一、單項選擇題(本大題共20個小題，每小題2分，共40分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選項前的字母填在括號里)
1.廖世承在( )年編寫的《教育心理學(xué)》，是我國第一本教育心理學(xué)教科書口
A.1903
B.190B
C.1913
D.1924
2.教師組織課堂空間的方法一般有兩種，即按領(lǐng)域原則和按( )原則。
A.功能
B.大小
C.用途
D.年齡
3.世界上的智力量表是( )。
A.比內(nèi)一西蒙量表
B.斯坦福一比內(nèi)量表
C.比內(nèi)一推盂量表
D.韋克斯勒量表
4.將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程稱之為( )。
A.任務(wù)分析
B.目標(biāo)表述
C.任務(wù)分類
D.任務(wù)執(zhí)行
5.根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展理論，發(fā)展任務(wù)是獲得自我同一性克服角色混亂的階段是( )。
A.學(xué)前期
B.嬰兒期
C.學(xué)齡期
D.青年期、
6.個體執(zhí)行任務(wù)時追求成功的內(nèi)在驅(qū)動力稱為( )。
A.認(rèn)識動機
B.贊許動機
C.成就動機
D.交往動機
7.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動機結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變。在( )，附屬內(nèi)驅(qū)力為突出。
A.兒童早期
B.少年期
C.青年期
D.成年期
8.由于處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為( )。
A.順向遷移
B.逆向遷移
C.水平遷移
D.垂直遷移
9.以下不屬于影響遷移的客觀因素的是( )。
A.教師的指導(dǎo)
B.學(xué)習(xí)材料的特性
C.媒體
D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)
10.知道“三角形的內(nèi)角和等于1B0”’，屬于( )。
A.策略性知識
B.陳述性知識
C.條件性知識
D.程序性知識
11.根據(jù)操作對象的不同，可將操作技能分為( )。
A.細(xì)微型與粗放型操作技能
B.連續(xù)型與斷續(xù)型操作技能
C.閉合性與開放性操作技能
D.徒手型與器械型操作技能
12.在操作過程中動作的品質(zhì)特征表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，這屬于操作技能形成的( )階段。
A.操作熟練
B.操作模仿
C.操作整合
D.操作定向
13.在學(xué)習(xí)新材料時，先對材料進(jìn)行系統(tǒng)地分析、歸納和總結(jié)，然后用簡要的語詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫下主要和次要觀點，這屬于( )。
A.復(fù)述策略
B.理解一控制策略
C.精細(xì)加工策略
D.組織策略
14.關(guān)于問題情境與問題解決關(guān)系表述正確的一項是( )。
A.問題情境中所包含的事物太多或太少都不利于問題的解決
B.問題情境中的刺激模式與個人知識結(jié)構(gòu)是否接近對問題解決沒有影響
C.問題情境中事物的空間安排與問題解決沒有關(guān)系
D.“心理眩惑”有助于問題解決
15.下列哪種成分不是品德的心理結(jié)構(gòu)?( )
A.道德認(rèn)知
B.道德觀念
C.道德情感
D.道德行為
16.皮亞杰認(rèn)為形成兒童道德的他律道德在( )。
A.0～5歲
B.6～B歲
C.B～10歲
D.10～12歲
17.認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為( )。A.與他人基本相同
B.與他人保持一致
C.被他人認(rèn)可
D.與他人相接近
18.小王總是懷疑手沒有洗干凈，因此常常要反復(fù)檢查，他的這種行為屬于( )。
A.焦慮
B.強迫觀念
C.強迫行為
D.強迫恐懼
19.心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法是( )。
A.會談
B.傾聽
C.鼓勵
D.詢問
20.形式訓(xùn)練說的代表人物是( )。
A.沃爾夫
B.桑代克
C.布魯納
D.奧蘇伯爾
二、填空題(本大題共l0個小題，每小題1分。共10分。把答案填寫在題中的橫線上)
21.學(xué)生性格差異主要是指性格的_____差異和性格的_____一差異。
22.自我體驗是指個體對自己的_____，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。
23. 意義學(xué)習(xí)的主觀條件是學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)中必須具有能夠__________新知識的適當(dāng)?shù)脑兄R。
24.制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師、學(xué)生和 _____.
