日前，浙江在線刊文稱，某班主任在班級QQ群裡發(fā)了一條消息給家長，說資質(zhì)相同的孩子，攤上不同的父母，其發(fā)展也就不一樣。家長分三檔：積極行動的，勉強(qiáng)應(yīng)付的和沒能力跟上的。而這就是孩子優(yōu)秀、良好、及格拉開檔次的主要原因。這條看似閑談的新聞，在網(wǎng)絡(luò)上卻一石激起千層浪。
家庭不該是“又一所”學(xué)校
關(guān)於“家長三分說”，站在家長的立場，如果把這個觀點(diǎn)理解為略帶恐嚇意味的廣告性訴求的話，我們可能感覺憤懣：各位家長，要想你的孩子取得如期的學(xué)業(yè)進(jìn)步，請緊緊跟上！跟不上？那麼，你懂的……
從老師的角度，觀點(diǎn)表達(dá)的可能是某種挫敗感，其中傳達(dá)著一種既無奈又委屈的抱怨：不是師者無能，實在是有些家長跟不上，讓人頭大呀！
如果超越家長、教師身份角色的約束，嘗試從第三方旁觀者的角度，深入觀點(diǎn)的語境挖掘其內(nèi)在邏輯，找出語言背后真實的思路，也許可以發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)建設(shè)性的策略。展開探討的背景是：首先，在個人的學(xué)業(yè)進(jìn)步、人格發(fā)展乃至長遠(yuǎn)的事業(yè)成就方面，血統(tǒng)論、出身決定論早已被視同敝履﹔同時，嚴(yán)肅的研究也証明了良好的家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境、家人之間穩(wěn)定的情感支持對個人成長的重要意義。以個人的實際生活觀察過去，即便一家之內(nèi)（多子女家庭），父母關(guān)愛在程度與方式上的不同也確實影響著子女的成長。有趣的是，一家之內(nèi)，或者近在左鄰右舍，其中既可以找到正相關(guān)的事例，也存在負(fù)相關(guān)的現(xiàn)象，還有弱相關(guān)的例子。這就表明，“家長三分說”所強(qiáng)調(diào)的對應(yīng)關(guān)系可能並不那麼簡單，應(yīng)該會比想象中一一對應(yīng)式的線性因果要復(fù)雜些。
人們對“家長三分說”的關(guān)注和熱議，反映出實踐層面上對待家庭的教育功能和家長教育行為的困惑。家長關(guān)心支持孩子學(xué)業(yè)，家長必須跟上學(xué)校教育，這是大前提。問題是，跟什麼？何時跟？跟到什麼程度？帶著怎樣的情緒、態(tài)度去跟？要把家庭也“跟”成“又一所”學(xué)校嗎？同樣是“跟”，有把孩子“跟”進(jìn)耶魯哈佛的，也有把孩子“跟”進(jìn)精神病院的，故茲事體大。不問具體家庭情況，試圖簡單地把孩子學(xué)業(yè)的絕對數(shù)值水平和家長的“跟進(jìn)”程度一一對應(yīng)起來，進(jìn)而要求按照方便學(xué)校或者老師掌控考核的方式提出某種“跟”的模式，這恐怕就有些過界，涉嫌不公甚至歧視了。
家校共育，這固然不錯。但是，家庭和學(xué)校畢竟是兩種性質(zhì)、功能多有差異的社會單元。孩子學(xué)業(yè)要穩(wěn)定進(jìn)步，需要一個高度支持性的、學(xué)習(xí)化的家庭環(huán)境，但這並不等於要把學(xué)校延伸到家庭，把親子關(guān)系變?yōu)閹熒蛲瑢W(xué)關(guān)系。學(xué)校教育以學(xué)為主，把學(xué)習(xí)視為常態(tài)的學(xué)校生活方式，體現(xiàn)“學(xué)中玩”﹔家庭以親情撫育為主，把家庭生活轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的契機(jī)，看重“玩中學(xué)”。家庭教育和學(xué)校學(xué)習(xí)之間，要在動機(jī)、熱情、態(tài)度、意志等根本性因素上尋求一致，但盡量避免在具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法上完全重復(fù)。二者應(yīng)該在“地底”暗合融通，但“地表”卻“話分兩頭、花開兩枝”。同一時間單位裡，在同一塊土地上重復(fù)施肥播種，結(jié)果通常都不是期待中的豐收。
