在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
教學(xué)分析定性分析評(píng)語(yǔ)篇一
【篇1：案例分析意見(jiàn)書(shū)】
案例分析意見(jiàn)書(shū)
基于本案的性質(zhì)，一下從合同法和侵權(quán)責(zé)任法兩方面來(lái)分析。
一、合同法
（一）原被告之間存在合同關(guān)系
本案中原告趙某因工作繁忙雇請(qǐng)周某照看幼子，雙方達(dá)成合意，成立合同關(guān)系。合同關(guān)系中的主體是趙某和周某，雙方互為債權(quán)人和債務(wù)人。合同關(guān)系的客體是指合同債券與合同債務(wù)所共同指向的對(duì)象，主要是債務(wù)人的行為，在本案中，從趙某為債權(quán)人的角度看，合同關(guān)系的客體指周某應(yīng)照看幼兒的行為，即雙方成立一種委托監(jiān)護(hù)的關(guān)系。
（二）周某存在違約行為。
在本案原被告的合同關(guān)系中，周某負(fù)有看護(hù)幼兒的約定義務(wù)，但由于疏忽沒(méi)有盡到職責(zé)，導(dǎo)致幼兒摔落死亡，明顯以不作為的形式違反了合同義務(wù)，導(dǎo)致了對(duì)債權(quán)人即被告趙某的侵害。
（三）周某應(yīng)該承擔(dān)違約責(zé)任。
根據(jù)《合同法》第一百零七條：“當(dāng)事人一方不履行合同義務(wù)或者履行合同義務(wù)不符合約定的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)繼續(xù)履行、采取補(bǔ)救措施或者賠償損失等違約責(zé)任?！?BR> 《民法通則》第一百零六條：“公民、法人違反合同或者不履行其他義務(wù)的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)民事責(zé)任。公民、法人由于過(guò)錯(cuò)侵害國(guó)家、集體的財(cái)產(chǎn)，侵害他人的財(cái)產(chǎn)、人身的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)民事責(zé)任?！?BR> 第一百一十一條：“當(dāng)事人一方不履行合同義務(wù)或者履行合同義務(wù)不符合約定條件的，另一方有權(quán)要求履行或者采取補(bǔ)救措施，并有權(quán)要求賠償損失?！?BR> 違約責(zé)任也稱(chēng)為違反合同的民事責(zé)任，是指合同當(dāng)事人因違反合同義務(wù)所承擔(dān)的責(zé)任。違約責(zé)任的構(gòu)成要見(jiàn)包括違約行為和不存在法定和約定的免責(zé)事由。經(jīng)上述分析，周某有違約行為，且不存在法定或約定的免責(zé)事由，因此周某應(yīng)該承擔(dān)違約責(zé)任。
根據(jù)嚴(yán)格責(zé)任原則，只要一方當(dāng)事人能夠舉證證明另一方構(gòu)成違約，另一方應(yīng)負(fù)違約責(zé)任，除非另一方能夠舉證證明其違反合同具有法定和約定的免責(zé)事由。二、侵權(quán)責(zé)任法（一）被告周某存在侵權(quán)行為
根據(jù)侵權(quán)行為的形式，侵權(quán)行為可以分為積極侵權(quán)行為和消極侵權(quán)行為。所謂消極侵權(quán)行為，是指行為人以不作為致他人損害的侵權(quán)行為。消極侵權(quán)行為人違反了對(duì)他人負(fù)有的作為義務(wù)，通過(guò)不作為而加害與他人。消極侵權(quán)行為以行為人負(fù)有某種作為義務(wù)為前提，行為人是否負(fù)有某種作為義務(wù)，應(yīng)當(dāng)依據(jù)法律明文規(guī)定和行為人所處的具體環(huán)境中社會(huì)公共道德對(duì)于行為人的要求來(lái)確定。在下列情況下行為人負(fù)有義務(wù)：1、對(duì)受害人有法定的撫養(yǎng)、保護(hù)義務(wù)；2、因職務(wù)或職業(yè)而發(fā)生的救護(hù)義務(wù)；3、因合同而發(fā)生的作為義務(wù)；4、基于某一行為所發(fā)生的義務(wù)；5、因特定環(huán)境或特定活動(dòng)而產(chǎn)生的義務(wù)。
在本案中，周某的義務(wù)顯然產(chǎn)生于第三種情況，因合同個(gè)人發(fā)生的義務(wù)。而在案件中，周某沒(méi)有履行這種義務(wù)，從而導(dǎo)致侵權(quán)責(zé)任的產(chǎn)生。
根據(jù)《侵權(quán)責(zé)任法》第六條：“行為人因過(guò)錯(cuò)侵害他人民事權(quán)益，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任。根據(jù)法律規(guī)定推定行為人有過(guò)錯(cuò)，行為人不能證明自己沒(méi)有過(guò)錯(cuò)的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任。”第七條：“行為人損害他人民事權(quán)益，不論行為人有無(wú)過(guò)錯(cuò)，法律規(guī)定應(yīng)當(dāng)承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任的，依照其規(guī)定?！?BR> 再次，根據(jù)《民法通則》第十八條第一款和第三款：“監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)履行監(jiān)護(hù)職責(zé)，保護(hù)被監(jiān)護(hù)人的人身、財(cái)產(chǎn)及其他合法權(quán)益”，“監(jiān)護(hù)人不履行監(jiān)護(hù)職責(zé)或者侵害監(jiān)護(hù)人的合法權(quán)益的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任?！?BR> 最高人民法院關(guān)于貫徹執(zhí)行《中華人民共和國(guó)民法通則》若干問(wèn)題的意見(jiàn)第十條：“監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)職責(zé)包括：保護(hù)被監(jiān)護(hù)人的身體健康，照顧被監(jiān)護(hù)人的生活，管理和保護(hù)被監(jiān)護(hù)人的財(cái)產(chǎn)，代理被監(jiān)護(hù)人進(jìn)行民事活動(dòng)，對(duì)被監(jiān)護(hù)人進(jìn)行管理和教育，在被監(jiān)護(hù)人合法權(quán)益受到侵害或者與人發(fā)生爭(zhēng)議時(shí)，代理其進(jìn)行訴訟。”第二十二條：“監(jiān)護(hù)人可以將監(jiān)護(hù)職責(zé)部分或者全部委托給他人”。
原告趙某因工作繁忙雇傭周某，在其不在家時(shí)，監(jiān)護(hù)權(quán)轉(zhuǎn)移給周某，周某此時(shí)成為暫時(shí)監(jiān)護(hù)人，依據(jù)上述法律的法定要求，周某應(yīng)當(dāng)履行監(jiān)護(hù)人應(yīng)為的義務(wù)。但周某由于疏忽導(dǎo)致幼兒死亡，應(yīng)負(fù)監(jiān)護(hù)不周的法律責(zé)任。
（二）根據(jù)過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則進(jìn)行賠償
過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則是指以行為人的過(guò)錯(cuò)為承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任根據(jù)的規(guī)則原則，即行為 人只有在有過(guò)錯(cuò)的情況下，才應(yīng)承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任。被告周某的監(jiān)護(hù)不周行為與被監(jiān)護(hù)人死亡之間有因果關(guān)系，即周某在本案中有過(guò)錯(cuò)。且由于周某的侵權(quán)行為導(dǎo)致原告趙某已離婚，獨(dú)子的死亡，給原告帶來(lái)巨大的精神打擊，原告亦可以要求被告周某賠償其精神損失。
其根據(jù)是《侵權(quán)責(zé)任法》第十六條：“侵害他人造成人身?yè)p害的，應(yīng)當(dāng)賠償醫(yī)療費(fèi)、護(hù)理費(fèi)、交通費(fèi)等為治療和康復(fù)支出的合理費(fèi)用，以及因誤工減少的收入。造成殘疾的，還應(yīng)當(dāng)賠償殘疾生活輔助具費(fèi)和殘疾賠償金。造成死亡的，還應(yīng)當(dāng)賠償喪葬費(fèi)和死亡賠償金?！币约暗谑藯l：“被侵權(quán)人死亡的，其近親屬有權(quán)請(qǐng)求侵權(quán)人承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任?！?BR> 以及根據(jù)《最高人民法院關(guān)于審理人身?yè)p害賠償案件適用法律若干問(wèn)題的解釋》第十八條：“受害人或者死者近親屬遭受精神損害，賠償權(quán)利人向人民法院請(qǐng)求賠償精神損害撫慰金的，適用《最高人民法院關(guān)于確定民事侵權(quán)精神損害賠償責(zé)任若干問(wèn)題的解釋》予以確定?！?BR> 三、
違約責(zé)任與侵權(quán)責(zé)任發(fā)生了競(jìng)合侵權(quán)行為與違約行為都屬于民事違法行為，均是產(chǎn)生民事責(zé)任的根據(jù)。所謂侵權(quán)行為與違約行為的競(jìng)合，是指行為實(shí)施的某一違法行為，同時(shí)具有違約行為和侵權(quán)行為的雙重特點(diǎn)，從而在法律上導(dǎo)致侵權(quán)責(zé)任和違約責(zé)任并存的現(xiàn)象。本案涉及到的競(jìng)合情況是，合同當(dāng)事人的違約行為，同時(shí)違反了法律規(guī)定的強(qiáng)行性義務(wù)，即照顧幼兒的監(jiān)護(hù)義務(wù)，侵犯了受害人的人身權(quán)利。
根據(jù)《合同法》第一百二十二條：“因當(dāng)事人一方的違約行為，侵害對(duì)方人身、財(cái)產(chǎn)權(quán)益的，受損害方有權(quán)選擇依照本法要求其承擔(dān)違約責(zé)任或依照其他法律要求其承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任?！?BR> 這兩種不同的權(quán)利發(fā)生了競(jìng)合，原告就有了選擇行使的權(quán)利。法院將依原告的選擇進(jìn)行案件審理并作出判決，又因?yàn)檫@兩個(gè)行為的構(gòu)成要件不同，賠償范圍也不同，故原告的不同選擇就可能會(huì)導(dǎo)致兩個(gè)不同的法律后果。、侵權(quán)損害賠償一般采取全面賠償原則，不僅包括財(cái)產(chǎn)損害賠償，還包括精神損害賠償?shù)?；而違約賠償是一種盡限于財(cái)產(chǎn)損害的賠償。
