一、單選題。(在每小題的4個備選答案中，選出1個正確答案，錯選、多選或不選均不得分。每小題1分，共30分)
1、原型定向階段相當(dāng)于加里培林的( )。
A.活動定向階段
B.物質(zhì)與物質(zhì)化階段
C.內(nèi)部言語動作階段
D.外部言語動作階段
2、家長對考試成績好的孩子給予物質(zhì)獎勵是( )。
A.正強化
B.負(fù)強化
C.消退
D.懲罰
3、需要調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，在形成更高一級的認(rèn)知結(jié)構(gòu)后才發(fā)生遷移。這是( )。
A.一般遷移
B.同化遷移
C.順應(yīng)遷移
D.重組遷移
4、在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法是( )。
A.復(fù)述策略
B.組織策略
C.計劃策略
D.調(diào)節(jié)策略
5、兒童多動綜合征的高峰發(fā)病年齡為( )。
A.3～5歲
B.5～7歲
C.8～10歲
D.11～13歲
6、教育心理學(xué)的發(fā)展時期是( )。
A.20世紀(jì)20年代以前
B.20世紀(jì)20年代至50年代
C.20世紀(jì)60年代至70年代
D.20世紀(jì)80年代以后
7、學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者通過觀察榜樣的行為受到強化，從而在自己身上也產(chǎn)生了類似的強化效果，班杜拉稱這種現(xiàn)象為( )。
A.自我強化
B.替代強化
C.內(nèi)部強化
D.負(fù)強化
8、根據(jù)強化的目的和性質(zhì)，強化可分為( )。
A.積極強化與消極強化
B.正強化和負(fù)強化
C.自然強化物和人為近似強化物
D.強化和懲罰
9、操作技能的特點是( )。
A.物質(zhì)性、外顯性、展開性
B.物質(zhì)性、外顯性、簡縮性
C.觀念性、內(nèi)隱性、簡縮性
D.觀念性、內(nèi)隱性、展開性
10、關(guān)于學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，有利于學(xué)習(xí)效果提高的佳動機激起水平是( )程度的。
A.較高
B.較低
C.中等
D.一般
11、通過一定的榜樣來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向是( )。
A.直接強化
B.自我強化
C.負(fù)強化
D.替代強化
12、學(xué)生學(xué)習(xí)了長方形、正方形、平行四邊形后，掌握了“四邊形”的概念。這種學(xué)習(xí)是( )。
A.連鎖學(xué)習(xí)
B.概念學(xué)習(xí)
C.辨別學(xué)習(xí)
D.規(guī)則學(xué)習(xí)
13、學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對相似的單詞不能加以正確區(qū)分的現(xiàn)象屬于( )。
A.分化
B.泛化
C.消退
D.遺忘
14、從整體來看，小學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵年齡大致在( )。
A.二年級(8歲左右)
B.三年級(9歲左右)
C.四年級(10歲左右)
D.五年級(11歲左右)
15、影響教師課堂管理的情境因素是( )。
A.班級規(guī)模
B.班級性質(zhì)
C.班級類型
D.班級特征
16、( )是指輔導(dǎo)教師設(shè)身處地去體會受輔導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)心感覺，進(jìn)人到他的內(nèi)心世界之中。
A.關(guān)注
B.尊重
C.真誠
D.同感
17、通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)是( )。
A.符號學(xué)習(xí)
B.下位學(xué)習(xí)
C.上位學(xué)習(xí)
D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)
18、個體早期生命中有一個較短暫的對某種刺激特別敏感的時期，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響，這一時期稱為( )。
A.關(guān)鍵期
B.守恒期
C.轉(zhuǎn)折期
D.過渡期
19、提出教師成長公式“經(jīng)驗+反思一成長”的是( )。
A.加涅
B.布盧姆
C.波斯納
D.羅森塔爾