25.教師的_____包括教學(xué)事項的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用的設(shè)計等。
26.前蘇聯(lián)心理學(xué)家_____于1959年系統(tǒng)地提出了心智動作階段形成理論。
27.交互式教學(xué)旨在教會學(xué)生四種策略：總結(jié)、提問、_____和
28.態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個人的行為選擇的_____或反應(yīng)傾向性。
29._____是以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥。
30.行為目標(biāo)是指用_____的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。
三、名詞解釋(本大題共3個小題，每小題4分，共12分)
31.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
32.正強化
33.前攝抑制
四、簡答題(本大題共4個小題，每小題5分，共20分)
34. 簡述教育心理學(xué)的作用。
35. 簡述近發(fā)展區(qū)的概念及意義。
36.簡述如何激發(fā)學(xué)習(xí)動機。
37. 簡述遷移的種類。
五、論述題(本大題共1個小題，共8分)
38. 試論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點。
六、案例分析題(本大題共1個小題。共10分)
39.小林的父母很少照管他，他的學(xué)習(xí)成績一直很差，上課時總像是被霜打了的樣子，從不主動回答問題，經(jīng)常不交作業(yè)，對學(xué)習(xí)毫無興趣，同學(xué)們對他的印象不好，教師也不喜歡他，在教育方式上也多以批評、訓(xùn)斥為主。
請分析小林現(xiàn)狀的危害，并提出改進(jìn)意見。
一、單項選擇題
1.D 【解析】我國的教育心理學(xué)初是從西方引進(jìn)的，l924年，廖世承編寫了我國第一本教育心理學(xué)教科書——《教育心理學(xué)》。
2.A 【解析】一般來說，教師組織課堂空間的方法有兩種：第一種是按領(lǐng)域原則安排課堂空間，即將課堂空間劃分成一個個領(lǐng)域，某些領(lǐng)域只屬于某個人;第二種是按功能安排課堂空間，即將課堂空間劃分為各種興趣范圍或工作中心。
3.B 【解析】世界上的智力量表是斯坦福一比內(nèi)量表，簡稱S-B量表。該量表初由法國人比內(nèi)和西蒙于1905年編制，后來由斯坦福大學(xué)的推孟做了多次修訂而聞名于世。
4.A 【解析】任務(wù)分析指將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程。在進(jìn)行任務(wù)分析時，教師要從終目標(biāo)出發(fā)，一級子目標(biāo)、一級子目標(biāo)地揭示其先決條件，力求使任務(wù)變得細(xì)化可行。
5.D 【解析】埃里克森將個體的發(fā)展劃分為八個階段，青年期(12～18歲)的發(fā)展任務(wù)是獲得自我同一性克服角色混亂。
6.C 【解析】成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。它在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，是激勵個體樂于從事自己認(rèn)為重要的或有價值的工作并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力。 7.A 【解析】認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動機結(jié)構(gòu)中所占的比重并 非一成不變，通常是隨著年齡、性別、個性特征、社會地位和文化背景等因素的變化而變化。在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力為突出。
8.C 【解析】根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平進(jìn)行劃分，可以分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，是指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。
9.D 【解析】影響學(xué)習(xí)遷移的因素有很多，分為主觀因素和客觀因素。主觀因素包括：學(xué)習(xí)者的分析與概括能力，學(xué)習(xí)者的遷移心向，認(rèn)知策略與元認(rèn)知;客觀因素包括：學(xué)習(xí)材料的相似性，學(xué)習(xí)情境的相似性，教師的指導(dǎo)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)屬于主觀因素。
10.B 【解析】陳述性知識主要反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化發(fā)展的原因，說明事物是什么、為什么和怎么樣，它主要用來描述一個事實或陳述一種觀點。 “三角形的內(nèi)角和等于180”’屬于陳述性知識。
11.D 【解析】操作技能按操作對象的不同，可以分為徒手型操作技能和器械型操作技能。前者操縱的對象主要是機體自身，后者的完成主要是通過操縱一定的器械來進(jìn)行的。
12.A 【解析】操作熟練階段所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性;動作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動化。操作熟練階段是操作技能形成的高級階段，是由于操作活動方式的概括化、系統(tǒng)化而實現(xiàn)的。
13.D 【解析】組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。對材料進(jìn)行系統(tǒng)地分析、歸納和總結(jié)，然后用簡要的語詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫下主要和次要觀點，是屬于組織策略中列提綱的方法。
