先生的反對，完成了題為《反應(yīng)時的個別差異》的博士論文。1888年，在劍橋大學(xué)任教期間，與高爾頓過從甚密，深受其影響，在差異測量方面的興趣得到加強(qiáng)?；孛篮?，執(zhí)賓夕法尼亞大學(xué)心理學(xué)之教鞭，合馮、高二氏之學(xué)，以各種心理測驗來研究個別差異。他在自己的實驗室內(nèi)編制測驗五十個，包括測量肌肉力量、運(yùn)動速度、痛感受性、視聽敏度，重量辨別力、反應(yīng)時、記憶力以及類似的一些項目。他于1890年發(fā)表的《心理測驗與測量》一文，描述了這些測驗。這篇論文首創(chuàng)了“心理測驗”這個術(shù)語，還由高爾頓加上了一篇附錄表示支持。在此文中，卡特爾說：“心理學(xué)若不立足于實驗與測量上，決不能夠有自然科學(xué)之準(zhǔn)確?！庇终f：“心理測驗若有一普遍的標(biāo)準(zhǔn)，則其科學(xué)的與實際的價值一定可增加不少?！彼?dāng)時就極力主張測驗手續(xù)和考試方法應(yīng)有統(tǒng)一規(guī)定，并要有常模以便比較。所有這些都是測量學(xué)上的重要觀念。但他的測驗皆脫胎于馮特的實驗室，測量的大多是感知和運(yùn)動過程。對同一個人來說;—幾項測驗的結(jié)果往往很不一致，而且測驗得分與老師評定的智力;等級或?qū)W習(xí)成績相關(guān)極低。因此在教育上缺乏實用價值。這啟發(fā)后來的研究者探索其他途徑來研究智力的差異。
早在1889年，厄恩(Oehro)曾編制十組測驗，測量知覺、記憶、聯(lián)想和運(yùn)動機(jī)能。1892年波爾頓(Bolton)用數(shù)字：測量兒童的記憶力。1895年包爾登(Bourdon)發(fā)明勾消測驗，其結(jié)果雖與智力關(guān)系不大，但此法現(xiàn)在依然通行。1897年艾賓浩斯《Ebbinghaus)用算術(shù)運(yùn)算，記憶廣度、句子填充測驗施測于小學(xué)生，最復(fù)雜的要數(shù)句子填充，其結(jié)果與學(xué)業(yè)成績十分相符，這大有別于卡特爾的低級心理過程的測驗。1903年，克來(Kelly)已有以智齡為常模的思想，可惜此后來深深加研究。列舉這些人的貢獻(xiàn)是為了說明，科學(xué)的心理測驗不是哪一個人獨(dú)立造的，而是時代發(fā)展的必然產(chǎn)物。