本案中，原告提起侵權(quán)之訴對(duì)自己更為有利。
【篇2：08-09學(xué)年法學(xué)典型案例分析作業(yè)要求、評(píng)】
08-09學(xué)年
法學(xué)典型案例分析課程作業(yè)要求 一、標(biāo)題
標(biāo)題分兩部分：
一為案（事）例名；一為文章所表現(xiàn)的主要內(nèi)容，即法律思考及觀點(diǎn)。案例：可涉及法理、憲法、刑法、民商法、經(jīng)濟(jì)法、行政法、訴訟法、國(guó)際法等多個(gè)學(xué)科。
一是經(jīng)典案例，法學(xué)界雖有定論，但隨著社會(huì)發(fā)展，又引出新思考； 二是近年新發(fā)案例，尤其是首例；
三是與學(xué)生、大學(xué)生密切相關(guān)的案例。
思考：可以是多方面的。可結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)實(shí)際以及自己的興趣、關(guān)注點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，選取一至兩個(gè)最多不超過(guò)三個(gè)觀點(diǎn)來(lái)展開(kāi)闡述。
如：
汶川賑災(zāi)：對(duì)中國(guó)慈善捐贈(zèng)法制化的思考
宗教信仰自由與離婚自由：某某離婚案或：涉嫌侵犯宗教信仰自由的離婚案之我見(jiàn)
黑客引發(fā)的法律難題：遼寧首例黑客案
新生兒腦癱案例引起的倫理學(xué)思考
二、內(nèi)容
內(nèi)容也分兩部分：
一為案情簡(jiǎn)介：主要介紹案件的始末；尚未有結(jié)論的新案例，須寫(xiě)出最新進(jìn)展。二為法律分析即正文，主要談自己的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)?？梢龇擅浴⒎▽W(xué)家或他人觀點(diǎn)，但必須注明出處。
三、格式
（一）作業(yè)須打印，用word格式排版。具體參見(jiàn)教材后的“案例簡(jiǎn)評(píng)”。自愿收入教材并達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)者，須提交電子文檔。
（二）注明作者姓名，校、院、專(zhuān)業(yè)、班級(jí)名，聯(lián)系方式。
（三）字?jǐn)?shù)以2000-3000字為宜，一般不超過(guò)3000字。
（四）文中標(biāo)題一般分為三級(jí)，第一級(jí)標(biāo)
題用“一”、“二”、“三”標(biāo)示；第二級(jí)標(biāo)題用“（一）”、“（二）”、“（三）”標(biāo)示；第三級(jí)標(biāo)題用“1”、“2”、“3”標(biāo)示。每級(jí)標(biāo)題符號(hào)前均空兩格。
（五）引文務(wù)必注明出處。注釋一律在本頁(yè)使用腳注。格式具體為：序號(hào)用①②③等表示，序號(hào)后依次為：作者名：文獻(xiàn)名,書(shū)/刊名,出版年月版次（或期數(shù)）、起止頁(yè)碼。參考文獻(xiàn)放在文末（尾注）。
（六）注重學(xué)術(shù)規(guī)范，遵守學(xué)術(shù)道德，文責(zé)自負(fù)。
（七）作業(yè)一律不退，請(qǐng)作者自留底稿。 四、時(shí)間：第五周安排專(zhuān)門(mén)時(shí)間做作業(yè)，第六周上課時(shí)交給組長(zhǎng)（請(qǐng)組長(zhǎng)抄一份已交作業(yè)同學(xué)名單和聯(lián)系方式表，同作業(yè)一起交班長(zhǎng)，由班長(zhǎng)統(tǒng)一交老師）；最遲不得遲于第八周上課時(shí)。
聯(lián)系人：陳軍老師，電話號(hào)碼：63106880（上課時(shí)關(guān)機(jī)，請(qǐng)諒解！）
批閱作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、等級(jí)和修改要求
一、標(biāo)準(zhǔn)（主要是問(wèn)題）
0、未認(rèn)真思考，僅是資料的匯集 1、未注明或未注全案例出處 2、格式不夠規(guī)范
3、法律思考思路不夠清晰，觀點(diǎn)有等提練和明確 4、校對(duì)不夠仔細(xì)，存在錯(cuò)別字、錯(cuò)誤標(biāo)點(diǎn)等 5、引述論點(diǎn)、論據(jù)、名言等無(wú)注釋 6、摘要不符合要求
7、內(nèi)容的邏輯聯(lián)系不強(qiáng) 8、可更簡(jiǎn)練些
二、等級(jí)
a+：格式規(guī)范、內(nèi)容明確、思路清晰
a：格式內(nèi)容都較規(guī)范、清晰，較好達(dá)到作業(yè)要求 b：格式較規(guī)范，有案有析
c：有案有析
d：資料匯集，未經(jīng)獨(dú)立思考
論文修改須知：
一、格式
1、標(biāo)題必須體現(xiàn)兩方面內(nèi)容，一是案例，二是法律思考。如： 汶川賑災(zāi)：對(duì)中國(guó)慈善捐贈(zèng)法制化的思考
從“胡星案”看死刑的限制適用
2、標(biāo)題下面標(biāo)注作者單位、姓名、是否征文以及聯(lián)系方式，如“中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)法學(xué)院 某某某 征文 ***7”。
3、文章標(biāo)題用四號(hào)宋體字加黑，居中；作者單位姓名用五號(hào)楷體字，居中；“摘要”用五號(hào)黑體，空一格，摘要內(nèi)容用宋體五號(hào)；“關(guān)鍵字”用用五號(hào)黑體，空一格，具體詞用宋體五號(hào)；“案情簡(jiǎn)介”用五號(hào)楷體字加黑，空一格，案情正文用五號(hào)楷體字；文章正文用五號(hào)宋體字。
4、文中標(biāo)題一般分為三級(jí)，第一級(jí)標(biāo)題用“一、”、“二、”、“三、”標(biāo)示；第二級(jí)標(biāo)題用“（一）”、“（二）”、“（三）”標(biāo)示；第三級(jí)標(biāo)題用“1.”、“2.”、“3.”標(biāo)示。每級(jí)標(biāo)題符號(hào)前、每個(gè)段落前均空兩格。段首、段尾均空0行。行間距為“固定值18”。
5、引文務(wù)必注明出處。注釋一律在本頁(yè)使用腳注。格式為：序號(hào)用①②③等表示，序號(hào)后依次為：作者名：文獻(xiàn)名,書(shū)/刊名,出版年月版次（或期數(shù)）、起止頁(yè)碼。如：
孟德斯鳩著：《論法的精神》（上），張雁深譯，商務(wù)印書(shū)館1961年版，第154頁(yè)。
程燎原、王人博著：《贏得神圣——權(quán)利以及救濟(jì)通論》，山東人民出版社1998年版，“序”，第2頁(yè)。
6、參考文獻(xiàn)放在文末（尾注）。格式參看教材。
7、文中數(shù)字均用阿拉伯?dāng)?shù)字的半角標(biāo)出。如：1234.56元，70歲，《中華人民共和國(guó)憲法》第3條第2款，等。8、務(wù)必認(rèn)真校對(duì)，改正標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、錯(cuò)別字。
9、字?jǐn)?shù)：摘要字?jǐn)?shù)不超過(guò)100字；關(guān)鍵詞：3-5詞；案情簡(jiǎn)介不超過(guò)500字；正文為2000-2400字。
二、案例
1、時(shí)間、地點(diǎn)、當(dāng)事人、案件處理結(jié)果等務(wù)必準(zhǔn)確（因資料來(lái)源的時(shí)間先后、地方范圍的不同，我們不能簡(jiǎn)單的復(fù)制了事，必須認(rèn)真思考，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)要概括，資料務(wù)必認(rèn)真校對(duì)核實(shí)，務(wù)求嚴(yán)謹(jǐn)）
（時(shí)間上不要出現(xiàn)去年、今年等字樣，一定要具體到如2000年、2008年等）
2、已結(jié)案的案例，須寫(xiě)出最后的處理結(jié)果以及執(zhí)行情況；未結(jié)案的案例，一定要注意案件的發(fā)展。
3、案例結(jié)尾處，務(wù)必以注釋方式注明案例的主要出處。如“參見(jiàn)張偉：山東強(qiáng)縣追求省直轄萬(wàn)人簽名向國(guó)務(wù)院請(qǐng)?jiān)?，《中?guó)青年報(bào)》2007年11月14日?！?BR> 三、內(nèi)容
1、用腳注方式注明所述觀點(diǎn)的出處。如果是自己的獨(dú)立見(jiàn)解，可不必標(biāo)注。
2、引用的法律法規(guī)名稱(chēng)一定要寫(xiě)全、內(nèi)容要精準(zhǔn)。如：《中華人民共和國(guó)刑法》第7條第1款規(guī)定：“中華人民共和國(guó)公民在中華人民共和國(guó)領(lǐng)域外犯本法規(guī)定之罪的，適用本法，但是按本法規(guī)定的最高刑為三年以下有期徒刑的，可以不予追究。”
3、語(yǔ)言務(wù)必簡(jiǎn)煉，要理清思路，做到條理清晰。 4、邏輯要嚴(yán)密，做到文題相符。
期末考核要求
一、嚴(yán)格按“論文修改須知”對(duì)現(xiàn)有作業(yè)進(jìn)行修改完善，寫(xiě)出符合要求的案例分
析論文。
二、撰寫(xiě)學(xué)習(xí)本學(xué)期案例分析課的小結(jié)（字?jǐn)?shù)不限）
三、將以上材料于第十七周上課時(shí)統(tǒng)一交給組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)收齊后分別按順序排好、清點(diǎn)無(wú)誤并列出交作業(yè)同學(xué)的名單后，統(tǒng)一交班長(zhǎng)；由班長(zhǎng)核查無(wú)誤后交給老師。（因交錯(cuò)組長(zhǎng)等原因?qū)е碌倪z失、無(wú)成績(jī)等后果自負(fù)）
【篇3：常見(jiàn)案例分析題之“評(píng)價(jià)類(lèi)題型”分析方法】
常見(jiàn)案例分析題之“評(píng)價(jià)類(lèi)題型”分析方法
考試過(guò)程中，在案例分析題中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)這一類(lèi)題目，問(wèn)法比較相似，如下：
1、評(píng)析材料中教師的做法是否合理? 2、對(duì)老師的處理手段進(jìn)行評(píng)析。3、你如何看待老師的這種做法? 4、你認(rèn)為這種做法合理么? 5、你認(rèn)為這種做法對(duì)么?