14.A 【解析】問題情境與問題解決密切相關(guān)。問題情境中所包含的事物太多或太少、 “心理眩惑”等情況都不利于問題解決。問題情境中的刺激模式與個人知識結(jié)構(gòu)是否接近、問題情境中事物的空間安排都影響問題解決。
15.B 【解析】品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)知、道德情感和道德行為三個成分，道德觀念 并不屬于品德的心理結(jié)構(gòu)。
16.B 【解析】在皮亞杰的理論中，兒童道德發(fā)展的權(quán)威階段(6～8歲)又稱他律道德階段，兒童的道德判斷受外部的價值標(biāo)準(zhǔn)所支配和制約，表現(xiàn)出對外在權(quán)威的絕對尊敬和順從的愿望。
17.D 【解析】認(rèn)同是指在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。
18.C 【解析】強迫行為是情緒障礙的表現(xiàn)，主要是指產(chǎn)生一系列呆板、機械的重復(fù)行為，在受到他人干涉時，就會感到焦慮不安，甚至發(fā)脾氣。小王反復(fù)檢查手是否 洗干凈的行為就是強迫行為的表現(xiàn)。
19.A 【解析】教師通過會談既可以了解學(xué)生的心理與行為，也可以對學(xué)生的認(rèn)知、情緒、態(tài)度施加影響。會談是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法。
20.A 【解析】形式訓(xùn)練說認(rèn)為各種心靈的官能，可由一種科目或一種題材上受到訓(xùn)練而整體發(fā)展起來，代表人物是l8世紀(jì)德國心理學(xué)家沃爾夫。
二、填空題
21.特征類型 22.情感體驗 23.同化 24.課堂情境
25.教學(xué)策略 26.加里培林 27.析疑預(yù)測 28.內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)
29.抑郁癥 30.可觀察和可測量
三、名詞解釋
31.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。
32.正強化是指通過施加滿足刺激來提高反應(yīng)發(fā)生概率的強化。
33.前攝抑制是指前面學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾。
四、簡答題
34.【答案要點】教育心理學(xué)對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。在實際應(yīng)用中表現(xiàn)在：
(1)幫助教師準(zhǔn)確地了解問題;
(2)為實際教學(xué)提供科學(xué)和理論指導(dǎo);
(3)幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生;
(4)幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行研究。
35.【答案要點】前蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異就是近發(fā)展區(qū)。近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨自解決問題所能達(dá)到的，水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的水平，還應(yīng)看到仍處于形成的狀 態(tài)，正在發(fā)展的過程。
36.【答案要點】(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué);
(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平;
(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲;
(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。
37.【答案要點】(1)根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同，可將遷移分為正遷移與負(fù)遷移;
(2)根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平，可將遷移分為水平遷移與垂直遷移;
(3)根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，可將遷移分為一般遷移與具體遷移;
(4)根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同，可將遷移分為同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移。
五、論述題
38.【答案要點】當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點如下：(1)知識觀：建構(gòu)主義者一般強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是～種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的終答案。相反，它會隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。
(2)學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。
(3)學(xué)生觀：建構(gòu)主義者強調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作：勾新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。
六、案例分析題
39.【答案要點】小林的現(xiàn)狀是習(xí)得性無助感的典型表現(xiàn)。
