教育學部分（50分）
一、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中，選出一個正確的答案，并將其代碼填入答題紙的相應位置。每小題1分，共10分）
1．提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是
A．培根
B．夸美紐斯
C．赫爾巴特
D．贊可夫
2．前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基教育思想的核心內(nèi)容是
A．全面和諧發(fā)展的教育理論
B．認知結構理論
C．教學與發(fā)展理論
D．教學過程優(yōu)化理論
3．就兒童發(fā)展整體而言，生理的成熟先于心理的成熟，這體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的
A．順序性
B．階段性
C．個別差異性
D．不平衡性
4．我國教育目的制定的指導思想和理論基礎是
A．社會本位價值取向
B．人本位價值取向
C．馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說
D．政治本位價值取向
5．在教學中，通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認知能力的教學原則是
A．直觀性原則
B．啟發(fā)性原則
C．循序漸進原則
D．鞏固性原則
6．把課程分為必修課程和選修課程的依據(jù)是
A．課程內(nèi)容的組織方式
B．課程制定者或管理層次
C．課程設置的要求
D．課程內(nèi)容所固有的屬性
7．馬克思主義認為培養(yǎng)全面發(fā)展的人的方法是
A．理論聯(lián)系實際
B．做到因材施教
C．實現(xiàn)教育機會均等
D．教育與生產(chǎn)勞動相結合
8．把兩個及兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學與布置、完成作業(yè)輪流交替進行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式是
A．分層教學
B．合作教學
C．小班教學
D．復式教學
9．以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方式稱為
A．說服法
B．榜樣法
C．表揚獎勵與批評處分
D．鍛煉法
10．目前世界范圍內(nèi)，普遍和基本的教學組織形式是
A．個別教學
B．小組教學
C．班級授課制
D．復式教學
二、多項選擇題（在每小題的五個備選答案中選出二至五個正確答案，并將正確答案的代碼填入答題紙的相應位置。錯選、多選、漏選均不得分。每小題2分，共12分）
1．古代學校教育的特征主要表現(xiàn)為
A．階級性
B．道統(tǒng)性
C．功用性
D．專制性
E．刻板性
2．下列教育家中，屬于人本位教育目的價值取向的代表人物有
A．凱興斯坦納
B．盧梭
C．康德
D．小原國芳
E．裴斯泰洛齊
3．學校潛在課程主要是指
A．教學過程中的思想品德教育內(nèi)容
B．學生在人際交往中受到的影響
C．校風、班風等制度化與非制度化的影響
D．未來社會要求的新科技
E．學校物質文化對學生所構成的各種影響
4．中小學體育的主要任務有
A．增強學生體質，促進其身體正常發(fā)育
B．提高運動素養(yǎng)，傳授必要的知識技能
C．參加各種體育競賽，選拔運動人才
D．增強體育興趣，形成良好的精神品質
E．養(yǎng)成運動習慣，培養(yǎng)競技體育觀念和競爭意識
5．建立良好班集體的策略主要有
A．對學生實行專制管理
B．樹立明確的共同目標
C．建設一支好的學生干部隊伍
D．培養(yǎng)健康的集體輿論
E．開展各種形式的活動
6．發(fā)展性評價應遵循的基本原則有
A．發(fā)展性原則
B．激勵性原則
C．合作性原則
D．整體性原則
E．多元化原則
三、簡答題（每小題6分，共18分）
1．現(xiàn)代教育制度發(fā)展的趨勢表現(xiàn)在哪幾個方面？
2．簡述我國新一輪基礎教育課程評價改革的特點。
3．什么是啟發(fā)性原則？貫徹該原則的基本要求是什么？
四、論述題（10分）
個體身心發(fā)展的規(guī)律有哪些？學校教育如何適應這些規(guī)律，促進個體身心全面和諧地發(fā)展？
答案：教育學部分
一、單項選擇題（每小題1分，共10分）
1．B 2．A 3．D 4．C 5．A 6．C 7．D 8．D 9．B 10．C