20、某同學(xué)每周都對自己的學(xué)習(xí)情況做出小結(jié)，分析自己在學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)。他這種行為屬于( )。
A.自我認(rèn)識
B.自信
C.自我體驗
D.自我調(diào)控
21、在感覺記憶中，信息的存儲形式是( )。
A.語義
B.概念體系
C.視像和聲像
D.圖式
22、內(nèi)化指在思想上與他人的思想觀點一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的( )。
A.認(rèn)知結(jié)構(gòu)
B.價值體系
C.觀念系統(tǒng)
D.策略框架
23、 某教師通過調(diào)查、訪談、觀察等方式研究本地區(qū)十幾所學(xué)校語文教師的課堂教學(xué)行為，他所采用的研究方法屬于( )。
A.實驗研究
B.個案實驗
C.描述性研究
D.實驗室實驗
24、學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者通過對重點內(nèi)容圈點批注的方法幫助記憶，這種學(xué)習(xí)策略屬于( )。
A.精細(xì)加工策略
B.組織策略
C.復(fù)述策略
D.元認(rèn)知策略
25、先行組織者技術(shù)一般用于( )。
A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
B.接受學(xué)習(xí)
C.合作學(xué)習(xí)
D.掌握學(xué)習(xí)
26、漢語拼音的學(xué)習(xí)對英語音標(biāo)的學(xué)習(xí)的影響是( )。
A.一般遷移
B.特殊遷移
C.負(fù)遷移
D.垂直遷移
27、口渴會促使人作出覓水的行為活動，這是動機的( )。
A.指向功能
B.激活功能
C.強化功能
D.調(diào)節(jié)與維持功能
28、下列( )屬于程序性知識的學(xué)習(xí)。
A.認(rèn)識定義的符號
B.熟練的運用定義
C.敘述定義的含義
D.背誦定義
29、教學(xué)過程的首要事件是( )。
A.引起學(xué)生注意
B.揭示教學(xué)目標(biāo)
C.適時給予反饋
D.評定學(xué)習(xí)結(jié)果
30、心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個：一是( )，二是尋求發(fā)展。
A.行為矯正
B.學(xué)會適應(yīng)
C.克服障礙
D.學(xué)會調(diào)適
二、多選題(在每小題的5個備選答案中，選出2~5個正確答案，錯選、多選或漏選均不得分。每小題1.5分，共30分)
31、如果希望有創(chuàng)造力，就必須具備哪些知識?( )
A.網(wǎng)絡(luò)化的陳述性知識
B.相對自動化的技能
C.受意識控制的策略性知識
D.學(xué)科知識
E.科學(xué)知識
32、桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的進(jìn)程是一種( )過程。
A.漸進(jìn)的
B.有目的的
C.盲目的
D.嘗試一錯誤的
E.飛速的
33、發(fā)展性心理教育主要是( )。
A.提高性的
B.矯正性的
C.面對正常發(fā)展的學(xué)生
D.面對心理出現(xiàn)問題的學(xué)生
E.學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生
34、教學(xué)過程的基本要素包括( )。
A.教學(xué)事項
B.教學(xué)方法
C.教學(xué)情境
D.教學(xué)媒體
E.教學(xué)目的
35、道德情感的內(nèi)容主要有( )。
A.愛國主義情感
B.集體主義情感
C.義務(wù)感和責(zé)任感
D.事業(yè)感
E.自尊感和羞恥感
36、影響課堂管理的因素有( )。
A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格
B.班級的規(guī)模
C.班級的性質(zhì)
D.學(xué)校的規(guī)章
E.對教師的期望
37、心理學(xué)家認(rèn)為任何問題都含有三個基本成分，即( )。
A.給定的條件
B.不定的過程
C.要達(dá)到的目標(biāo)
D.多變的方法
E.存在的限制或障礙
38、品德培養(yǎng)的策略主要有( )。
A.曉之以理
B.動之以情
C.導(dǎo)之以行
D.引起共鳴
E.落實行動
39、心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在( )。
A.個體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同