6、談?wù)勀銓?duì)這件事的看法。
【參考例題】
一天，為讓班會(huì)開(kāi)得成功，我選了—篇課文改寫(xiě)成劇本，準(zhǔn)備排演課本劇。第二.我在班上說(shuō)了這—想法，很多同學(xué)都表示贊同。這時(shí)，我聽(tīng)到小雯和同桌小聲議論：”老師怎么選這篇課文，又長(zhǎng)又不好演?！薄澳愎苣?讓你演什么就演什么唄。”“我可不想演?！甭?tīng)到這兒，我的心一沉。下課后，我請(qǐng)小雯來(lái)辦公室.讓她談—談自己的想法。他說(shuō) ：“老師，我覺(jué)得您選的課文不好.而且每次您都是寫(xiě)好了劇本讓我們演，能不能讓我們自己試一試呢?”她的話讓我突然意識(shí)到他們長(zhǎng)大了，并不希望老師什么都“包辦代替”。于是，我把這項(xiàng)任務(wù)交給了小雯.她高興的接受了。接下來(lái)，她就忙著和同學(xué)選課文.編劇本，做道具 其間還找我做參謀。班會(huì)如期召開(kāi)，課程劇表演非常成功。
問(wèn)題：請(qǐng)?jiān)u價(jià)老師的做法。
【思路分析】 既然是讓我們談看法、進(jìn)行評(píng)價(jià)。
那么首先發(fā)表我們的觀點(diǎn)——這個(gè)做法好或者不好。
其次再進(jìn)行分析為什么好(對(duì)學(xué)生、老師)，為什么不好。
若是“好”，則遵循了什么?
若是“不好”，則違背了什么?
【參考點(diǎn)】
表明觀點(diǎn)——贊同(不贊同)、合理(不合理)
是否體現(xiàn)(遵循)或者違背以下幾點(diǎn)：
(1)素質(zhì)教育的內(nèi)涵——提素個(gè)性創(chuàng)兩全(2)學(xué)生觀——兩獨(dú)一發(fā)
(3)教師觀——促進(jìn)研究開(kāi)社區(qū)(4)教學(xué)觀——學(xué)習(xí)過(guò)人
(5)教育原則、方法——教官發(fā)力進(jìn)攻，掄起石頭，欲死磕(6)德育原則、方法——導(dǎo)疏尊嚴(yán)知行統(tǒng)，正紀(jì)積效一貫材(7)民族平等師生關(guān)系。
【參考答案】
該老師做法非常好，值得我們學(xué)習(xí)與借鑒。
第一，素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。材料中，學(xué)生有自己的想法，并把想法和老師進(jìn)行交流，老師聽(tīng)了學(xué)生的想法之后，給予了很大的鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
第二，素質(zhì)教育是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。材料中，學(xué)生提出自己的想法，老師給予充分的鼓勵(lì)，讓學(xué)生大膽的實(shí)踐，與同學(xué)合作選課文、編劇本，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到了充分的體現(xiàn)。
第三，以人為本的學(xué)生觀告訴我們學(xué)生是發(fā)展的人，具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。材料中，老師充分意識(shí)到學(xué)生在成長(zhǎng)、在進(jìn)步，意識(shí)到他們已經(jīng)長(zhǎng)大了，不再需要包辦一切，每個(gè)學(xué)生都具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽⒆罱K把任務(wù)交給學(xué)生自己去完成。這說(shuō)明老師樹(shù)立了正確的學(xué)生觀，意識(shí)到學(xué)生發(fā)展的人。
第四，以人為本的學(xué)生觀告訴我們學(xué)生獨(dú)特的人，每個(gè)人都有自己的獨(dú)特性。材料中，學(xué)生有了自己的想法，和別人的不同，老師非常尊重他的這種想法，說(shuō)明該老師樹(shù)立了學(xué)生觀，意識(shí)到學(xué)生是獨(dú)特的人。
第五，以人為本的學(xué)生觀告訴我們學(xué)生是獨(dú)立意義的人，是不依教師的意志為轉(zhuǎn)移客觀存在。材料中，老師并未將自己的意見(jiàn)強(qiáng)加學(xué)生的身上，耐心聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，說(shuō)明老師充分樹(shù)立了正確的學(xué)生觀，意識(shí)到學(xué)生具有獨(dú)立意義的人。
最后，教師這樣做法也拉近了師生之間的距離，有利于建立良好的師生關(guān)系。
所以在今后的教學(xué)過(guò)程中，要踐行素質(zhì)教育內(nèi)涵的要求，樹(shù)立正確的學(xué)生觀，幫助學(xué)生愉快成長(zhǎng)與發(fā)展。
以上是常見(jiàn)案例分析題之“評(píng)價(jià)類(lèi)題型”分析方法，希望對(duì)大家有所幫助，爭(zhēng)取一次性通過(guò)考試！
教學(xué)分析定性分析評(píng)語(yǔ)篇二
定性分析評(píng)語(yǔ)
【篇1：定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)】
1、定量評(píng)價(jià)
定量評(píng)價(jià)是采用數(shù)學(xué)的方法，收集和處理數(shù)據(jù)資料，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出定量結(jié)果的價(jià)值判斷，如：運(yùn)用教育測(cè)量與統(tǒng)計(jì)的方法，模糊數(shù)學(xué)的方法等，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的特性用數(shù)值進(jìn)行描述和判斷。
定量評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)數(shù)量計(jì)算，以教育測(cè)量為基礎(chǔ)。它具有客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化、精確化、量化、簡(jiǎn)便化等鮮明的特征。它在一定程序上滿足了以選拔、甄別為主要目的的教育需求。但定量評(píng)價(jià)往往只關(guān)注可測(cè)性的品質(zhì)與行為，處處、事事都要求量化，強(qiáng)調(diào)共性、穩(wěn)定性和統(tǒng)一性，過(guò)分依賴(lài)紙筆測(cè)驗(yàn)形式，有些內(nèi)容勉強(qiáng)量化后，只會(huì)流于形式，并不能對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果作出恰如其分的反映。因而，它忽略了那些難以量化的重要品質(zhì)與行為，忽視個(gè)性發(fā)展與多元標(biāo)準(zhǔn)，把豐富的個(gè)性心理發(fā)展和行為表現(xiàn)簡(jiǎn)單化為抽象的分?jǐn)?shù)表征與數(shù)量計(jì)算。2、定性評(píng)價(jià)
定性評(píng)價(jià)是不采用數(shù)學(xué)的方法，而是根據(jù)評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象平時(shí)的表現(xiàn)、現(xiàn)實(shí)和狀態(tài)或文獻(xiàn)資料的觀察和分析，直接對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出定性結(jié)論的價(jià)值判斷，例如：評(píng)出等級(jí)、寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)等。定性評(píng)價(jià)是利用專(zhuān)家的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和判斷通過(guò)記名表決進(jìn)行評(píng)審和比較的評(píng)標(biāo)方法。定性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)觀察、分析、歸納與描述。
就應(yīng)用于教育評(píng)價(jià)這一領(lǐng)域的現(xiàn)象而言，定性評(píng)價(jià)更加關(guān)注學(xué)生在“質(zhì)”方面的發(fā)展，關(guān)注教育結(jié)果與教育目標(biāo)之間的一致性；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查，并對(duì)個(gè)體獨(dú)特性做出“質(zhì)”的分析與解釋?zhuān)蔷哂袑?shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容的一種評(píng)價(jià)機(jī)制。因此，定性評(píng)價(jià)可以關(guān)注更廣泛的教育目標(biāo)及學(xué)習(xí)結(jié)果，強(qiáng)調(diào)關(guān)注現(xiàn)場(chǎng)和專(zhuān)業(yè)判斷，對(duì)學(xué)生種種表現(xiàn)試圖做出具有教育學(xué)、心理學(xué)意義的解釋與推論。如果說(shuō)定量評(píng)價(jià)關(guān)注“量”而走向抽象并且側(cè)重定量描述，那么定性評(píng)價(jià)則關(guān)注“質(zhì)”而走向具體并且側(cè)重定性描述。因而，定性評(píng)價(jià)是更具有現(xiàn)代人本思想和發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念。但是，定性評(píng)價(jià)有時(shí)使評(píng)價(jià)結(jié)果模糊籠統(tǒng)，彈性較大，難以精確把握。
【篇2：各種評(píng)語(yǔ)范文】
指導(dǎo)教師審核意見(jiàn)：
指導(dǎo)教師審核意見(jiàn)要能反映以下幾點(diǎn)： 1.學(xué)生開(kāi)題報(bào)告中對(duì)選題來(lái)源研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)了解情況；
2.學(xué)生開(kāi)題報(bào)告中研究的基本內(nèi)容、研究的主要問(wèn)題、研究的方向是否明確；
3.學(xué)生開(kāi)題報(bào)告中研究的方法及措施是否可行；
4.學(xué)生開(kāi)題報(bào)告中研究工作的步驟、進(jìn)度安排是否合理，特別要注意學(xué)生開(kāi)題報(bào)告中的時(shí)間安排與本人下發(fā)的任務(wù)書(shū)規(guī)定的時(shí)間安排要相呼應(yīng)；
5.是否同意開(kāi)題；
注：以上審核意見(jiàn)請(qǐng)大家手寫(xiě)，不能電腦打??！請(qǐng)大家參照一下范例和你的論文來(lái)書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)教師意見(jiàn)內(nèi)容并手寫(xiě)好，名字我來(lái)簽！
不會(huì)寫(xiě)的可以百度一下
（指導(dǎo)教師簽名）年月 日范例1： 該生對(duì)于所開(kāi)題目進(jìn)行了較為詳盡的市場(chǎng)調(diào)研，參考了許多文獻(xiàn)，最后確定的題目具有一定的實(shí)用價(jià)值。本設(shè)計(jì)是學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的延續(xù)，符合學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，對(duì)于提高學(xué)生的基本知識(shí)和技能，對(duì)于提高學(xué)生的研究能力有益。研究方法和研究計(jì)劃基本合理，難度合適，學(xué)生能夠在預(yù)定時(shí)間內(nèi)完成該計(jì)。同意開(kāi)題。
（指導(dǎo)教師簽名）年月 日