家庭是孩子的另一所學(xué)校——注意，不是“又一所”。（山娃 作者系浙江省杭州市安吉路良渚實驗學(xué)校教師）
學(xué)校教育切勿“綁架”家長
有網(wǎng)友吐槽：孩子班主任在班級QQ群裡將家長分成三檔。有家長說是逆耳忠言，也有家長說看了辛酸。筆者以為，老師“當(dāng)著全班孩子及其家長的面”說這樣的話頗有些挑撥的嫌疑。教師在推卸自己責(zé)任的同時也幫孩子推卸了部分責(zé)任，結(jié)果徒增家長心理負(fù)擔(dān)，於事無補(bǔ)。
家庭教育的重要性不言而喻，其地位絲毫不遜於學(xué)校教育。然而家庭教育和學(xué)校教育的主要職能有著明顯的側(cè)重點(diǎn)。家庭教育在確保孩子健康、安全的同時，應(yīng)著眼於習(xí)慣、心態(tài)、意志、品德等方面的教育，不應(yīng)過多介入具體的學(xué)業(yè)指導(dǎo)。而學(xué)校教育應(yīng)在尊重學(xué)生身心健康發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律的前提下，促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展。在現(xiàn)代教育體系裡，兩者雖可互補(bǔ)，但學(xué)生的文化課學(xué)業(yè)教育的責(zé)任應(yīng)當(dāng)且隻能由學(xué)校來承擔(dān)，除非孩子“逃離”學(xué)校。
老師“綁架”家長的事情多半發(fā)生在低學(xué)段。分析其原因主要有三：一是分?jǐn)?shù)至上以及“績效主義”沉?依舊。在“即學(xué)即考”的教育評價體系裡，家長參與輔導(dǎo)會有立竿見影的效果。同時，教師借助家長的力量，可以更有效地控制學(xué)生的課余時間。說到底是應(yīng)試教育思維作祟。二是低學(xué)段中學(xué)科少，容量小，內(nèi)容相對簡單，絕大多數(shù)家長能夠插上手。三是小孩子聽老師話，家長又拗不過孩子，老師的話往往經(jīng)由孩子而成為家長不得不聽的“聖旨”。中學(xué)生或心理逆反或思想漸趨成熟，家長和老師的話未必全聽。所以，老師“綁架”家長也好，或者家長、老師“合謀”也好，一概難以奏效。然而，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣正是要從小養(yǎng)成，待其被動學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣“生根”，學(xué)習(xí)主動性就很難激發(fā)出來。
家長如有能力科學(xué)地指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)自是好事，但要有限、有度，不能越俎代庖。要意識到學(xué)習(xí)是孩子的事，教書是學(xué)校的事，家長無法替代。家庭教育如果拘囿於具體的課業(yè)輔導(dǎo)，隨著年級上升，必然是功效遞減而副作用倍增。那些沒有能力或沒有時間督促和輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的家長也不必“辛酸”和焦慮，要相信孩子有自我矯正和修復(fù)的能力。如果孩子有好的習(xí)慣，所謂的“問題”終究不成其為問題。我們不要剝奪孩子的自由空間，要有長遠(yuǎn)目光，要學(xué)會等待。
對於老師來說，如果要成就良師，就必須堅持立足於課堂解決問題。如果長期依賴家長這個“助教”，不僅教學(xué)效果好不了，而且人格力量大為削弱。中國的父母大多雙雙忙於生計，耗費(fèi)太多精力輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)實在勉為其難。老師“不作為”逼迫家長“為”，還言之鑿鑿，家長對老師和學(xué)校是不會有好評價的?！坝H其師，信其道”，家長怨言不斷，孩子耳濡目染，老師不可“親”，教學(xué)效果必然打折扣。倘若布置給家長的“作業(yè)”很重要，老師何不親為？以老師一人之力解數(shù)十家長之圍，此第一等功業(yè)，老師為何不做？