B.個體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時間上的不同
C.個體不同系統(tǒng)在到達(dá)成熟時期上的進(jìn)程不同
D.個體不同系統(tǒng)在發(fā)展上是同步進(jìn)行的
E.同一機能特性在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速率
40、教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境包括( )。
A.課堂自然條件
B.師生關(guān)系
C.教學(xué)設(shè)施
D.上下級關(guān)系
E.空間布置
41、期待包括( )。
A.過程期待
B.結(jié)果期待
C.方法期待
D.效能期待
E.自我期待
42、根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，學(xué)習(xí)的內(nèi)涵包括( )。
A.學(xué)習(xí)是行為或行為潛能的變化
B.學(xué)習(xí)變化是短暫的
C.學(xué)習(xí)是反復(fù)經(jīng)驗引起的
D.學(xué)習(xí)引起的變化是持久的
E.學(xué)習(xí)是身心成熟的結(jié)果
43、在學(xué)習(xí)一份書面材料中，記憶效果好的位置往往是( )。
A.結(jié)尾部分
B.都一樣
C.開始部分
D.中間部分
E.不一定
44、品德形成的內(nèi)部條件包括( )。
A.認(rèn)知發(fā)展水平
B.態(tài)度定勢
C.同伴群體
D.社會風(fēng)氣
E.家庭教養(yǎng)方式
45、布魯巴奇等人提出的四種反思的方法有( )。
A.反思日記
B.詳細(xì)描述
C.交流討論
D.行動研究
E.探索研究
46、學(xué)生對學(xué)與教過程的影響主要體現(xiàn)在( )。
A.年齡差異
B.智力差異
C.群體差異
D.個體差異
E.性格差異
47、美國的柯克將弱智兒童分為三類，即( )。
A.可教育的智力落后
B.可訓(xùn)練的智力落后
C.不可訓(xùn)練的智力落后
D.較嚴(yán)重的智力落后
E.嚴(yán)重的智力落后
48、福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師成長劃分為( ) 等階段。
A.關(guān)注生存
B.關(guān)注情境
C.關(guān)注學(xué)生
D.關(guān)注自我
E.關(guān)注他人
49、學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是( )。
A.興趣
B.學(xué)習(xí)需要
C.態(tài)度
D.學(xué)習(xí)期待
E.學(xué)習(xí)自覺性
50、元認(rèn)知監(jiān)視策略包括( )。
A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)
B.閱讀時對注意力加以跟蹤
C.對材料進(jìn)行自我提問
D.考試時監(jiān)視自己的速度和時間
E.分析如何完成任務(wù)
三、判斷題(判斷下列各題正誤，每小題1分，共20分)
51、社會學(xué)習(xí)理論的代表人物是班杜拉。 ( )
52、表揚和獎勵對學(xué)習(xí)具有推動作用，因此應(yīng)多用。 ( )
53、人所具有的有力的認(rèn)知技能是問題解決的能力。 ( )
54、生成性學(xué)習(xí)是復(fù)述策略常用的學(xué)習(xí)模式。 ( )
55、“道德兩難論”是柯爾伯格研究道德發(fā)展問題的主要方法。 ( )
56、“授之以魚，不如授之以漁”，意味著教授學(xué)習(xí)策略能提高遷移的意識性。 ( )
57、教師在教授思維方法時，應(yīng)遵循由外而內(nèi)的方式，這在一定程度上可以避免學(xué)生不必要的盲目摸索。 ( )
58、多種感官參與學(xué)習(xí)能有效地增強記憶。 ( )
59、頭腦風(fēng)暴法能有效地促進(jìn)個體的發(fā)散性思維和創(chuàng)造力的發(fā)展。 ( )
60、群體凝聚力是衡量一個班集體成功有否的重要標(biāo)志。 ( )
61、學(xué)習(xí)動機可以影響學(xué)習(xí)效果，同時學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動機。 ( )
62、對于不成熟的學(xué)習(xí)者，通過錐形頂端的“言語符號”進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)是十分有效的方法。 ( )
63、教育過程中應(yīng)獎勵一些具體的道德行為，而不是獎勵一些概括性的行為。 ( )
64、理性概括是一種高級的概括形式，是知覺水平的概括。 ( )