(1)習(xí)得性無助感是指由于連續(xù)的失敗體驗而導(dǎo)致個體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。小林由于身心的不成熟，自我控制和約束的能力相對較弱，總是經(jīng)歷失敗，那么對學(xué)習(xí)的興趣就會大大下降，對學(xué)習(xí)失去了信心，自然不可能有好的學(xué)習(xí)成績。
(2)習(xí)得性無助感的危害有：首先會嚴(yán)重影響人的情緒，使人變得抑郁、沮喪、無奈、絕望。其次，會嚴(yán)重削弱人的行為動機，使個體變得不思進(jìn)取。再次，會使人的認(rèn)知水平陽認(rèn)知能力下降，產(chǎn)生極端行為。
(3)教師有效干預(yù)和糾正習(xí)得性無助感的措施有：①積極評價學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自：空信念;②創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，營造和諧師生關(guān)系;③引導(dǎo)正確歸因，進(jìn)行有效策略訓(xùn)練。
1.廖世承在( )年編寫的《教育心理學(xué)》，是我國第一本教育心理學(xué)教科書口
A.1903
B.190B
C.1913
D.1924
2.教師組織課堂空間的方法一般有兩種，即按領(lǐng)域原則和按( )原則。
A.功能
B.大小
C.用途
D.年齡
3.世界上的智力量表是( )。
A.比內(nèi)一西蒙量表
B.斯坦福一比內(nèi)量表
C.比內(nèi)一推盂量表
D.韋克斯勒量表
4.將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程稱之為( )。
A.任務(wù)分析
B.目標(biāo)表述
C.任務(wù)分類
D.任務(wù)執(zhí)行
5.根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展理論，發(fā)展任務(wù)是獲得自我同一性克服角色混亂的階段是( )。
A.學(xué)前期
B.嬰兒期
C.學(xué)齡期
D.青年期、
6.個體執(zhí)行任務(wù)時追求成功的內(nèi)在驅(qū)動力稱為( )。
A.認(rèn)識動機
B.贊許動機
C.成就動機
D.交往動機
7.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動機結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變。在( )，附屬內(nèi)驅(qū)力為突出。
A.兒童早期
B.少年期
C.青年期
D.成年期
8.由于處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為( )。
A.順向遷移
B.逆向遷移
C.水平遷移
D.垂直遷移
9.以下不屬于影響遷移的客觀因素的是( )。
A.教師的指導(dǎo)
B.學(xué)習(xí)材料的特性
C.媒體
D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)
10.知道“三角形的內(nèi)角和等于1B0”’，屬于( )。
A.策略性知識
B.陳述性知識
C.條件性知識
D.程序性知識
11.根據(jù)操作對象的不同，可將操作技能分為( )。
A.細(xì)微型與粗放型操作技能
B.連續(xù)型與斷續(xù)型操作技能
C.閉合性與開放性操作技能
D.徒手型與器械型操作技能
12.在操作過程中動作的品質(zhì)特征表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，這屬于操作技能形成的( )階段。
A.操作熟練
B.操作模仿
C.操作整合
D.操作定向
13.在學(xué)習(xí)新材料時，先對材料進(jìn)行系統(tǒng)地分析、歸納和總結(jié)，然后用簡要的語詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫下主要和次要觀點，這屬于( )。
A.復(fù)述策略
B.理解一控制策略
C.精細(xì)加工策略
D.組織策略
14.關(guān)于問題情境與問題解決關(guān)系表述正確的一項是( )。
A.問題情境中所包含的事物太多或太少都不利于問題的解決
B.問題情境中的刺激模式與個人知識結(jié)構(gòu)是否接近對問題解決沒有影響
C.問題情境中事物的空間安排與問題解決沒有關(guān)系
D.“心理眩惑”有助于問題解決
15.下列哪種成分不是品德的心理結(jié)構(gòu)?( )
A.道德認(rèn)知
B.道德觀念
C.道德情感
D.道德行為
16.皮亞杰認(rèn)為形成兒童道德的他律道德在( )。
A.0～5歲
B.6～B歲
C.B～10歲
D.10～12歲
17.認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為( )。A.與他人基本相同
B.與他人保持一致
C.被他人認(rèn)可
D.與他人相接近
18.小王總是懷疑手沒有洗干凈，因此常常要反復(fù)檢查，他的這種行為屬于( )。
A.焦慮
B.強迫觀念
C.強迫行為
D.強迫恐懼
19.心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法是( )。
A.會談
B.傾聽
C.鼓勵
D.詢問
20.形式訓(xùn)練說的代表人物是( )。
A.沃爾夫
B.桑代克
C.布魯納
D.奧蘇伯爾
二、填空題(本大題共l0個小題，每小題1分。共10分。把答案填寫在題中的橫線上)
21.學(xué)生性格差異主要是指性格的_____差異和性格的_____一差異。
22.自我體驗是指個體對自己的_____，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。
23. 意義學(xué)習(xí)的主觀條件是學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)中必須具有能夠__________新知識的適當(dāng)?shù)脑兄R。
24.制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師、學(xué)生和 _____.