范例2： 該生通過(guò)與老師充分討論，參考了許多文獻(xiàn)，確定了具有一定的市場(chǎng)價(jià)值的設(shè)計(jì)。本設(shè)計(jì)初步確定的電路原理圖合理，設(shè)計(jì)思路基本明確，通過(guò)設(shè)計(jì)和研究可以提高開(kāi)發(fā)電子產(chǎn)品的能力。該設(shè)計(jì)研究方法和研究步驟基本合理，難度合適，學(xué)生能夠在預(yù)定時(shí)間內(nèi)完成該課題的設(shè)計(jì)。同意開(kāi)題。（指導(dǎo)教師簽名）年月 日
學(xué)生畢業(yè)論文之指導(dǎo)教師評(píng)語(yǔ)、評(píng)閱人意見(jiàn)、答辯小組評(píng)語(yǔ)范例 指導(dǎo)教師評(píng)語(yǔ)
優(yōu)：
文章篇幅完全符合學(xué)校和系里的規(guī)定，內(nèi)容完整，層次結(jié)構(gòu)安排科學(xué)，主要觀點(diǎn)突出，邏輯關(guān)系清楚，有一定的個(gè)人見(jiàn)解。
文題完全相符，論點(diǎn)突出，論述緊扣主題。
語(yǔ)言表達(dá)流暢，格式完全符合規(guī)范要求；參考了豐富的文獻(xiàn)資料，其時(shí)效性較強(qiáng)；沒(méi)有抄襲現(xiàn)象，同意該生答辯。
良：
該生查閱文獻(xiàn)資料能力較強(qiáng)，能較為全面收集關(guān)于??方面的資料，寫(xiě)作過(guò)程中能綜合運(yùn)用??方面的知識(shí)，全面分析??方面的問(wèn)題，綜合運(yùn)用知識(shí)能力較強(qiáng)。文章篇幅完全符合學(xué)校和系里的規(guī)定，內(nèi)容較為完整，層次結(jié)構(gòu)安排科學(xué)，主要觀點(diǎn)突出，邏輯關(guān)系清楚，但缺乏個(gè)人見(jiàn)解。
文題相符，論點(diǎn)突出，論述緊扣主題。
語(yǔ)言表達(dá)流暢，格式完全符合規(guī)范要求；參考了較為豐富的文獻(xiàn)資料，其時(shí)效性較強(qiáng)；未發(fā)現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，同意該生答辯。
中：
該生查閱文獻(xiàn)資料能力一般，能收集關(guān)于??方面的資料，寫(xiě)作過(guò)程中基本能綜合運(yùn)用??方面的知識(shí)，全面分析??方面的問(wèn)題，綜合運(yùn)用知識(shí)能力一般。
文章篇幅完全符合學(xué)校和系里的規(guī)定，內(nèi)容基本完整，層次結(jié)構(gòu)安排一般，主要觀點(diǎn)集中郵一定的邏輯性，但缺乏個(gè)人見(jiàn)解。
文題基本相符，論點(diǎn)比較突出，論述能較好地服務(wù)于論點(diǎn)。
語(yǔ)言表達(dá)一般，格式基本符合規(guī)范要求；參考了一定的文獻(xiàn)資料，其時(shí)效性一般；未見(jiàn)明顯抄襲現(xiàn)象，同意該生答辯。
及格：
該生查閱文獻(xiàn)資料能力較差，不能全面收集關(guān)于??方面的資料，寫(xiě)作過(guò)程中綜合運(yùn)用??方面的知識(shí)，全面分析??方面的問(wèn)題的能力較差。
文章篇幅基本符合學(xué)校和系里的規(guī)定，內(nèi)容不夠完整，層次結(jié)構(gòu)安排存在一定問(wèn)題，主要觀點(diǎn)不夠突出，邏輯性較差，沒(méi)有個(gè)人見(jiàn)解。
文題有偏差，論點(diǎn)不夠突出，論述不能緊緊圍繞主題。
語(yǔ)言表達(dá)較差，格式基本符合規(guī)范要求；占有資料較少，其時(shí)效性較差；有部分內(nèi)容與他人成果雷同。
指導(dǎo)教師需認(rèn)真審閱學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），寫(xiě)出指導(dǎo)教師意見(jiàn)和預(yù)評(píng)成績(jī)。具體操作時(shí)，一般圍繞下述順序闡述指導(dǎo)教師的意見(jiàn)，即：
1.學(xué)術(shù)水平評(píng)價(jià)：該文選題有什么理論意義和現(xiàn)實(shí)意義（或有什么理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值），設(shè)計(jì)（論文）內(nèi)容在那些方面富有創(chuàng)新性，有獨(dú)立的新見(jiàn)解？是否達(dá)到綜合訓(xùn)練的目的？這一層評(píng)語(yǔ)應(yīng)寫(xiě)得明確、具體，不能抽象的肯定，要把設(shè)計(jì)（論文）中的新意高度概括出來(lái)，必要時(shí)，須引用設(shè)計(jì)（論文）中體現(xiàn)新意的“句子”，點(diǎn)出設(shè)計(jì)（論文）的“新”新在哪里，哪怕有一點(diǎn)新見(jiàn)解也是值得肯定的。一點(diǎn)新意也沒(méi)有，那么該文沒(méi)有學(xué)術(shù)水平，只不過(guò)重復(fù)前人或剽竊前人的觀點(diǎn)罷了。所以這一層評(píng)價(jià)是整個(gè)評(píng)語(yǔ)的核心內(nèi)容。2．論證能力方面的評(píng)價(jià)：能否熟練地掌握和運(yùn)用基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)？觀點(diǎn)是否正確？材料（論據(jù)）是否充分、齊全、可靠？研究方法是否恰當(dāng)？是否加強(qiáng)了定性與定量分析（特別是經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)學(xué)科的設(shè)計(jì)（論文））？論述是否縝密？是否具備科研寫(xiě)作的初步能力？這一層評(píng)價(jià)也是評(píng)語(yǔ)的十分重要的內(nèi)容。
3．撰寫(xiě)質(zhì)量（寫(xiě)作水平）的評(píng)價(jià)：結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)？邏輯性強(qiáng)不強(qiáng)？?jī)?nèi)容是否翔實(shí)、深刻？文字表達(dá)是否準(zhǔn)確、流暢？語(yǔ)言是否生動(dòng)？標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、圖表、數(shù)理公式、設(shè)計(jì)（論文）編寫(xiě)格式是否符合規(guī)范？ 4．其他優(yōu)缺點(diǎn)：是否出色地完成了規(guī)定的工作量（包括閱讀文獻(xiàn)數(shù)量，開(kāi)題報(bào)告撰寫(xiě)
質(zhì)量，設(shè)計(jì)（論文）主體部分的字?jǐn)?shù)）？學(xué)習(xí)態(tài)度是否認(rèn)真（包括是否認(rèn)真對(duì)待設(shè)計(jì)（論文）寫(xiě)作工作，是否遵守組織紀(jì)律，是否按時(shí)完成設(shè)計(jì)（論文）寫(xiě)作工作等）？
評(píng)閱人意見(jiàn)：選題的價(jià)值與意義 工作量大小 寫(xiě)作的規(guī)范程度 存在的問(wèn)題 建議評(píng)定成績(jī) 是否可以提交答辯等
論文表明，該同學(xué)查閱了較多的文獻(xiàn)資料，具備了有一定的文獻(xiàn)綜述和資料整理能力。論文內(nèi)容較完整，層次結(jié)構(gòu)清晰，主要觀點(diǎn)突出，邏輯性較強(qiáng)，表明該同學(xué)具備了一定的獨(dú)立工作能力。論文文字較流暢，達(dá)到了??本科生的培養(yǎng)目標(biāo)。
本人認(rèn)為，該論文達(dá)到了學(xué)士學(xué)位論文水平，同意論文答辯。
答辯小組評(píng)語(yǔ)：
綜合指導(dǎo)教師、評(píng)閱人的意見(jiàn)和該學(xué)生在答辯過(guò)程中的表現(xiàn)，答辯小組經(jīng)過(guò)認(rèn)真討論，一致同意通過(guò)該同學(xué)的畢業(yè)論文答辯，并建議授予學(xué)士學(xué)位。
甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)教師評(píng)閱意見(jiàn)表
指導(dǎo)教師審查意見(jiàn)
甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）評(píng)閱教師評(píng)閱意見(jiàn)表
評(píng)閱教師簡(jiǎn)短評(píng)語(yǔ)
甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯記錄表
答辯簡(jiǎn)要情況：
甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)二○○九屆本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）鑒定表
畢業(yè)實(shí)習(xí)鑒定意見(jiàn)
這些都是手填，不會(huì)寫(xiě)的同學(xué)，多參照一下百度中的內(nèi)容，結(jié)合自己的論文寫(xiě)，明天早上我在信息樓三樓或者四樓，大家填寫(xiě)完畢后，攜帶一個(gè)檔案袋，將所有的表格，設(shè)計(jì)，論文交來(lái)無(wú)誤后，即可刻盤(pán)，完成整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的流程，最好在明天給我交之前就寫(xiě)好意見(jiàn)，拿過(guò)來(lái)無(wú)誤后，我就可以給你們蓋章子去了！
【篇3：定性定量評(píng)價(jià)】
定性評(píng)價(jià)
定性評(píng)價(jià)是不采用數(shù)學(xué)的方法，而是根據(jù)評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象平時(shí)的表現(xiàn)、現(xiàn)實(shí)和狀態(tài)或文獻(xiàn)資料的觀察和分析，直接對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出定性結(jié)論的價(jià)值判斷，比如：評(píng)出等級(jí)、寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)等。定性評(píng)價(jià)是利用專(zhuān)家的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和判斷通過(guò)記名表決進(jìn)行評(píng)審和比較的評(píng)標(biāo)方法。定性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)觀察、分析、歸納與描述。
定量評(píng)價(jià)
定量評(píng)價(jià)是采用數(shù)學(xué)的方法，收集和處理數(shù)據(jù)資料，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出定量結(jié)果的價(jià)值判斷，如：運(yùn)用教育測(cè)量與統(tǒng)計(jì)的方法，模糊數(shù)學(xué)的方法等，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的特性用數(shù)值進(jìn)行描述和判斷。
定量評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)數(shù)量計(jì)算，以教育測(cè)量為基礎(chǔ)。它具有客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化、精確化、量化、簡(jiǎn)便化等鮮明的特征。它在一定程序上滿足了以選拔、甄別為主要目的的教育需求。但定量評(píng)價(jià)往往只關(guān)注可測(cè)性的品質(zhì)與行為，處處、事事都要求量化，強(qiáng)調(diào)共性、穩(wěn)定性和統(tǒng)一性，過(guò)分依賴(lài)紙筆測(cè)驗(yàn)形式，有些內(nèi)容勉強(qiáng)量化后，只會(huì)流于形式，并不能對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果作出恰如其分的反映。因而，它忽略了那些難以量化的重要品質(zhì)與行為，忽視個(gè)性發(fā)展與多元標(biāo)準(zhǔn)，把豐富的個(gè)性心理發(fā)展和行為表現(xiàn)簡(jiǎn)單化為抽象的分?jǐn)?shù)表征與數(shù)量計(jì)算。