65、實驗法是在教育的實際情況下按照研究的目的控制、變更某些條件，以觀察被測試者心理活動的表現(xiàn)方法。 ( )
66、列提綱是精細(xì)加工策略的一種常用方式。 ( )
67、教學(xué)設(shè)計中，教師了解不同的學(xué)生特定有效的學(xué)習(xí)方式可以改進(jìn)教學(xué)設(shè)計質(zhì)量。 ( )
68、課堂練習(xí)時，專家型教師要求學(xué)生作業(yè)時安靜，并把這看作課堂中重要的事情。 ( )
69、巴甫洛夫經(jīng)典條件作用論屬于聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。 ( )
70、在操作技能形成的整合階段，各動作成分問的相互干擾減少，多余動作卻有所增加。 ( )
四、情境題(情境題共2小題，每題10分，共20分)
71、根據(jù)下列材料回答71-75 題。
金明小時候總是生病，常影響功課，但學(xué)習(xí)成績還不錯?？墒峭瑢W(xué)們都說他有傳染病，老師也在全班同學(xué)面前提醒他該到醫(yī)院去徹底檢查一下。這樣一來，全班同學(xué)都躲著他。在這種氣氛中，他形成了嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)成績也成了班上比較差的。
案例中，金明為什么會厭學(xué)?( )
A.同學(xué)不接納他
B.總生病
C.教師當(dāng)著全班同學(xué)的面提醒他徹底檢查，挫傷了他學(xué)習(xí)的積極性
D.有傳染病
72、厭學(xué)的表現(xiàn)有( )。
A.學(xué)習(xí)動機缺失
B.學(xué)習(xí)興趣下降
C.敏感
D.猶豫
73、對于厭學(xué)的兒童可以采取( )。
A.教育治療
B.家庭治療
C.社會治療
D.觀察法
74、根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，金明厭學(xué)是因為( )未得到滿足。
A.生理需要
B.安全需要
C.愛與歸屬的需要
D.審美的需要
75、根據(jù)下列材料回答題。
一位家長在星期一發(fā)現(xiàn)兒子上學(xué)時磨磨蹭蹭，遂追問是怎么回事，孩子猶豫了半天才道出實情。原來在上個星期二早上，班主任老師召開全班同學(xué)會議，用無記名的方式評選了3名“壞學(xué)生”，其中兩名學(xué)生因在近違反了學(xué)校紀(jì)律，無可爭議地成了“壞學(xué)生”;而經(jīng)過一番評選，第三頂“壞學(xué)生”的帽子競落在兒子頭上。這個9歲的小男孩，居然被同學(xué)選出了l8條“罪狀”。當(dāng)天下午年級組長召集評選出來的“壞學(xué)生”開會，對這3個孩子進(jìn)行批評和警告，并要求他們寫一份檢查，將自己干的壞事都寫出來，讓家長簽字，星期一交到年級組長手中。該家長當(dāng)著孩子的面，沒有表示什么，簽了字便打發(fā)孩子去上學(xué)。隨后，她打通班主任的電話，詢問到底是怎么回事。班主任說：“你的孩子是班上壞的孩子，這是同學(xué)們用無記名投票的方式選出來的?！碑?dāng)她質(zhì)疑這種方法挫傷孩子的自尊心時，老師卻回答“自尊心是自己樹立的，不是別人給的”， 并說他不認(rèn)為這有什么不對，其目的也是為了孩子好。自從這個9歲的孩子被評選為 “壞學(xué)生”后，情緒一直非常低落，總是想方設(shè)法找借口逃學(xué)。
以上案例說到的事實是( )。
A.孩子被評選為“壞學(xué)生”后，情緒非常低落，總是想方設(shè)法逃學(xué)
B.9歲的小男孩被評選為“壞學(xué)生”
C.學(xué)校的一個班用無記名的方式評選“壞學(xué)生”
D.班主任雖然認(rèn)為評選“壞學(xué)生”不對，但仍然執(zhí)行學(xué)校的決定
76、材料中班主任的錯誤之處在于( )。
A.錯誤地運用了學(xué)生互評的作用
B.違反了德育過程中要以正面引導(dǎo)為主的原則
C.不利于學(xué)生不良行為的消除
D.違背了德育過程中的尊重性原則
77、材料中班主任老師的正確做法應(yīng)該是( )。
A.深人了解學(xué)生，找出問題背后原因，有的放矢進(jìn)行教育
B.尊重學(xué)生和嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合
C.任其自然，孩子長大了就好了
D.用更加嚴(yán)厲的方法對待這個“壞學(xué)生”
78、以上情景案例給我們的啟示是( )。
A.學(xué)生是人，他們也有自尊，要尊重學(xué)生
B.中小學(xué)存在的這種不尊重學(xué)生而又司空見慣的現(xiàn)象應(yīng)引起我們重視
C.學(xué)生是受教育者，不存在尊重學(xué)生的問題