二、多項選擇題（錯選、多選、漏選均不得分。每小題2分，共12分）
1．ABDE 2．BCE 3．BCE 4．ABD 5．BCDE 6．ABCDE
三、簡答題（每小題6分，共18分）
1．現(xiàn)代教育制度發(fā)展的趨勢表現(xiàn)在哪幾個方面？
（1）加強學前教育并重視與小學教育的銜接?！。?）強化普及義務教育，延長義務教育年限。
（3）普通教育與職業(yè)教育逐步相互滲透?！。?）高等教育的類型日益多樣化。
（5）學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化?！。?）教育制度有利于國際交流。
2．簡述我國新一輪基礎教育課程評價改革的特點。
（1）淡化甄別與選拔功能，注重學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)課程功能的轉化。
（2）突出學生的主體地位，倡導多主體參與評價。
（3）強調評價標準與內(nèi)容的多元化，關注情感、態(tài)度、價值觀的評價。
（4）強調質性評價，采用多樣化的評價方法。
（5）強調終結性評價與形成性評價相結合，實現(xiàn)評價重心的轉移。
3．什么是啟發(fā)性原則？貫徹該原則的基本要求是什么？
啟發(fā)性原則，是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題、解決問題的能力。
貫徹該原則的基本要求有：（1）教師要掌握和運用好“啟發(fā)”的條件和關鍵。（2）啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。（3）讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。（4）建立新型的尊師愛生的關系，發(fā)揚教學民主。
四、論述題（10分）
個體身心發(fā)展的規(guī)律有哪些？學校教育如何適應這些規(guī)律，促進個體身心全面和諧地發(fā)展？
（1）個體身心發(fā)展的順序性。個體的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。在這一發(fā)展過程中，其整個身心發(fā)展具有一定的順序性。這就要求教育工作要循序漸進，一切知識技能的傳授、智力的發(fā)展、體質的增強、思想品德的培養(yǎng)，都要遵循由具體到抽象、由淺入深、由簡到繁、由低到高的順序，既不能拔苗助長，也不要壓抑學生的發(fā)展。
（2）個體身心發(fā)展的階段性。個體在不同的階段表現(xiàn)出身心發(fā)展的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務，這就是身心發(fā)展的階段性。前后相鄰的階段進行著有規(guī)律的更替，在前一個階段內(nèi)準備了向后一個階段的過渡。每一發(fā)展階段，經(jīng)歷著一定的時間，在這一階段內(nèi)，其身心發(fā)展主要表現(xiàn)為數(shù)量的變化，經(jīng)過一個時期，這種發(fā)展就由量變到質變，從而使其身心發(fā)展推進到一個嶄新的階段。這就要求教育工作必須根據(jù)不同年齡階段的特點分階段地進行，在教育教學的要求、內(nèi)容和方法上不能搞“一刀切”，也不能人為地將各個階段截然分開，要注意各階段的銜接和引渡工作。
（3）個體身心發(fā)展的不平衡性。個體身心發(fā)展的進程不總是以相等的速度直線發(fā)展的，而是時而猛長、時而緩慢，在發(fā)展過程中表現(xiàn)出一種不平衡性。因此，教育教學工作要抓住關鍵期，以求在短的時間內(nèi)取得好的效果。
（4）個體身心發(fā)展的互補性?；パa性反映個體身心發(fā)展各組成部分的相互關系。從生理方面來看，如果機體某一方面的機能受損甚至缺失以后，可以通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償。因此，教育者要能夠面向全體學生，特別是生理或心理機能發(fā)生障礙、學業(yè)成績落后的學生，幫助他們樹立起堅定的信心。還要掌握科學的教育方法，特別是要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢，做到揚長避短。
（5）個體身心發(fā)展的個別差異性。由于性別、遺傳素質、環(huán)境、教育、主觀努力等方面的不同，導致個體之間必然會出現(xiàn)一定的差異性。在教育工作中，教育者不僅要認識學生發(fā)展的共同特征，還應充分重視每個學生的個別差異，做到因材施教，有的放矢。