作為新課程的評(píng)價(jià)理念而提出的過(guò)程性評(píng)價(jià)，目前還找不到權(quán)威的定義。
但可以這樣來(lái)理解：
過(guò)程性評(píng)價(jià)的“過(guò)程”是相對(duì)于“結(jié)果”而言的，具有導(dǎo)向性，過(guò)程性評(píng)價(jià)不是只關(guān)注過(guò)程而不關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)，更不是單純地觀察學(xué)生的表現(xiàn)。相反，關(guān)注
教學(xué)
過(guò)程中學(xué)生智能發(fā)展的過(guò)程性結(jié)果，如解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力等，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績(jī)，找出問(wèn)題，是過(guò)程性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容。
過(guò)程性評(píng)價(jià)的功能主要不是體現(xiàn)在評(píng)價(jià)結(jié)果的某個(gè)等級(jí)或者評(píng)語(yǔ)上，更不是要區(qū)分與比較學(xué)生之間的態(tài)度和行為表現(xiàn)。從教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所依據(jù)的參照系來(lái)看，過(guò)程性評(píng)價(jià)屬于個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)，亦即“一種把每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)體的過(guò)去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把個(gè)體的有關(guān)側(cè)面相互進(jìn)行比較，從而得到評(píng)價(jià)結(jié)論的教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型”。評(píng)價(jià)的功能主要在于及時(shí)地反映
學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行積極地反思和
總結(jié)
，而不是最終給學(xué)生下一個(gè)結(jié)論。
教學(xué)分析定性分析評(píng)語(yǔ)篇一
【篇1：案例分析意見(jiàn)書(shū)】
案例分析意見(jiàn)書(shū)
基于本案的性質(zhì)，一下從合同法和侵權(quán)責(zé)任法兩方面來(lái)分析。
一、合同法
（一）原被告之間存在合同關(guān)系
本案中原告趙某因工作繁忙雇請(qǐng)周某照看幼子，雙方達(dá)成合意，成立合同關(guān)系。合同關(guān)系中的主體是趙某和周某，雙方互為債權(quán)人和債務(wù)人。合同關(guān)系的客體是指合同債券與合同債務(wù)所共同指向的對(duì)象，主要是債務(wù)人的行為，在本案中，從趙某為債權(quán)人的角度看，合同關(guān)系的客體指周某應(yīng)照看幼兒的行為，即雙方成立一種委托監(jiān)護(hù)的關(guān)系。
（二）周某存在違約行為。
在本案原被告的合同關(guān)系中，周某負(fù)有看護(hù)幼兒的約定義務(wù)，但由于疏忽沒(méi)有盡到職責(zé)，導(dǎo)致幼兒摔落死亡，明顯以不作為的形式違反了合同義務(wù)，導(dǎo)致了對(duì)債權(quán)人即被告趙某的侵害。
（三）周某應(yīng)該承擔(dān)違約責(zé)任。
根據(jù)《合同法》第一百零七條：“當(dāng)事人一方不履行合同義務(wù)或者履行合同義務(wù)不符合約定的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)繼續(xù)履行、采取補(bǔ)救措施或者賠償損失等違約責(zé)任?！?BR> 《民法通則》第一百零六條：“公民、法人違反合同或者不履行其他義務(wù)的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)民事責(zé)任。公民、法人由于過(guò)錯(cuò)侵害國(guó)家、集體的財(cái)產(chǎn)，侵害他人的財(cái)產(chǎn)、人身的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)民事責(zé)任?！?BR> 第一百一十一條：“當(dāng)事人一方不履行合同義務(wù)或者履行合同義務(wù)不符合約定條件的，另一方有權(quán)要求履行或者采取補(bǔ)救措施，并有權(quán)要求賠償損失?！?BR> 違約責(zé)任也稱(chēng)為違反合同的民事責(zé)任，是指合同當(dāng)事人因違反合同義務(wù)所承擔(dān)的責(zé)任。違約責(zé)任的構(gòu)成要見(jiàn)包括違約行為和不存在法定和約定的免責(zé)事由。經(jīng)上述分析，周某有違約行為，且不存在法定或約定的免責(zé)事由，因此周某應(yīng)該承擔(dān)違約責(zé)任。
根據(jù)嚴(yán)格責(zé)任原則，只要一方當(dāng)事人能夠舉證證明另一方構(gòu)成違約，另一方應(yīng)負(fù)違約責(zé)任，除非另一方能夠舉證證明其違反合同具有法定和約定的免責(zé)事由。二、侵權(quán)責(zé)任法（一）被告周某存在侵權(quán)行為
根據(jù)侵權(quán)行為的形式，侵權(quán)行為可以分為積極侵權(quán)行為和消極侵權(quán)行為。所謂消極侵權(quán)行為，是指行為人以不作為致他人損害的侵權(quán)行為。消極侵權(quán)行為人違反了對(duì)他人負(fù)有的作為義務(wù)，通過(guò)不作為而加害與他人。消極侵權(quán)行為以行為人負(fù)有某種作為義務(wù)為前提，行為人是否負(fù)有某種作為義務(wù)，應(yīng)當(dāng)依據(jù)法律明文規(guī)定和行為人所處的具體環(huán)境中社會(huì)公共道德對(duì)于行為人的要求來(lái)確定。在下列情況下行為人負(fù)有義務(wù)：1、對(duì)受害人有法定的撫養(yǎng)、保護(hù)義務(wù)；2、因職務(wù)或職業(yè)而發(fā)生的救護(hù)義務(wù)；3、因合同而發(fā)生的作為義務(wù)；4、基于某一行為所發(fā)生的義務(wù)；5、因特定環(huán)境或特定活動(dòng)而產(chǎn)生的義務(wù)。
在本案中，周某的義務(wù)顯然產(chǎn)生于第三種情況，因合同個(gè)人發(fā)生的義務(wù)。而在案件中，周某沒(méi)有履行這種義務(wù)，從而導(dǎo)致侵權(quán)責(zé)任的產(chǎn)生。
根據(jù)《侵權(quán)責(zé)任法》第六條：“行為人因過(guò)錯(cuò)侵害他人民事權(quán)益，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任。根據(jù)法律規(guī)定推定行為人有過(guò)錯(cuò)，行為人不能證明自己沒(méi)有過(guò)錯(cuò)的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任。”第七條：“行為人損害他人民事權(quán)益，不論行為人有無(wú)過(guò)錯(cuò)，法律規(guī)定應(yīng)當(dāng)承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任的，依照其規(guī)定?！?BR> 再次，根據(jù)《民法通則》第十八條第一款和第三款：“監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)履行監(jiān)護(hù)職責(zé)，保護(hù)被監(jiān)護(hù)人的人身、財(cái)產(chǎn)及其他合法權(quán)益”，“監(jiān)護(hù)人不履行監(jiān)護(hù)職責(zé)或者侵害監(jiān)護(hù)人的合法權(quán)益的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任?！?BR> 最高人民法院關(guān)于貫徹執(zhí)行《中華人民共和國(guó)民法通則》若干問(wèn)題的意見(jiàn)第十條：“監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)職責(zé)包括：保護(hù)被監(jiān)護(hù)人的身體健康，照顧被監(jiān)護(hù)人的生活，管理和保護(hù)被監(jiān)護(hù)人的財(cái)產(chǎn)，代理被監(jiān)護(hù)人進(jìn)行民事活動(dòng)，對(duì)被監(jiān)護(hù)人進(jìn)行管理和教育，在被監(jiān)護(hù)人合法權(quán)益受到侵害或者與人發(fā)生爭(zhēng)議時(shí)，代理其進(jìn)行訴訟。”第二十二條：“監(jiān)護(hù)人可以將監(jiān)護(hù)職責(zé)部分或者全部委托給他人”。
原告趙某因工作繁忙雇傭周某，在其不在家時(shí)，監(jiān)護(hù)權(quán)轉(zhuǎn)移給周某，周某此時(shí)成為暫時(shí)監(jiān)護(hù)人，依據(jù)上述法律的法定要求，周某應(yīng)當(dāng)履行監(jiān)護(hù)人應(yīng)為的義務(wù)。但周某由于疏忽導(dǎo)致幼兒死亡，應(yīng)負(fù)監(jiān)護(hù)不周的法律責(zé)任。
（二）根據(jù)過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則進(jìn)行賠償
過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則是指以行為人的過(guò)錯(cuò)為承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任根據(jù)的規(guī)則原則，即行為 人只有在有過(guò)錯(cuò)的情況下，才應(yīng)承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任。被告周某的監(jiān)護(hù)不周行為與被監(jiān)護(hù)人死亡之間有因果關(guān)系，即周某在本案中有過(guò)錯(cuò)。且由于周某的侵權(quán)行為導(dǎo)致原告趙某已離婚，獨(dú)子的死亡，給原告帶來(lái)巨大的精神打擊，原告亦可以要求被告周某賠償其精神損失。
其根據(jù)是《侵權(quán)責(zé)任法》第十六條：“侵害他人造成人身?yè)p害的，應(yīng)當(dāng)賠償醫(yī)療費(fèi)、護(hù)理費(fèi)、交通費(fèi)等為治療和康復(fù)支出的合理費(fèi)用，以及因誤工減少的收入。造成殘疾的，還應(yīng)當(dāng)賠償殘疾生活輔助具費(fèi)和殘疾賠償金。造成死亡的，還應(yīng)當(dāng)賠償喪葬費(fèi)和死亡賠償金?！币约暗谑藯l：“被侵權(quán)人死亡的，其近親屬有權(quán)請(qǐng)求侵權(quán)人承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任?！?BR> 以及根據(jù)《最高人民法院關(guān)于審理人身?yè)p害賠償案件適用法律若干問(wèn)題的解釋》第十八條：“受害人或者死者近親屬遭受精神損害，賠償權(quán)利人向人民法院請(qǐng)求賠償精神損害撫慰金的，適用《最高人民法院關(guān)于確定民事侵權(quán)精神損害賠償責(zé)任若干問(wèn)題的解釋》予以確定?！?BR> 三、