人可以選擇什麼樣的未來，但無法選擇什麼樣的出身。人生而有用，生命不因“無知”而喪失其獨(dú)立價值。教師有責(zé)任教導(dǎo)學(xué)生尊敬父母懂得感恩。如果當(dāng)著孩子的面無端指責(zé)其父母，或者陷家長於不能自拔的倫理困境，實非明智之舉。
總之，學(xué)校教育和家庭教育均要恪守各自職責(zé)。（姚躍林 作者系廈門大學(xué)附屬實驗中學(xué)校長）
家長分三檔孩子也分檔？
作為一個10歲女孩的母親，也作為一個教齡十余年的老師，我捫心自問，什麼樣的孩子才是我們希望的優(yōu)秀孩子呢？
我想，一個“好的孩子”首先應(yīng)該是擁有自我的孩子，有強(qiáng)大的內(nèi)心去抵抗誘惑，並且無論在何種處境下，都有能掌握自己命運(yùn)的自信。毋庸置疑，這是為人父母的責(zé)任。我們常說，所有孩子的問題，都是父母的問題，意即在此。能否給孩子一個健全的人格、一個寬容的脾性和一顆強(qiáng)大的內(nèi)心，都取決於父母。父母和孩子朝夕相處，時時處處都在幫助孩子培養(yǎng)這種品性，來面對這個紛繁復(fù)雜的社會。所以，家庭教育當(dāng)然是重中之重，它直接決定了孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)習(xí)慣和表現(xiàn)。
學(xué)校教育與家庭教育相比，責(zé)任和分工不同。老師要接納不同的孩子，每個孩子成長環(huán)境不一樣，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力也會有差異，老師應(yīng)該和家長多溝通來達(dá)到更好的教育目的。不過，教師更多承擔(dān)了知識教化的功能。如果教師在上課時間不能教會孩子本該學(xué)到的知識，而需要父母回家陪同再次學(xué)習(xí)，甚至把所有的業(yè)余時間都貢獻(xiàn)給孩子的課外輔導(dǎo)，試問我們把孩子送到學(xué)校又是為了什麼？如果說資質(zhì)相同的孩子，攤上不同的父母，發(fā)展不一樣﹔當(dāng)然也可以說，資質(zhì)相同的孩子，攤上不同的教師，發(fā)展也不一樣。
每對父母都是在自己成長的背景下要給孩子的教育，每一個老師也都是在自己理解的范圍內(nèi)教授孩子。我們這一代人年少的時候，成功的教育就是讓孩子成為“三好學(xué)生”，或者至少是“品學(xué)兼優(yōu)”﹔而衡量的標(biāo)準(zhǔn)可能只是單一的考試成績，因為要讓他們學(xué)到能夠在這個社會生存下去的重要技能，並且程度地融入集體生活。但是，如今中國的社會急速發(fā)展，已經(jīng)發(fā)展到了和我們從前全然不一樣的階段，物質(zhì)極大豐富，信息超速泛濫，新鮮事物如潮水般涌來——物質(zhì)已經(jīng)豐富到了孩子可以擁有比我們從前更加自主的人生，社會的差異化已經(jīng)允許孩子擁有更多的個性，而不用擔(dān)心因為和別的孩子不同而被集體藐視和拋棄。在這個時代，孩子擁有了更多的可能性，對他們的評價體系愈發(fā)多元化，我們的教育也因此有了更高的要求，如何讓孩子更好地認(rèn)識自己——學(xué)習(xí)不僅僅是為了考試成績，而是保持對新鮮事物和未知世界的熱情。
教育不是左右手博弈，誰是誰非難以辨析，教育也不是多米諾骨牌，牽一發(fā)而動全身，它需要的是我們各個方面的協(xié)同合作。這個世界不存在完美的孩子，同樣也不存在完美的家長和教師。孩子美好的人生剛開始不久，我們要做的是幫助孩子成為更好的自己，能夠擁有一生持續(xù)學(xué)習(xí)的渴望和能力。（童煒華 作者系江蘇省武進(jìn)職業(yè)教育中心校教師）
各方觀點(diǎn)
老師的分法有道理，但這個道理是建立在純粹以考試成績論優(yōu)劣的基礎(chǔ)上的。成績好可能考上很好的大學(xué)，但大學(xué)，也並不能許諾給每一個學(xué)生美好的未來。山東 胡愛萍
話雖然難聽，但不無道理?，F(xiàn)在的環(huán)境下，如果家長不管，孩子基本也就廢了。當(dāng)然這個“廢”是指學(xué)習(xí)成績，說不定其他方面有發(fā)展。網(wǎng)友 滴淚
家長可以緊跟，但孩子不願意怎麼辦??？很多東西不是家長努力就出成績的，關(guān)鍵看孩子。孩子不想學(xué)，家長怎麼努力都沒有用。網(wǎng)友 果粒橙2011