D.“壞學(xué)生”就是要讓他逃離學(xué)校
1、原型定向階段相當(dāng)于加里培林的( )。
A.活動定向階段
B.物質(zhì)與物質(zhì)化階段
C.內(nèi)部言語動作階段
D.外部言語動作階段
2、家長對考試成績好的孩子給予物質(zhì)獎勵是( )。
A.正強化
B.負(fù)強化
C.消退
D.懲罰
3、需要調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，在形成更高一級的認(rèn)知結(jié)構(gòu)后才發(fā)生遷移。這是( )。
A.一般遷移
B.同化遷移
C.順應(yīng)遷移
D.重組遷移
4、在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法是( )。
A.復(fù)述策略
B.組織策略
C.計劃策略
D.調(diào)節(jié)策略
5、兒童多動綜合征的高峰發(fā)病年齡為( )。
A.3～5歲
B.5～7歲
C.8～10歲
D.11～13歲
6、教育心理學(xué)的發(fā)展時期是( )。
A.20世紀(jì)20年代以前
B.20世紀(jì)20年代至50年代
C.20世紀(jì)60年代至70年代
D.20世紀(jì)80年代以后
7、學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者通過觀察榜樣的行為受到強化，從而在自己身上也產(chǎn)生了類似的強化效果，班杜拉稱這種現(xiàn)象為( )。
A.自我強化
B.替代強化
C.內(nèi)部強化
D.負(fù)強化
8、根據(jù)強化的目的和性質(zhì)，強化可分為( )。
A.積極強化與消極強化
B.正強化和負(fù)強化
C.自然強化物和人為近似強化物
D.強化和懲罰
9、操作技能的特點是( )。
A.物質(zhì)性、外顯性、展開性
B.物質(zhì)性、外顯性、簡縮性
C.觀念性、內(nèi)隱性、簡縮性
D.觀念性、內(nèi)隱性、展開性
10、關(guān)于學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，有利于學(xué)習(xí)效果提高的佳動機激起水平是( )程度的。
A.較高
B.較低
C.中等
D.一般
11、通過一定的榜樣來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向是( )。
A.直接強化
B.自我強化
C.負(fù)強化
D.替代強化
12、學(xué)生學(xué)習(xí)了長方形、正方形、平行四邊形后，掌握了“四邊形”的概念。這種學(xué)習(xí)是( )。
A.連鎖學(xué)習(xí)
B.概念學(xué)習(xí)
C.辨別學(xué)習(xí)
D.規(guī)則學(xué)習(xí)
13、學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對相似的單詞不能加以正確區(qū)分的現(xiàn)象屬于( )。
A.分化
B.泛化
C.消退
D.遺忘
14、從整體來看，小學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵年齡大致在( )。
A.二年級(8歲左右)
B.三年級(9歲左右)
C.四年級(10歲左右)
D.五年級(11歲左右)
15、影響教師課堂管理的情境因素是( )。
A.班級規(guī)模
B.班級性質(zhì)
C.班級類型
D.班級特征
16、( )是指輔導(dǎo)教師設(shè)身處地去體會受輔導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)心感覺，進(jìn)人到他的內(nèi)心世界之中。
A.關(guān)注
B.尊重
C.真誠
D.同感
17、通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)是( )。
A.符號學(xué)習(xí)
B.下位學(xué)習(xí)
C.上位學(xué)習(xí)
D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)
18、個體早期生命中有一個較短暫的對某種刺激特別敏感的時期，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響，這一時期稱為( )。
A.關(guān)鍵期
B.守恒期
C.轉(zhuǎn)折期
D.過渡期
19、提出教師成長公式“經(jīng)驗+反思一成長”的是( )。
A.加涅
B.布盧姆
C.波斯納
D.羅森塔爾
20、某同學(xué)每周都對自己的學(xué)習(xí)情況做出小結(jié)，分析自己在學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)。他這種行為屬于( )。