違約責(zé)任與侵權(quán)責(zé)任發(fā)生了競(jìng)合侵權(quán)行為與違約行為都屬于民事違法行為，均是產(chǎn)生民事責(zé)任的根據(jù)。所謂侵權(quán)行為與違約行為的競(jìng)合，是指行為實(shí)施的某一違法行為，同時(shí)具有違約行為和侵權(quán)行為的雙重特點(diǎn)，從而在法律上導(dǎo)致侵權(quán)責(zé)任和違約責(zé)任并存的現(xiàn)象。本案涉及到的競(jìng)合情況是，合同當(dāng)事人的違約行為，同時(shí)違反了法律規(guī)定的強(qiáng)行性義務(wù)，即照顧幼兒的監(jiān)護(hù)義務(wù)，侵犯了受害人的人身權(quán)利。
根據(jù)《合同法》第一百二十二條：“因當(dāng)事人一方的違約行為，侵害對(duì)方人身、財(cái)產(chǎn)權(quán)益的，受損害方有權(quán)選擇依照本法要求其承擔(dān)違約責(zé)任或依照其他法律要求其承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任?！?BR> 這兩種不同的權(quán)利發(fā)生了競(jìng)合，原告就有了選擇行使的權(quán)利。法院將依原告的選擇進(jìn)行案件審理并作出判決，又因?yàn)檫@兩個(gè)行為的構(gòu)成要件不同，賠償范圍也不同，故原告的不同選擇就可能會(huì)導(dǎo)致兩個(gè)不同的法律后果。、侵權(quán)損害賠償一般采取全面賠償原則，不僅包括財(cái)產(chǎn)損害賠償，還包括精神損害賠償?shù)?；而違約賠償是一種盡限于財(cái)產(chǎn)損害的賠償。
本案中，原告提起侵權(quán)之訴對(duì)自己更為有利。
【篇2：08-09學(xué)年法學(xué)典型案例分析作業(yè)要求、評(píng)】
08-09學(xué)年
法學(xué)典型案例分析課程作業(yè)要求 一、標(biāo)題
標(biāo)題分兩部分：
一為案（事）例名；一為文章所表現(xiàn)的主要內(nèi)容，即法律思考及觀點(diǎn)。案例：可涉及法理、憲法、刑法、民商法、經(jīng)濟(jì)法、行政法、訴訟法、國(guó)際法等多個(gè)學(xué)科。
一是經(jīng)典案例，法學(xué)界雖有定論，但隨著社會(huì)發(fā)展，又引出新思考； 二是近年新發(fā)案例，尤其是首例；
三是與學(xué)生、大學(xué)生密切相關(guān)的案例。
思考：可以是多方面的。可結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)實(shí)際以及自己的興趣、關(guān)注點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，選取一至兩個(gè)最多不超過(guò)三個(gè)觀點(diǎn)來(lái)展開(kāi)闡述。
如：
汶川賑災(zāi)：對(duì)中國(guó)慈善捐贈(zèng)法制化的思考
宗教信仰自由與離婚自由：某某離婚案或：涉嫌侵犯宗教信仰自由的離婚案之我見(jiàn)
黑客引發(fā)的法律難題：遼寧首例黑客案
新生兒腦癱案例引起的倫理學(xué)思考
二、內(nèi)容
內(nèi)容也分兩部分：
一為案情簡(jiǎn)介：主要介紹案件的始末；尚未有結(jié)論的新案例，須寫(xiě)出最新進(jìn)展。二為法律分析即正文，主要談自己的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)?？梢龇擅浴⒎▽W(xué)家或他人觀點(diǎn)，但必須注明出處。
三、格式
（一）作業(yè)須打印，用word格式排版。具體參見(jiàn)教材后的“案例簡(jiǎn)評(píng)”。自愿收入教材并達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)者，須提交電子文檔。
（二）注明作者姓名，校、院、專(zhuān)業(yè)、班級(jí)名，聯(lián)系方式。
（三）字?jǐn)?shù)以2000-3000字為宜，一般不超過(guò)3000字。
（四）文中標(biāo)題一般分為三級(jí)，第一級(jí)標(biāo)
題用“一”、“二”、“三”標(biāo)示；第二級(jí)標(biāo)題用“（一）”、“（二）”、“（三）”標(biāo)示；第三級(jí)標(biāo)題用“1”、“2”、“3”標(biāo)示。每級(jí)標(biāo)題符號(hào)前均空兩格。
（五）引文務(wù)必注明出處。注釋一律在本頁(yè)使用腳注。格式具體為：序號(hào)用①②③等表示，序號(hào)后依次為：作者名：文獻(xiàn)名,書(shū)/刊名,出版年月版次（或期數(shù)）、起止頁(yè)碼。參考文獻(xiàn)放在文末（尾注）。
（六）注重學(xué)術(shù)規(guī)范，遵守學(xué)術(shù)道德，文責(zé)自負(fù)。
（七）作業(yè)一律不退，請(qǐng)作者自留底稿。 四、時(shí)間：第五周安排專(zhuān)門(mén)時(shí)間做作業(yè)，第六周上課時(shí)交給組長(zhǎng)（請(qǐng)組長(zhǎng)抄一份已交作業(yè)同學(xué)名單和聯(lián)系方式表，同作業(yè)一起交班長(zhǎng)，由班長(zhǎng)統(tǒng)一交老師）；最遲不得遲于第八周上課時(shí)。
聯(lián)系人：陳軍老師，電話號(hào)碼：63106880（上課時(shí)關(guān)機(jī)，請(qǐng)諒解！）
批閱作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、等級(jí)和修改要求
一、標(biāo)準(zhǔn)（主要是問(wèn)題）
0、未認(rèn)真思考，僅是資料的匯集 1、未注明或未注全案例出處 2、格式不夠規(guī)范
3、法律思考思路不夠清晰，觀點(diǎn)有等提練和明確 4、校對(duì)不夠仔細(xì)，存在錯(cuò)別字、錯(cuò)誤標(biāo)點(diǎn)等 5、引述論點(diǎn)、論據(jù)、名言等無(wú)注釋 6、摘要不符合要求
7、內(nèi)容的邏輯聯(lián)系不強(qiáng) 8、可更簡(jiǎn)練些
二、等級(jí)
a+：格式規(guī)范、內(nèi)容明確、思路清晰
a：格式內(nèi)容都較規(guī)范、清晰，較好達(dá)到作業(yè)要求 b：格式較規(guī)范，有案有析
c：有案有析
d：資料匯集，未經(jīng)獨(dú)立思考
論文修改須知：
一、格式
1、標(biāo)題必須體現(xiàn)兩方面內(nèi)容，一是案例，二是法律思考。如： 汶川賑災(zāi)：對(duì)中國(guó)慈善捐贈(zèng)法制化的思考
從“胡星案”看死刑的限制適用
2、標(biāo)題下面標(biāo)注作者單位、姓名、是否征文以及聯(lián)系方式，如“中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)法學(xué)院 某某某 征文 ***7”。
3、文章標(biāo)題用四號(hào)宋體字加黑，居中；作者單位姓名用五號(hào)楷體字，居中；“摘要”用五號(hào)黑體，空一格，摘要內(nèi)容用宋體五號(hào)；“關(guān)鍵字”用用五號(hào)黑體，空一格，具體詞用宋體五號(hào)；“案情簡(jiǎn)介”用五號(hào)楷體字加黑，空一格，案情正文用五號(hào)楷體字；文章正文用五號(hào)宋體字。
4、文中標(biāo)題一般分為三級(jí)，第一級(jí)標(biāo)題用“一、”、“二、”、“三、”標(biāo)示；第二級(jí)標(biāo)題用“（一）”、“（二）”、“（三）”標(biāo)示；第三級(jí)標(biāo)題用“1.”、“2.”、“3.”標(biāo)示。每級(jí)標(biāo)題符號(hào)前、每個(gè)段落前均空兩格。段首、段尾均空0行。行間距為“固定值18”。
5、引文務(wù)必注明出處。注釋一律在本頁(yè)使用腳注。格式為：序號(hào)用①②③等表示，序號(hào)后依次為：作者名：文獻(xiàn)名,書(shū)/刊名,出版年月版次（或期數(shù)）、起止頁(yè)碼。如：
孟德斯鳩著：《論法的精神》（上），張雁深譯，商務(wù)印書(shū)館1961年版，第154頁(yè)。
程燎原、王人博著：《贏得神圣——權(quán)利以及救濟(jì)通論》，山東人民出版社1998年版，“序”，第2頁(yè)。
6、參考文獻(xiàn)放在文末（尾注）。格式參看教材。
7、文中數(shù)字均用阿拉伯?dāng)?shù)字的半角標(biāo)出。如：1234.56元，70歲，《中華人民共和國(guó)憲法》第3條第2款，等。8、務(wù)必認(rèn)真校對(duì)，改正標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、錯(cuò)別字。
9、字?jǐn)?shù)：摘要字?jǐn)?shù)不超過(guò)100字；關(guān)鍵詞：3-5詞；案情簡(jiǎn)介不超過(guò)500字；正文為2000-2400字。
二、案例
1、時(shí)間、地點(diǎn)、當(dāng)事人、案件處理結(jié)果等務(wù)必準(zhǔn)確（因資料來(lái)源的時(shí)間先后、地方范圍的不同，我們不能簡(jiǎn)單的復(fù)制了事，必須認(rèn)真思考，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)要概括，資料務(wù)必認(rèn)真校對(duì)核實(shí)，務(wù)求嚴(yán)謹(jǐn)）
（時(shí)間上不要出現(xiàn)去年、今年等字樣，一定要具體到如2000年、2008年等）
2、已結(jié)案的案例，須寫(xiě)出最后的處理結(jié)果以及執(zhí)行情況；未結(jié)案的案例，一定要注意案件的發(fā)展。
3、案例結(jié)尾處，務(wù)必以注釋方式注明案例的主要出處。如“參見(jiàn)張偉：山東強(qiáng)縣追求省直轄萬(wàn)人簽名向國(guó)務(wù)院請(qǐng)?jiān)?，《中?guó)青年報(bào)》2007年11月14日?！?BR> 三、內(nèi)容
1、用腳注方式注明所述觀點(diǎn)的出處。如果是自己的獨(dú)立見(jiàn)解，可不必標(biāo)注。
2、引用的法律法規(guī)名稱(chēng)一定要寫(xiě)全、內(nèi)容要精準(zhǔn)。如：《中華人民共和國(guó)刑法》第7條第1款規(guī)定：“中華人民共和國(guó)公民在中華人民共和國(guó)領(lǐng)域外犯本法規(guī)定之罪的，適用本法，但是按本法規(guī)定的最高刑為三年以下有期徒刑的，可以不予追究。”
3、語(yǔ)言務(wù)必簡(jiǎn)煉，要理清思路，做到條理清晰。 4、邏輯要嚴(yán)密，做到文題相符。
期末考核要求
一、嚴(yán)格按“論文修改須知”對(duì)現(xiàn)有作業(yè)進(jìn)行修改完善，寫(xiě)出符合要求的案例分
析論文。
二、撰寫(xiě)學(xué)習(xí)本學(xué)期案例分析課的小結(jié)（字?jǐn)?shù)不限）
三、將以上材料于第十七周上課時(shí)統(tǒng)一交給組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)收齊后分別按順序排好、清點(diǎn)無(wú)誤并列出交作業(yè)同學(xué)的名單后，統(tǒng)一交班長(zhǎng)；由班長(zhǎng)核查無(wú)誤后交給老師。（因交錯(cuò)組長(zhǎng)等原因?qū)е碌倪z失、無(wú)成績(jī)等后果自負(fù)）
【篇3：常見(jiàn)案例分析題之“評(píng)價(jià)類(lèi)題型”分析方法】
常見(jiàn)案例分析題之“評(píng)價(jià)類(lèi)題型”分析方法
考試過(guò)程中，在案例分析題中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)這一類(lèi)題目，問(wèn)法比較相似，如下：
1、評(píng)析材料中教師的做法是否合理? 2、對(duì)老師的處理手段進(jìn)行評(píng)析。3、你如何看待老師的這種做法? 4、你認(rèn)為這種做法合理么? 5、你認(rèn)為這種做法對(duì)么?