育人的過程是一個漫長的復(fù)雜過程，各種因素都可能影響到一個人的成長。如果過分突出家長在學(xué)生成長過程中的作用，這對許多孩子來說是一種傷害。
家庭不該是“又一所”學(xué)校
關(guān)於“家長三分說”，站在家長的立場，如果把這個觀點(diǎn)理解為略帶恐嚇意味的廣告性訴求的話，我們可能感覺憤懣：各位家長，要想你的孩子取得如期的學(xué)業(yè)進(jìn)步，請緊緊跟上！跟不上？那麼，你懂的……
從老師的角度，觀點(diǎn)表達(dá)的可能是某種挫敗感，其中傳達(dá)著一種既無奈又委屈的抱怨：不是師者無能，實在是有些家長跟不上，讓人頭大呀！
如果超越家長、教師身份角色的約束，嘗試從第三方旁觀者的角度，深入觀點(diǎn)的語境挖掘其內(nèi)在邏輯，找出語言背后真實的思路，也許可以發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)建設(shè)性的策略。展開探討的背景是：首先，在個人的學(xué)業(yè)進(jìn)步、人格發(fā)展乃至長遠(yuǎn)的事業(yè)成就方面，血統(tǒng)論、出身決定論早已被視同敝履﹔同時，嚴(yán)肅的研究也証明了良好的家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境、家人之間穩(wěn)定的情感支持對個人成長的重要意義。以個人的實際生活觀察過去，即便一家之內(nèi)（多子女家庭），父母關(guān)愛在程度與方式上的不同也確實影響著子女的成長。有趣的是，一家之內(nèi)，或者近在左鄰右舍，其中既可以找到正相關(guān)的事例，也存在負(fù)相關(guān)的現(xiàn)象，還有弱相關(guān)的例子。這就表明，“家長三分說”所強(qiáng)調(diào)的對應(yīng)關(guān)系可能並不那麼簡單，應(yīng)該會比想象中一一對應(yīng)式的線性因果要復(fù)雜些。
人們對“家長三分說”的關(guān)注和熱議，反映出實踐層面上對待家庭的教育功能和家長教育行為的困惑。家長關(guān)心支持孩子學(xué)業(yè)，家長必須跟上學(xué)校教育，這是大前提。問題是，跟什麼？何時跟？跟到什麼程度？帶著怎樣的情緒、態(tài)度去跟？要把家庭也“跟”成“又一所”學(xué)校嗎？同樣是“跟”，有把孩子“跟”進(jìn)耶魯哈佛的，也有把孩子“跟”進(jìn)精神病院的，故茲事體大。不問具體家庭情況，試圖簡單地把孩子學(xué)業(yè)的絕對數(shù)值水平和家長的“跟進(jìn)”程度一一對應(yīng)起來，進(jìn)而要求按照方便學(xué)校或者老師掌控考核的方式提出某種“跟”的模式，這恐怕就有些過界，涉嫌不公甚至歧視了。
家校共育，這固然不錯。但是，家庭和學(xué)校畢竟是兩種性質(zhì)、功能多有差異的社會單元。孩子學(xué)業(yè)要穩(wěn)定進(jìn)步，需要一個高度支持性的、學(xué)習(xí)化的家庭環(huán)境，但這並不等於要把學(xué)校延伸到家庭，把親子關(guān)系變?yōu)閹熒蛲瑢W(xué)關(guān)系。學(xué)校教育以學(xué)為主，把學(xué)習(xí)視為常態(tài)的學(xué)校生活方式，體現(xiàn)“學(xué)中玩”﹔家庭以親情撫育為主，把家庭生活轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的契機(jī)，看重“玩中學(xué)”。家庭教育和學(xué)校學(xué)習(xí)之間，要在動機(jī)、熱情、態(tài)度、意志等根本性因素上尋求一致，但盡量避免在具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法上完全重復(fù)。二者應(yīng)該在“地底”暗合融通，但“地表”卻“話分兩頭、花開兩枝”。同一時間單位裡，在同一塊土地上重復(fù)施肥播種，結(jié)果通常都不是期待中的豐收。
家庭是孩子的另一所學(xué)校——注意，不是“又一所”。（山娃 作者系浙江省杭州市安吉路良渚實驗學(xué)校教師）
學(xué)校教育切勿“綁架”家長