一、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中，選出一個正確的答案，并將其代碼填入答題紙的相應位置。每小題1分，共10分）
1．提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是
A．培根
B．夸美紐斯
C．赫爾巴特
D．贊可夫
2．前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基教育思想的核心內(nèi)容是
A．全面和諧發(fā)展的教育理論
B．認知結構理論
C．教學與發(fā)展理論
D．教學過程優(yōu)化理論
3．就兒童發(fā)展整體而言，生理的成熟先于心理的成熟，這體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的
A．順序性
B．階段性
C．個別差異性
D．不平衡性
4．我國教育目的制定的指導思想和理論基礎是
A．社會本位價值取向
B．人本位價值取向
C．馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說
D．政治本位價值取向
5．在教學中，通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認知能力的教學原則是
A．直觀性原則
B．啟發(fā)性原則
C．循序漸進原則
D．鞏固性原則
6．把課程分為必修課程和選修課程的依據(jù)是
A．課程內(nèi)容的組織方式
B．課程制定者或管理層次
C．課程設置的要求
D．課程內(nèi)容所固有的屬性
7．馬克思主義認為培養(yǎng)全面發(fā)展的人的方法是
A．理論聯(lián)系實際
B．做到因材施教
C．實現(xiàn)教育機會均等
D．教育與生產(chǎn)勞動相結合
8．把兩個及兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學與布置、完成作業(yè)輪流交替進行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式是
A．分層教學
B．合作教學
C．小班教學
D．復式教學
9．以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方式稱為
A．說服法
B．榜樣法
C．表揚獎勵與批評處分
D．鍛煉法
10．目前世界范圍內(nèi)，普遍和基本的教學組織形式是
A．個別教學
B．小組教學
C．班級授課制
D．復式教學
二、多項選擇題（在每小題的五個備選答案中選出二至五個正確答案，并將正確答案的代碼填入答題紙的相應位置。錯選、多選、漏選均不得分。每小題2分，共12分）
1．古代學校教育的特征主要表現(xiàn)為
A．階級性
B．道統(tǒng)性
C．功用性
D．專制性
E．刻板性
2．下列教育家中，屬于人本位教育目的價值取向的代表人物有
A．凱興斯坦納
B．盧梭
C．康德
D．小原國芳
E．裴斯泰洛齊
3．學校潛在課程主要是指
A．教學過程中的思想品德教育內(nèi)容
B．學生在人際交往中受到的影響
C．校風、班風等制度化與非制度化的影響
D．未來社會要求的新科技
E．學校物質文化對學生所構成的各種影響
4．中小學體育的主要任務有
A．增強學生體質，促進其身體正常發(fā)育
B．提高運動素養(yǎng)，傳授必要的知識技能
C．參加各種體育競賽，選拔運動人才
D．增強體育興趣，形成良好的精神品質
E．養(yǎng)成運動習慣，培養(yǎng)競技體育觀念和競爭意識
5．建立良好班集體的策略主要有
A．對學生實行專制管理
B．樹立明確的共同目標
C．建設一支好的學生干部隊伍
D．培養(yǎng)健康的集體輿論
E．開展各種形式的活動
6．發(fā)展性評價應遵循的基本原則有
A．發(fā)展性原則
B．激勵性原則
C．合作性原則
D．整體性原則
E．多元化原則
三、簡答題（每小題6分，共18分）
1．現(xiàn)代教育制度發(fā)展的趨勢表現(xiàn)在哪幾個方面？
2．簡述我國新一輪基礎教育課程評價改革的特點。
3．什么是啟發(fā)性原則？貫徹該原則的基本要求是什么？
四、論述題（10分）
個體身心發(fā)展的規(guī)律有哪些？學校教育如何適應這些規(guī)律，促進個體身心全面和諧地發(fā)展？
答案：教育學部分
一、單項選擇題（每小題1分，共10分）
1．B 2．A 3．D 4．C 5．A 6．C 7．D 8．D 9．B 10．C