6、談?wù)勀銓?duì)這件事的看法。
【參考例題】
一天，為讓班會(huì)開(kāi)得成功，我選了—篇課文改寫(xiě)成劇本，準(zhǔn)備排演課本劇。第二.我在班上說(shuō)了這—想法，很多同學(xué)都表示贊同。這時(shí)，我聽(tīng)到小雯和同桌小聲議論：”老師怎么選這篇課文，又長(zhǎng)又不好演?！薄澳愎苣?讓你演什么就演什么唄。”“我可不想演?！甭?tīng)到這兒，我的心一沉。下課后，我請(qǐng)小雯來(lái)辦公室.讓她談—談自己的想法。他說(shuō) ：“老師，我覺(jué)得您選的課文不好.而且每次您都是寫(xiě)好了劇本讓我們演，能不能讓我們自己試一試呢?”她的話讓我突然意識(shí)到他們長(zhǎng)大了，并不希望老師什么都“包辦代替”。于是，我把這項(xiàng)任務(wù)交給了小雯.她高興的接受了。接下來(lái)，她就忙著和同學(xué)選課文.編劇本，做道具 其間還找我做參謀。班會(huì)如期召開(kāi)，課程劇表演非常成功。
問(wèn)題：請(qǐng)?jiān)u價(jià)老師的做法。
【思路分析】 既然是讓我們談看法、進(jìn)行評(píng)價(jià)。
那么首先發(fā)表我們的觀點(diǎn)——這個(gè)做法好或者不好。
其次再進(jìn)行分析為什么好(對(duì)學(xué)生、老師)，為什么不好。
若是“好”，則遵循了什么?
若是“不好”，則違背了什么?
【參考點(diǎn)】
表明觀點(diǎn)——贊同(不贊同)、合理(不合理)
是否體現(xiàn)(遵循)或者違背以下幾點(diǎn)：
(1)素質(zhì)教育的內(nèi)涵——提素個(gè)性創(chuàng)兩全(2)學(xué)生觀——兩獨(dú)一發(fā)
(3)教師觀——促進(jìn)研究開(kāi)社區(qū)(4)教學(xué)觀——學(xué)習(xí)過(guò)人
(5)教育原則、方法——教官發(fā)力進(jìn)攻，掄起石頭，欲死磕(6)德育原則、方法——導(dǎo)疏尊嚴(yán)知行統(tǒng)，正紀(jì)積效一貫材(7)民族平等師生關(guān)系。
【參考答案】
該老師做法非常好，值得我們學(xué)習(xí)與借鑒。
第一，素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。材料中，學(xué)生有自己的想法，并把想法和老師進(jìn)行交流，老師聽(tīng)了學(xué)生的想法之后，給予了很大的鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
第二，素質(zhì)教育是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。材料中，學(xué)生提出自己的想法，老師給予充分的鼓勵(lì)，讓學(xué)生大膽的實(shí)踐，與同學(xué)合作選課文、編劇本，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到了充分的體現(xiàn)。
第三，以人為本的學(xué)生觀告訴我們學(xué)生是發(fā)展的人，具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。材料中，老師充分意識(shí)到學(xué)生在成長(zhǎng)、在進(jìn)步，意識(shí)到他們已經(jīng)長(zhǎng)大了，不再需要包辦一切，每個(gè)學(xué)生都具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽⒆罱K把任務(wù)交給學(xué)生自己去完成。這說(shuō)明老師樹(shù)立了正確的學(xué)生觀，意識(shí)到學(xué)生發(fā)展的人。
第四，以人為本的學(xué)生觀告訴我們學(xué)生獨(dú)特的人，每個(gè)人都有自己的獨(dú)特性。材料中，學(xué)生有了自己的想法，和別人的不同，老師非常尊重他的這種想法，說(shuō)明該老師樹(shù)立了學(xué)生觀，意識(shí)到學(xué)生是獨(dú)特的人。
第五，以人為本的學(xué)生觀告訴我們學(xué)生是獨(dú)立意義的人，是不依教師的意志為轉(zhuǎn)移客觀存在。材料中，老師并未將自己的意見(jiàn)強(qiáng)加學(xué)生的身上，耐心聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，說(shuō)明老師充分樹(shù)立了正確的學(xué)生觀，意識(shí)到學(xué)生具有獨(dú)立意義的人。
最后，教師這樣做法也拉近了師生之間的距離，有利于建立良好的師生關(guān)系。
所以在今后的教學(xué)過(guò)程中，要踐行素質(zhì)教育內(nèi)涵的要求，樹(shù)立正確的學(xué)生觀，幫助學(xué)生愉快成長(zhǎng)與發(fā)展。
以上是常見(jiàn)案例分析題之“評(píng)價(jià)類(lèi)題型”分析方法，希望對(duì)大家有所幫助，爭(zhēng)取一次性通過(guò)考試！
教學(xué)分析定性分析評(píng)語(yǔ)篇二
定性分析評(píng)語(yǔ)
【篇1：定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)】
1、定量評(píng)價(jià)
定量評(píng)價(jià)是采用數(shù)學(xué)的方法，收集和處理數(shù)據(jù)資料，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出定量結(jié)果的價(jià)值判斷，如：運(yùn)用教育測(cè)量與統(tǒng)計(jì)的方法，模糊數(shù)學(xué)的方法等，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的特性用數(shù)值進(jìn)行描述和判斷。
定量評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)數(shù)量計(jì)算，以教育測(cè)量為基礎(chǔ)。它具有客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化、精確化、量化、簡(jiǎn)便化等鮮明的特征。它在一定程序上滿足了以選拔、甄別為主要目的的教育需求。但定量評(píng)價(jià)往往只關(guān)注可測(cè)性的品質(zhì)與行為，處處、事事都要求量化，強(qiáng)調(diào)共性、穩(wěn)定性和統(tǒng)一性，過(guò)分依賴(lài)紙筆測(cè)驗(yàn)形式，有些內(nèi)容勉強(qiáng)量化后，只會(huì)流于形式，并不能對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果作出恰如其分的反映。因而，它忽略了那些難以量化的重要品質(zhì)與行為，忽視個(gè)性發(fā)展與多元標(biāo)準(zhǔn)，把豐富的個(gè)性心理發(fā)展和行為表現(xiàn)簡(jiǎn)單化為抽象的分?jǐn)?shù)表征與數(shù)量計(jì)算。2、定性評(píng)價(jià)
定性評(píng)價(jià)是不采用數(shù)學(xué)的方法，而是根據(jù)評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象平時(shí)的表現(xiàn)、現(xiàn)實(shí)和狀態(tài)或文獻(xiàn)資料的觀察和分析，直接對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出定性結(jié)論的價(jià)值判斷，例如：評(píng)出等級(jí)、寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)等。定性評(píng)價(jià)是利用專(zhuān)家的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和判斷通過(guò)記名表決進(jìn)行評(píng)審和比較的評(píng)標(biāo)方法。定性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)觀察、分析、歸納與描述。
就應(yīng)用于教育評(píng)價(jià)這一領(lǐng)域的現(xiàn)象而言，定性評(píng)價(jià)更加關(guān)注學(xué)生在“質(zhì)”方面的發(fā)展，關(guān)注教育結(jié)果與教育目標(biāo)之間的一致性；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查，并對(duì)個(gè)體獨(dú)特性做出“質(zhì)”的分析與解釋?zhuān)蔷哂袑?shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容的一種評(píng)價(jià)機(jī)制。因此，定性評(píng)價(jià)可以關(guān)注更廣泛的教育目標(biāo)及學(xué)習(xí)結(jié)果，強(qiáng)調(diào)關(guān)注現(xiàn)場(chǎng)和專(zhuān)業(yè)判斷，對(duì)學(xué)生種種表現(xiàn)試圖做出具有教育學(xué)、心理學(xué)意義的解釋與推論。如果說(shuō)定量評(píng)價(jià)關(guān)注“量”而走向抽象并且側(cè)重定量描述，那么定性評(píng)價(jià)則關(guān)注“質(zhì)”而走向具體并且側(cè)重定性描述。因而，定性評(píng)價(jià)是更具有現(xiàn)代人本思想和發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念。但是，定性評(píng)價(jià)有時(shí)使評(píng)價(jià)結(jié)果模糊籠統(tǒng)，彈性較大，難以精確把握。
【篇2：各種評(píng)語(yǔ)范文】
指導(dǎo)教師審核意見(jiàn)：
指導(dǎo)教師審核意見(jiàn)要能反映以下幾點(diǎn)： 1.學(xué)生開(kāi)題報(bào)告中對(duì)選題來(lái)源研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)了解情況；
2.學(xué)生開(kāi)題報(bào)告中研究的基本內(nèi)容、研究的主要問(wèn)題、研究的方向是否明確；
3.學(xué)生開(kāi)題報(bào)告中研究的方法及措施是否可行；
4.學(xué)生開(kāi)題報(bào)告中研究工作的步驟、進(jìn)度安排是否合理，特別要注意學(xué)生開(kāi)題報(bào)告中的時(shí)間安排與本人下發(fā)的任務(wù)書(shū)規(guī)定的時(shí)間安排要相呼應(yīng)；
5.是否同意開(kāi)題；
注：以上審核意見(jiàn)請(qǐng)大家手寫(xiě)，不能電腦打??！請(qǐng)大家參照一下范例和你的論文來(lái)書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)教師意見(jiàn)內(nèi)容并手寫(xiě)好，名字我來(lái)簽！
不會(huì)寫(xiě)的可以百度一下