有網(wǎng)友吐槽：孩子班主任在班級QQ群裡將家長分成三檔。有家長說是逆耳忠言，也有家長說看了辛酸。筆者以為，老師“當(dāng)著全班孩子及其家長的面”說這樣的話頗有些挑撥的嫌疑。教師在推卸自己責(zé)任的同時也幫孩子推卸了部分責(zé)任，結(jié)果徒增家長心理負(fù)擔(dān)，於事無補(bǔ)。
家庭教育的重要性不言而喻，其地位絲毫不遜於學(xué)校教育。然而家庭教育和學(xué)校教育的主要職能有著明顯的側(cè)重點(diǎn)。家庭教育在確保孩子健康、安全的同時，應(yīng)著眼於習(xí)慣、心態(tài)、意志、品德等方面的教育，不應(yīng)過多介入具體的學(xué)業(yè)指導(dǎo)。而學(xué)校教育應(yīng)在尊重學(xué)生身心健康發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律的前提下，促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展。在現(xiàn)代教育體系裡，兩者雖可互補(bǔ)，但學(xué)生的文化課學(xué)業(yè)教育的責(zé)任應(yīng)當(dāng)且隻能由學(xué)校來承擔(dān)，除非孩子“逃離”學(xué)校。
老師“綁架”家長的事情多半發(fā)生在低學(xué)段。分析其原因主要有三：一是分?jǐn)?shù)至上以及“績效主義”沉?依舊。在“即學(xué)即考”的教育評價體系裡，家長參與輔導(dǎo)會有立竿見影的效果。同時，教師借助家長的力量，可以更有效地控制學(xué)生的課余時間。說到底是應(yīng)試教育思維作祟。二是低學(xué)段中學(xué)科少，容量小，內(nèi)容相對簡單，絕大多數(shù)家長能夠插上手。三是小孩子聽老師話，家長又拗不過孩子，老師的話往往經(jīng)由孩子而成為家長不得不聽的“聖旨”。中學(xué)生或心理逆反或思想漸趨成熟，家長和老師的話未必全聽。所以，老師“綁架”家長也好，或者家長、老師“合謀”也好，一概難以奏效。然而，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣正是要從小養(yǎng)成，待其被動學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣“生根”，學(xué)習(xí)主動性就很難激發(fā)出來。
家長如有能力科學(xué)地指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)自是好事，但要有限、有度，不能越俎代庖。要意識到學(xué)習(xí)是孩子的事，教書是學(xué)校的事，家長無法替代。家庭教育如果拘囿於具體的課業(yè)輔導(dǎo)，隨著年級上升，必然是功效遞減而副作用倍增。那些沒有能力或沒有時間督促和輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的家長也不必“辛酸”和焦慮，要相信孩子有自我矯正和修復(fù)的能力。如果孩子有好的習(xí)慣，所謂的“問題”終究不成其為問題。我們不要剝奪孩子的自由空間，要有長遠(yuǎn)目光，要學(xué)會等待。
對於老師來說，如果要成就良師，就必須堅持立足於課堂解決問題。如果長期依賴家長這個“助教”，不僅教學(xué)效果好不了，而且人格力量大為削弱。中國的父母大多雙雙忙於生計，耗費(fèi)太多精力輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)實在勉為其難。老師“不作為”逼迫家長“為”，還言之鑿鑿，家長對老師和學(xué)校是不會有好評價的?！坝H其師，信其道”，家長怨言不斷，孩子耳濡目染，老師不可“親”，教學(xué)效果必然打折扣。倘若布置給家長的“作業(yè)”很重要，老師何不親為？以老師一人之力解數(shù)十家長之圍，此第一等功業(yè)，老師為何不做？
人可以選擇什麼樣的未來，但無法選擇什麼樣的出身。人生而有用，生命不因“無知”而喪失其獨(dú)立價值。教師有責(zé)任教導(dǎo)學(xué)生尊敬父母懂得感恩。如果當(dāng)著孩子的面無端指責(zé)其父母，或者陷家長於不能自拔的倫理困境，實非明智之舉。