25.教師的_____包括教學(xué)事項的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用的設(shè)計等。
26.前蘇聯(lián)心理學(xué)家_____于1959年系統(tǒng)地提出了心智動作階段形成理論。
27.交互式教學(xué)旨在教會學(xué)生四種策略：總結(jié)、提問、_____和
28.態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個人的行為選擇的_____或反應(yīng)傾向性。
29._____是以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥。
30.行為目標(biāo)是指用_____的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。
三、名詞解釋(本大題共3個小題，每小題4分，共12分)
31.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
32.正強化
33.前攝抑制
四、簡答題(本大題共4個小題，每小題5分，共20分)
34. 簡述教育心理學(xué)的作用。
35. 簡述近發(fā)展區(qū)的概念及意義。
36.簡述如何激發(fā)學(xué)習(xí)動機。
37. 簡述遷移的種類。
五、論述題(本大題共1個小題，共8分)
38. 試論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點。
六、案例分析題(本大題共1個小題。共10分)
39.小林的父母很少照管他，他的學(xué)習(xí)成績一直很差，上課時總像是被霜打了的樣子，從不主動回答問題，經(jīng)常不交作業(yè)，對學(xué)習(xí)毫無興趣，同學(xué)們對他的印象不好，教師也不喜歡他，在教育方式上也多以批評、訓(xùn)斥為主。
請分析小林現(xiàn)狀的危害，并提出改進(jìn)意見。
一、單項選擇題
1.D 【解析】我國的教育心理學(xué)初是從西方引進(jìn)的，l924年，廖世承編寫了我國第一本教育心理學(xué)教科書——《教育心理學(xué)》。
2.A 【解析】一般來說，教師組織課堂空間的方法有兩種：第一種是按領(lǐng)域原則安排課堂空間，即將課堂空間劃分成一個個領(lǐng)域，某些領(lǐng)域只屬于某個人;第二種是按功能安排課堂空間，即將課堂空間劃分為各種興趣范圍或工作中心。
3.B 【解析】世界上的智力量表是斯坦福一比內(nèi)量表，簡稱S-B量表。該量表初由法國人比內(nèi)和西蒙于1905年編制，后來由斯坦福大學(xué)的推孟做了多次修訂而聞名于世。
4.A 【解析】任務(wù)分析指將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程。在進(jìn)行任務(wù)分析時，教師要從終目標(biāo)出發(fā)，一級子目標(biāo)、一級子目標(biāo)地揭示其先決條件，力求使任務(wù)變得細(xì)化可行。
5.D 【解析】埃里克森將個體的發(fā)展劃分為八個階段，青年期(12～18歲)的發(fā)展任務(wù)是獲得自我同一性克服角色混亂。
6.C 【解析】成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。它在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，是激勵個體樂于從事自己認(rèn)為重要的或有價值的工作并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力。 7.A 【解析】認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動機結(jié)構(gòu)中所占的比重并 非一成不變，通常是隨著年齡、性別、個性特征、社會地位和文化背景等因素的變化而變化。在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力為突出。
8.C 【解析】根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平進(jìn)行劃分，可以分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，是指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。
9.D 【解析】影響學(xué)習(xí)遷移的因素有很多，分為主觀因素和客觀因素。主觀因素包括：學(xué)習(xí)者的分析與概括能力，學(xué)習(xí)者的遷移心向，認(rèn)知策略與元認(rèn)知;客觀因素包括：學(xué)習(xí)材料的相似性，學(xué)習(xí)情境的相似性，教師的指導(dǎo)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)屬于主觀因素。
10.B 【解析】陳述性知識主要反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化發(fā)展的原因，說明事物是什么、為什么和怎么樣，它主要用來描述一個事實或陳述一種觀點。 “三角形的內(nèi)角和等于180”’屬于陳述性知識。
11.D 【解析】操作技能按操作對象的不同，可以分為徒手型操作技能和器械型操作技能。前者操縱的對象主要是機體自身，后者的完成主要是通過操縱一定的器械來進(jìn)行的。
12.A 【解析】操作熟練階段所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性;動作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動化。操作熟練階段是操作技能形成的高級階段，是由于操作活動方式的概括化、系統(tǒng)化而實現(xiàn)的。
13.D 【解析】組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。對材料進(jìn)行系統(tǒng)地分析、歸納和總結(jié)，然后用簡要的語詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫下主要和次要觀點，是屬于組織策略中列提綱的方法。
14.A 【解析】問題情境與問題解決密切相關(guān)。問題情境中所包含的事物太多或太少、 “心理眩惑”等情況都不利于問題解決。問題情境中的刺激模式與個人知識結(jié)構(gòu)是否接近、問題情境中事物的空間安排都影響問題解決。
15.B 【解析】品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)知、道德情感和道德行為三個成分，道德觀念 并不屬于品德的心理結(jié)構(gòu)。