A.自我認(rèn)識
B.自信
C.自我體驗
D.自我調(diào)控
21、在感覺記憶中，信息的存儲形式是( )。
A.語義
B.概念體系
C.視像和聲像
D.圖式
22、內(nèi)化指在思想上與他人的思想觀點一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的( )。
A.認(rèn)知結(jié)構(gòu)
B.價值體系
C.觀念系統(tǒng)
D.策略框架
23、 某教師通過調(diào)查、訪談、觀察等方式研究本地區(qū)十幾所學(xué)校語文教師的課堂教學(xué)行為，他所采用的研究方法屬于( )。
A.實驗研究
B.個案實驗
C.描述性研究
D.實驗室實驗
24、學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者通過對重點內(nèi)容圈點批注的方法幫助記憶，這種學(xué)習(xí)策略屬于( )。
A.精細(xì)加工策略
B.組織策略
C.復(fù)述策略
D.元認(rèn)知策略
25、先行組織者技術(shù)一般用于( )。
A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
B.接受學(xué)習(xí)
C.合作學(xué)習(xí)
D.掌握學(xué)習(xí)
26、漢語拼音的學(xué)習(xí)對英語音標(biāo)的學(xué)習(xí)的影響是( )。
A.一般遷移
B.特殊遷移
C.負(fù)遷移
D.垂直遷移
27、口渴會促使人作出覓水的行為活動，這是動機的( )。
A.指向功能
B.激活功能
C.強化功能
D.調(diào)節(jié)與維持功能
28、下列( )屬于程序性知識的學(xué)習(xí)。
A.認(rèn)識定義的符號
B.熟練的運用定義
C.敘述定義的含義
D.背誦定義
29、教學(xué)過程的首要事件是( )。
A.引起學(xué)生注意
B.揭示教學(xué)目標(biāo)
C.適時給予反饋
D.評定學(xué)習(xí)結(jié)果
30、心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個：一是( )，二是尋求發(fā)展。
A.行為矯正
B.學(xué)會適應(yīng)
C.克服障礙
D.學(xué)會調(diào)適
二、多選題(在每小題的5個備選答案中，選出2~5個正確答案，錯選、多選或漏選均不得分。每小題1.5分，共30分)
31、如果希望有創(chuàng)造力，就必須具備哪些知識?( )
A.網(wǎng)絡(luò)化的陳述性知識
B.相對自動化的技能
C.受意識控制的策略性知識
D.學(xué)科知識
E.科學(xué)知識
32、桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的進(jìn)程是一種( )過程。
A.漸進(jìn)的
B.有目的的
C.盲目的
D.嘗試一錯誤的
E.飛速的
33、發(fā)展性心理教育主要是( )。
A.提高性的
B.矯正性的
C.面對正常發(fā)展的學(xué)生
D.面對心理出現(xiàn)問題的學(xué)生
E.學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生
34、教學(xué)過程的基本要素包括( )。
A.教學(xué)事項
B.教學(xué)方法
C.教學(xué)情境
D.教學(xué)媒體
E.教學(xué)目的
35、道德情感的內(nèi)容主要有( )。
A.愛國主義情感
B.集體主義情感
C.義務(wù)感和責(zé)任感
D.事業(yè)感
E.自尊感和羞恥感
36、影響課堂管理的因素有( )。
A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格
B.班級的規(guī)模
C.班級的性質(zhì)
D.學(xué)校的規(guī)章
E.對教師的期望
37、心理學(xué)家認(rèn)為任何問題都含有三個基本成分，即( )。
A.給定的條件
B.不定的過程
C.要達(dá)到的目標(biāo)
D.多變的方法
E.存在的限制或障礙
38、品德培養(yǎng)的策略主要有( )。
A.曉之以理
B.動之以情
C.導(dǎo)之以行
D.引起共鳴
E.落實行動
39、心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在( )。
A.個體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同
B.個體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時間上的不同