二、多項選擇題（錯選、多選、漏選均不得分。每小題2分，共12分）
1．ABDE 2．BCE 3．BCE 4．ABD 5．BCDE 6．ABCDE
三、簡答題（每小題6分，共18分）
1．現(xiàn)代教育制度發(fā)展的趨勢表現(xiàn)在哪幾個方面？
（1）加強學前教育并重視與小學教育的銜接?！。?）強化普及義務教育，延長義務教育年限。
（3）普通教育與職業(yè)教育逐步相互滲透?！。?）高等教育的類型日益多樣化。
（5）學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化?！。?）教育制度有利于國際交流。
2．簡述我國新一輪基礎教育課程評價改革的特點。
（1）淡化甄別與選拔功能，注重學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)課程功能的轉化。
（2）突出學生的主體地位，倡導多主體參與評價。
（3）強調評價標準與內(nèi)容的多元化，關注情感、態(tài)度、價值觀的評價。
（4）強調質性評價，采用多樣化的評價方法。
（5）強調終結性評價與形成性評價相結合，實現(xiàn)評價重心的轉移。
3．什么是啟發(fā)性原則？貫徹該原則的基本要求是什么？
啟發(fā)性原則，是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題、解決問題的能力。
貫徹該原則的基本要求有：（1）教師要掌握和運用好“啟發(fā)”的條件和關鍵。（2）啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。（3）讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。（4）建立新型的尊師愛生的關系，發(fā)揚教學民主。
四、論述題（10分）
個體身心發(fā)展的規(guī)律有哪些？學校教育如何適應這些規(guī)律，促進個體身心全面和諧地發(fā)展？
（1）個體身心發(fā)展的順序性。個體的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。在這一發(fā)展過程中，其整個身心發(fā)展具有一定的順序性。這就要求教育工作要循序漸進，一切知識技能的傳授、智力的發(fā)展、體質的增強、思想品德的培養(yǎng)，都要遵循由具體到抽象、由淺入深、由簡到繁、由低到高的順序，既不能拔苗助長，也不要壓抑學生的發(fā)展。
（2）個體身心發(fā)展的階段性。個體在不同的階段表現(xiàn)出身心發(fā)展的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務，這就是身心發(fā)展的階段性。前后相鄰的階段進行著有規(guī)律的更替，在前一個階段內(nèi)準備了向后一個階段的過渡。每一發(fā)展階段，經(jīng)歷著一定的時間，在這一階段內(nèi)，其身心發(fā)展主要表現(xiàn)為數(shù)量的變化，經(jīng)過一個時期，這種發(fā)展就由量變到質變，從而使其身心發(fā)展推進到一個嶄新的階段。這就要求教育工作必須根據(jù)不同年齡階段的特點分階段地進行，在教育教學的要求、內(nèi)容和方法上不能搞“一刀切”，也不能人為地將各個階段截然分開，要注意各階段的銜接和引渡工作。
（3）個體身心發(fā)展的不平衡性。個體身心發(fā)展的進程不總是以相等的速度直線發(fā)展的，而是時而猛長、時而緩慢，在發(fā)展過程中表現(xiàn)出一種不平衡性。因此，教育教學工作要抓住關鍵期，以求在短的時間內(nèi)取得好的效果。
（4）個體身心發(fā)展的互補性?；パa性反映個體身心發(fā)展各組成部分的相互關系。從生理方面來看，如果機體某一方面的機能受損甚至缺失以后，可以通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償。因此，教育者要能夠面向全體學生，特別是生理或心理機能發(fā)生障礙、學業(yè)成績落后的學生，幫助他們樹立起堅定的信心。還要掌握科學的教育方法，特別是要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢，做到揚長避短。
（5）個體身心發(fā)展的個別差異性。由于性別、遺傳素質、環(huán)境、教育、主觀努力等方面的不同，導致個體之間必然會出現(xiàn)一定的差異性。在教育工作中，教育者不僅要認識學生發(fā)展的共同特征，還應充分重視每個學生的個別差異，做到因材施教，有的放矢。