總之，學(xué)校教育和家庭教育均要恪守各自職責(zé)。（姚躍林 作者系廈門大學(xué)附屬實驗中學(xué)校長）
家長分三檔孩子也分檔？
作為一個10歲女孩的母親，也作為一個教齡十余年的老師，我捫心自問，什麼樣的孩子才是我們希望的優(yōu)秀孩子呢？
我想，一個“好的孩子”首先應(yīng)該是擁有自我的孩子，有強(qiáng)大的內(nèi)心去抵抗誘惑，並且無論在何種處境下，都有能掌握自己命運(yùn)的自信。毋庸置疑，這是為人父母的責(zé)任。我們常說，所有孩子的問題，都是父母的問題，意即在此。能否給孩子一個健全的人格、一個寬容的脾性和一顆強(qiáng)大的內(nèi)心，都取決於父母。父母和孩子朝夕相處，時時處處都在幫助孩子培養(yǎng)這種品性，來面對這個紛繁復(fù)雜的社會。所以，家庭教育當(dāng)然是重中之重，它直接決定了孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)習(xí)慣和表現(xiàn)。
學(xué)校教育與家庭教育相比，責(zé)任和分工不同。老師要接納不同的孩子，每個孩子成長環(huán)境不一樣，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力也會有差異，老師應(yīng)該和家長多溝通來達(dá)到更好的教育目的。不過，教師更多承擔(dān)了知識教化的功能。如果教師在上課時間不能教會孩子本該學(xué)到的知識，而需要父母回家陪同再次學(xué)習(xí)，甚至把所有的業(yè)余時間都貢獻(xiàn)給孩子的課外輔導(dǎo)，試問我們把孩子送到學(xué)校又是為了什麼？如果說資質(zhì)相同的孩子，攤上不同的父母，發(fā)展不一樣﹔當(dāng)然也可以說，資質(zhì)相同的孩子，攤上不同的教師，發(fā)展也不一樣。
每對父母都是在自己成長的背景下要給孩子的教育，每一個老師也都是在自己理解的范圍內(nèi)教授孩子。我們這一代人年少的時候，成功的教育就是讓孩子成為“三好學(xué)生”，或者至少是“品學(xué)兼優(yōu)”﹔而衡量的標(biāo)準(zhǔn)可能只是單一的考試成績，因為要讓他們學(xué)到能夠在這個社會生存下去的重要技能，並且程度地融入集體生活。但是，如今中國的社會急速發(fā)展，已經(jīng)發(fā)展到了和我們從前全然不一樣的階段，物質(zhì)極大豐富，信息超速泛濫，新鮮事物如潮水般涌來——物質(zhì)已經(jīng)豐富到了孩子可以擁有比我們從前更加自主的人生，社會的差異化已經(jīng)允許孩子擁有更多的個性，而不用擔(dān)心因為和別的孩子不同而被集體藐視和拋棄。在這個時代，孩子擁有了更多的可能性，對他們的評價體系愈發(fā)多元化，我們的教育也因此有了更高的要求，如何讓孩子更好地認(rèn)識自己——學(xué)習(xí)不僅僅是為了考試成績，而是保持對新鮮事物和未知世界的熱情。
教育不是左右手博弈，誰是誰非難以辨析，教育也不是多米諾骨牌，牽一發(fā)而動全身，它需要的是我們各個方面的協(xié)同合作。這個世界不存在完美的孩子，同樣也不存在完美的家長和教師。孩子美好的人生剛開始不久，我們要做的是幫助孩子成為更好的自己，能夠擁有一生持續(xù)學(xué)習(xí)的渴望和能力。（童煒華 作者系江蘇省武進(jìn)職業(yè)教育中心校教師）
各方觀點(diǎn)
老師的分法有道理，但這個道理是建立在純粹以考試成績論優(yōu)劣的基礎(chǔ)上的。成績好可能考上很好的大學(xué)，但大學(xué)，也並不能許諾給每一個學(xué)生美好的未來。山東 胡愛萍
話雖然難聽，但不無道理?，F(xiàn)在的環(huán)境下，如果家長不管，孩子基本也就廢了。當(dāng)然這個“廢”是指學(xué)習(xí)成績，說不定其他方面有發(fā)展。網(wǎng)友 滴淚
家長可以緊跟，但孩子不願意怎麼辦??？很多東西不是家長努力就出成績的，關(guān)鍵看孩子。孩子不想學(xué)，家長怎麼努力都沒有用。網(wǎng)友 果粒橙2011
育人的過程是一個漫長的復(fù)雜過程，各種因素都可能影響到一個人的成長。如果過分突出家長在學(xué)生成長過程中的作用，這對許多孩子來說是一種傷害。