C.個體不同系統(tǒng)在到達(dá)成熟時期上的進(jìn)程不同
D.個體不同系統(tǒng)在發(fā)展上是同步進(jìn)行的
E.同一機能特性在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速率
40、教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境包括( )。
A.課堂自然條件
B.師生關(guān)系
C.教學(xué)設(shè)施
D.上下級關(guān)系
E.空間布置
41、期待包括( )。
A.過程期待
B.結(jié)果期待
C.方法期待
D.效能期待
E.自我期待
42、根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，學(xué)習(xí)的內(nèi)涵包括( )。
A.學(xué)習(xí)是行為或行為潛能的變化
B.學(xué)習(xí)變化是短暫的
C.學(xué)習(xí)是反復(fù)經(jīng)驗引起的
D.學(xué)習(xí)引起的變化是持久的
E.學(xué)習(xí)是身心成熟的結(jié)果
43、在學(xué)習(xí)一份書面材料中，記憶效果好的位置往往是( )。
A.結(jié)尾部分
B.都一樣
C.開始部分
D.中間部分
E.不一定
44、品德形成的內(nèi)部條件包括( )。
A.認(rèn)知發(fā)展水平
B.態(tài)度定勢
C.同伴群體
D.社會風(fēng)氣
E.家庭教養(yǎng)方式
45、布魯巴奇等人提出的四種反思的方法有( )。
A.反思日記
B.詳細(xì)描述
C.交流討論
D.行動研究
E.探索研究
46、學(xué)生對學(xué)與教過程的影響主要體現(xiàn)在( )。
A.年齡差異
B.智力差異
C.群體差異
D.個體差異
E.性格差異
47、美國的柯克將弱智兒童分為三類，即( )。
A.可教育的智力落后
B.可訓(xùn)練的智力落后
C.不可訓(xùn)練的智力落后
D.較嚴(yán)重的智力落后
E.嚴(yán)重的智力落后
48、福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師成長劃分為( ) 等階段。
A.關(guān)注生存
B.關(guān)注情境
C.關(guān)注學(xué)生
D.關(guān)注自我
E.關(guān)注他人
49、學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是( )。
A.興趣
B.學(xué)習(xí)需要
C.態(tài)度
D.學(xué)習(xí)期待
E.學(xué)習(xí)自覺性
50、元認(rèn)知監(jiān)視策略包括( )。
A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)
B.閱讀時對注意力加以跟蹤
C.對材料進(jìn)行自我提問
D.考試時監(jiān)視自己的速度和時間
E.分析如何完成任務(wù)
三、判斷題(判斷下列各題正誤，每小題1分，共20分)
51、社會學(xué)習(xí)理論的代表人物是班杜拉。 ( )
52、表揚和獎勵對學(xué)習(xí)具有推動作用，因此應(yīng)多用。 ( )
53、人所具有的有力的認(rèn)知技能是問題解決的能力。 ( )
54、生成性學(xué)習(xí)是復(fù)述策略常用的學(xué)習(xí)模式。 ( )
55、“道德兩難論”是柯爾伯格研究道德發(fā)展問題的主要方法。 ( )
56、“授之以魚，不如授之以漁”，意味著教授學(xué)習(xí)策略能提高遷移的意識性。 ( )
57、教師在教授思維方法時，應(yīng)遵循由外而內(nèi)的方式，這在一定程度上可以避免學(xué)生不必要的盲目摸索。 ( )
58、多種感官參與學(xué)習(xí)能有效地增強記憶。 ( )
59、頭腦風(fēng)暴法能有效地促進(jìn)個體的發(fā)散性思維和創(chuàng)造力的發(fā)展。 ( )
60、群體凝聚力是衡量一個班集體成功有否的重要標(biāo)志。 ( )
61、學(xué)習(xí)動機可以影響學(xué)習(xí)效果，同時學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動機。 ( )
62、對于不成熟的學(xué)習(xí)者，通過錐形頂端的“言語符號”進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)是十分有效的方法。 ( )
63、教育過程中應(yīng)獎勵一些具體的道德行為，而不是獎勵一些概括性的行為。 ( )
64、理性概括是一種高級的概括形式，是知覺水平的概括。 ( )