16.B 【解析】在皮亞杰的理論中，兒童道德發(fā)展的權(quán)威階段(6～8歲)又稱他律道德階段，兒童的道德判斷受外部的價值標(biāo)準(zhǔn)所支配和制約，表現(xiàn)出對外在權(quán)威的絕對尊敬和順從的愿望。
17.D 【解析】認(rèn)同是指在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。
18.C 【解析】強迫行為是情緒障礙的表現(xiàn)，主要是指產(chǎn)生一系列呆板、機械的重復(fù)行為，在受到他人干涉時，就會感到焦慮不安，甚至發(fā)脾氣。小王反復(fù)檢查手是否 洗干凈的行為就是強迫行為的表現(xiàn)。
19.A 【解析】教師通過會談既可以了解學(xué)生的心理與行為，也可以對學(xué)生的認(rèn)知、情緒、態(tài)度施加影響。會談是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法。
20.A 【解析】形式訓(xùn)練說認(rèn)為各種心靈的官能，可由一種科目或一種題材上受到訓(xùn)練而整體發(fā)展起來，代表人物是l8世紀(jì)德國心理學(xué)家沃爾夫。
二、填空題
21.特征類型 22.情感體驗 23.同化 24.課堂情境
25.教學(xué)策略 26.加里培林 27.析疑預(yù)測 28.內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)
29.抑郁癥 30.可觀察和可測量
三、名詞解釋
31.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。
32.正強化是指通過施加滿足刺激來提高反應(yīng)發(fā)生概率的強化。
33.前攝抑制是指前面學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾。
四、簡答題
34.【答案要點】教育心理學(xué)對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。在實際應(yīng)用中表現(xiàn)在：
(1)幫助教師準(zhǔn)確地了解問題;
(2)為實際教學(xué)提供科學(xué)和理論指導(dǎo);
(3)幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生;
(4)幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行研究。
35.【答案要點】前蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異就是近發(fā)展區(qū)。近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨自解決問題所能達(dá)到的，水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的水平，還應(yīng)看到仍處于形成的狀 態(tài)，正在發(fā)展的過程。
36.【答案要點】(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué);
(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平;
(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲;
(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。
37.【答案要點】(1)根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同，可將遷移分為正遷移與負(fù)遷移;
(2)根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平，可將遷移分為水平遷移與垂直遷移;
(3)根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，可將遷移分為一般遷移與具體遷移;
(4)根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同，可將遷移分為同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移。
五、論述題
38.【答案要點】當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點如下：(1)知識觀：建構(gòu)主義者一般強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是～種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的終答案。相反，它會隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。
(2)學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。
(3)學(xué)生觀：建構(gòu)主義者強調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作：勾新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。
六、案例分析題
39.【答案要點】小林的現(xiàn)狀是習(xí)得性無助感的典型表現(xiàn)。
(1)習(xí)得性無助感是指由于連續(xù)的失敗體驗而導(dǎo)致個體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。小林由于身心的不成熟，自我控制和約束的能力相對較弱，總是經(jīng)歷失敗，那么對學(xué)習(xí)的興趣就會大大下降，對學(xué)習(xí)失去了信心，自然不可能有好的學(xué)習(xí)成績。
(2)習(xí)得性無助感的危害有：首先會嚴(yán)重影響人的情緒，使人變得抑郁、沮喪、無奈、絕望。其次，會嚴(yán)重削弱人的行為動機，使個體變得不思進(jìn)取。再次，會使人的認(rèn)知水平陽認(rèn)知能力下降，產(chǎn)生極端行為。
(3)教師有效干預(yù)和糾正習(xí)得性無助感的措施有：①積極評價學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自：空信念;②創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，營造和諧師生關(guān)系;③引導(dǎo)正確歸因，進(jìn)行有效策略訓(xùn)練。