65、實驗法是在教育的實際情況下按照研究的目的控制、變更某些條件，以觀察被測試者心理活動的表現(xiàn)方法。 ( )
66、列提綱是精細(xì)加工策略的一種常用方式。 ( )
67、教學(xué)設(shè)計中，教師了解不同的學(xué)生特定有效的學(xué)習(xí)方式可以改進(jìn)教學(xué)設(shè)計質(zhì)量。 ( )
68、課堂練習(xí)時，專家型教師要求學(xué)生作業(yè)時安靜，并把這看作課堂中重要的事情。 ( )
69、巴甫洛夫經(jīng)典條件作用論屬于聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。 ( )
70、在操作技能形成的整合階段，各動作成分問的相互干擾減少，多余動作卻有所增加。 ( )
四、情境題(情境題共2小題，每題10分，共20分)
71、根據(jù)下列材料回答71-75 題。
金明小時候總是生病，常影響功課，但學(xué)習(xí)成績還不錯?？墒峭瑢W(xué)們都說他有傳染病，老師也在全班同學(xué)面前提醒他該到醫(yī)院去徹底檢查一下。這樣一來，全班同學(xué)都躲著他。在這種氣氛中，他形成了嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)成績也成了班上比較差的。
案例中，金明為什么會厭學(xué)?( )
A.同學(xué)不接納他
B.總生病
C.教師當(dāng)著全班同學(xué)的面提醒他徹底檢查，挫傷了他學(xué)習(xí)的積極性
D.有傳染病
72、厭學(xué)的表現(xiàn)有( )。
A.學(xué)習(xí)動機缺失
B.學(xué)習(xí)興趣下降
C.敏感
D.猶豫
73、對于厭學(xué)的兒童可以采取( )。
A.教育治療
B.家庭治療
C.社會治療
D.觀察法
74、根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，金明厭學(xué)是因為( )未得到滿足。
A.生理需要
B.安全需要
C.愛與歸屬的需要
D.審美的需要
75、根據(jù)下列材料回答題。
一位家長在星期一發(fā)現(xiàn)兒子上學(xué)時磨磨蹭蹭，遂追問是怎么回事，孩子猶豫了半天才道出實情。原來在上個星期二早上，班主任老師召開全班同學(xué)會議，用無記名的方式評選了3名“壞學(xué)生”，其中兩名學(xué)生因在近違反了學(xué)校紀(jì)律，無可爭議地成了“壞學(xué)生”;而經(jīng)過一番評選，第三頂“壞學(xué)生”的帽子競落在兒子頭上。這個9歲的小男孩，居然被同學(xué)選出了l8條“罪狀”。當(dāng)天下午年級組長召集評選出來的“壞學(xué)生”開會，對這3個孩子進(jìn)行批評和警告，并要求他們寫一份檢查，將自己干的壞事都寫出來，讓家長簽字，星期一交到年級組長手中。該家長當(dāng)著孩子的面，沒有表示什么，簽了字便打發(fā)孩子去上學(xué)。隨后，她打通班主任的電話，詢問到底是怎么回事。班主任說：“你的孩子是班上壞的孩子，這是同學(xué)們用無記名投票的方式選出來的?！碑?dāng)她質(zhì)疑這種方法挫傷孩子的自尊心時，老師卻回答“自尊心是自己樹立的，不是別人給的”， 并說他不認(rèn)為這有什么不對，其目的也是為了孩子好。自從這個9歲的孩子被評選為 “壞學(xué)生”后，情緒一直非常低落，總是想方設(shè)法找借口逃學(xué)。
以上案例說到的事實是( )。
A.孩子被評選為“壞學(xué)生”后，情緒非常低落，總是想方設(shè)法逃學(xué)
B.9歲的小男孩被評選為“壞學(xué)生”
C.學(xué)校的一個班用無記名的方式評選“壞學(xué)生”
D.班主任雖然認(rèn)為評選“壞學(xué)生”不對，但仍然執(zhí)行學(xué)校的決定
76、材料中班主任的錯誤之處在于( )。
A.錯誤地運用了學(xué)生互評的作用
B.違反了德育過程中要以正面引導(dǎo)為主的原則
C.不利于學(xué)生不良行為的消除
D.違背了德育過程中的尊重性原則
77、材料中班主任老師的正確做法應(yīng)該是( )。
A.深人了解學(xué)生，找出問題背后原因，有的放矢進(jìn)行教育
B.尊重學(xué)生和嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合
C.任其自然，孩子長大了就好了
D.用更加嚴(yán)厲的方法對待這個“壞學(xué)生”
78、以上情景案例給我們的啟示是( )。
A.學(xué)生是人，他們也有自尊，要尊重學(xué)生
B.中小學(xué)存在的這種不尊重學(xué)生而又司空見慣的現(xiàn)象應(yīng)引起我們重視
C.學(xué)生是受教育者，不存在尊重學(xué)生的問題
D.“壞學(xué)生”就是要讓他逃離學(xué)校