（指導(dǎo)教師簽名）年月 日范例1： 該生對(duì)于所開(kāi)題目進(jìn)行了較為詳盡的市場(chǎng)調(diào)研，參考了許多文獻(xiàn)，最后確定的題目具有一定的實(shí)用價(jià)值。本設(shè)計(jì)是學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的延續(xù)，符合學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，對(duì)于提高學(xué)生的基本知識(shí)和技能，對(duì)于提高學(xué)生的研究能力有益。研究方法和研究計(jì)劃基本合理，難度合適，學(xué)生能夠在預(yù)定時(shí)間內(nèi)完成該計(jì)。同意開(kāi)題。
（指導(dǎo)教師簽名）年月 日
范例2： 該生通過(guò)與老師充分討論，參考了許多文獻(xiàn)，確定了具有一定的市場(chǎng)價(jià)值的設(shè)計(jì)。本設(shè)計(jì)初步確定的電路原理圖合理，設(shè)計(jì)思路基本明確，通過(guò)設(shè)計(jì)和研究可以提高開(kāi)發(fā)電子產(chǎn)品的能力。該設(shè)計(jì)研究方法和研究步驟基本合理，難度合適，學(xué)生能夠在預(yù)定時(shí)間內(nèi)完成該課題的設(shè)計(jì)。同意開(kāi)題。（指導(dǎo)教師簽名）年月 日
學(xué)生畢業(yè)論文之指導(dǎo)教師評(píng)語(yǔ)、評(píng)閱人意見(jiàn)、答辯小組評(píng)語(yǔ)范例 指導(dǎo)教師評(píng)語(yǔ)
優(yōu)：
文章篇幅完全符合學(xué)校和系里的規(guī)定，內(nèi)容完整，層次結(jié)構(gòu)安排科學(xué)，主要觀點(diǎn)突出，邏輯關(guān)系清楚，有一定的個(gè)人見(jiàn)解。
文題完全相符，論點(diǎn)突出，論述緊扣主題。
語(yǔ)言表達(dá)流暢，格式完全符合規(guī)范要求；參考了豐富的文獻(xiàn)資料，其時(shí)效性較強(qiáng)；沒(méi)有抄襲現(xiàn)象，同意該生答辯。
良：
該生查閱文獻(xiàn)資料能力較強(qiáng)，能較為全面收集關(guān)于??方面的資料，寫(xiě)作過(guò)程中能綜合運(yùn)用??方面的知識(shí)，全面分析??方面的問(wèn)題，綜合運(yùn)用知識(shí)能力較強(qiáng)。文章篇幅完全符合學(xué)校和系里的規(guī)定，內(nèi)容較為完整，層次結(jié)構(gòu)安排科學(xué)，主要觀點(diǎn)突出，邏輯關(guān)系清楚，但缺乏個(gè)人見(jiàn)解。
文題相符，論點(diǎn)突出，論述緊扣主題。
語(yǔ)言表達(dá)流暢，格式完全符合規(guī)范要求；參考了較為豐富的文獻(xiàn)資料，其時(shí)效性較強(qiáng)；未發(fā)現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，同意該生答辯。
中：
該生查閱文獻(xiàn)資料能力一般，能收集關(guān)于??方面的資料，寫(xiě)作過(guò)程中基本能綜合運(yùn)用??方面的知識(shí)，全面分析??方面的問(wèn)題，綜合運(yùn)用知識(shí)能力一般。
文章篇幅完全符合學(xué)校和系里的規(guī)定，內(nèi)容基本完整，層次結(jié)構(gòu)安排一般，主要觀點(diǎn)集中郵一定的邏輯性，但缺乏個(gè)人見(jiàn)解。
文題基本相符，論點(diǎn)比較突出，論述能較好地服務(wù)于論點(diǎn)。
語(yǔ)言表達(dá)一般，格式基本符合規(guī)范要求；參考了一定的文獻(xiàn)資料，其時(shí)效性一般；未見(jiàn)明顯抄襲現(xiàn)象，同意該生答辯。
及格：
該生查閱文獻(xiàn)資料能力較差，不能全面收集關(guān)于??方面的資料，寫(xiě)作過(guò)程中綜合運(yùn)用??方面的知識(shí)，全面分析??方面的問(wèn)題的能力較差。
文章篇幅基本符合學(xué)校和系里的規(guī)定，內(nèi)容不夠完整，層次結(jié)構(gòu)安排存在一定問(wèn)題，主要觀點(diǎn)不夠突出，邏輯性較差，沒(méi)有個(gè)人見(jiàn)解。
文題有偏差，論點(diǎn)不夠突出，論述不能緊緊圍繞主題。
語(yǔ)言表達(dá)較差，格式基本符合規(guī)范要求；占有資料較少，其時(shí)效性較差；有部分內(nèi)容與他人成果雷同。
指導(dǎo)教師需認(rèn)真審閱學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），寫(xiě)出指導(dǎo)教師意見(jiàn)和預(yù)評(píng)成績(jī)。具體操作時(shí)，一般圍繞下述順序闡述指導(dǎo)教師的意見(jiàn)，即：
1.學(xué)術(shù)水平評(píng)價(jià)：該文選題有什么理論意義和現(xiàn)實(shí)意義（或有什么理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值），設(shè)計(jì)（論文）內(nèi)容在那些方面富有創(chuàng)新性，有獨(dú)立的新見(jiàn)解？是否達(dá)到綜合訓(xùn)練的目的？這一層評(píng)語(yǔ)應(yīng)寫(xiě)得明確、具體，不能抽象的肯定，要把設(shè)計(jì)（論文）中的新意高度概括出來(lái)，必要時(shí)，須引用設(shè)計(jì)（論文）中體現(xiàn)新意的“句子”，點(diǎn)出設(shè)計(jì)（論文）的“新”新在哪里，哪怕有一點(diǎn)新見(jiàn)解也是值得肯定的。一點(diǎn)新意也沒(méi)有，那么該文沒(méi)有學(xué)術(shù)水平，只不過(guò)重復(fù)前人或剽竊前人的觀點(diǎn)罷了。所以這一層評(píng)價(jià)是整個(gè)評(píng)語(yǔ)的核心內(nèi)容。2．論證能力方面的評(píng)價(jià)：能否熟練地掌握和運(yùn)用基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)？觀點(diǎn)是否正確？材料（論據(jù)）是否充分、齊全、可靠？研究方法是否恰當(dāng)？是否加強(qiáng)了定性與定量分析（特別是經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)學(xué)科的設(shè)計(jì)（論文））？論述是否縝密？是否具備科研寫(xiě)作的初步能力？這一層評(píng)價(jià)也是評(píng)語(yǔ)的十分重要的內(nèi)容。
3．撰寫(xiě)質(zhì)量（寫(xiě)作水平）的評(píng)價(jià)：結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)？邏輯性強(qiáng)不強(qiáng)？?jī)?nèi)容是否翔實(shí)、深刻？文字表達(dá)是否準(zhǔn)確、流暢？語(yǔ)言是否生動(dòng)？標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、圖表、數(shù)理公式、設(shè)計(jì)（論文）編寫(xiě)格式是否符合規(guī)范？ 4．其他優(yōu)缺點(diǎn)：是否出色地完成了規(guī)定的工作量（包括閱讀文獻(xiàn)數(shù)量，開(kāi)題報(bào)告撰寫(xiě)
質(zhì)量，設(shè)計(jì)（論文）主體部分的字?jǐn)?shù)）？學(xué)習(xí)態(tài)度是否認(rèn)真（包括是否認(rèn)真對(duì)待設(shè)計(jì)（論文）寫(xiě)作工作，是否遵守組織紀(jì)律，是否按時(shí)完成設(shè)計(jì)（論文）寫(xiě)作工作等）？
評(píng)閱人意見(jiàn)：選題的價(jià)值與意義 工作量大小 寫(xiě)作的規(guī)范程度 存在的問(wèn)題 建議評(píng)定成績(jī) 是否可以提交答辯等
論文表明，該同學(xué)查閱了較多的文獻(xiàn)資料，具備了有一定的文獻(xiàn)綜述和資料整理能力。論文內(nèi)容較完整，層次結(jié)構(gòu)清晰，主要觀點(diǎn)突出，邏輯性較強(qiáng)，表明該同學(xué)具備了一定的獨(dú)立工作能力。論文文字較流暢，達(dá)到了??本科生的培養(yǎng)目標(biāo)。
本人認(rèn)為，該論文達(dá)到了學(xué)士學(xué)位論文水平，同意論文答辯。
答辯小組評(píng)語(yǔ)：
綜合指導(dǎo)教師、評(píng)閱人的意見(jiàn)和該學(xué)生在答辯過(guò)程中的表現(xiàn)，答辯小組經(jīng)過(guò)認(rèn)真討論，一致同意通過(guò)該同學(xué)的畢業(yè)論文答辯，并建議授予學(xué)士學(xué)位。
甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)教師評(píng)閱意見(jiàn)表
指導(dǎo)教師審查意見(jiàn)
甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）評(píng)閱教師評(píng)閱意見(jiàn)表
評(píng)閱教師簡(jiǎn)短評(píng)語(yǔ)
甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯記錄表
答辯簡(jiǎn)要情況：
甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)二○○九屆本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）鑒定表
畢業(yè)實(shí)習(xí)鑒定意見(jiàn)
這些都是手填，不會(huì)寫(xiě)的同學(xué)，多參照一下百度中的內(nèi)容，結(jié)合自己的論文寫(xiě)，明天早上我在信息樓三樓或者四樓，大家填寫(xiě)完畢后，攜帶一個(gè)檔案袋，將所有的表格，設(shè)計(jì)，論文交來(lái)無(wú)誤后，即可刻盤(pán)，完成整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的流程，最好在明天給我交之前就寫(xiě)好意見(jiàn)，拿過(guò)來(lái)無(wú)誤后，我就可以給你們蓋章子去了！
【篇3：定性定量評(píng)價(jià)】
定性評(píng)價(jià)
定性評(píng)價(jià)是不采用數(shù)學(xué)的方法，而是根據(jù)評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象平時(shí)的表現(xiàn)、現(xiàn)實(shí)和狀態(tài)或文獻(xiàn)資料的觀察和分析，直接對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出定性結(jié)論的價(jià)值判斷，比如：評(píng)出等級(jí)、寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)等。定性評(píng)價(jià)是利用專(zhuān)家的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和判斷通過(guò)記名表決進(jìn)行評(píng)審和比較的評(píng)標(biāo)方法。定性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)觀察、分析、歸納與描述。
定量評(píng)價(jià)
定量評(píng)價(jià)是采用數(shù)學(xué)的方法，收集和處理數(shù)據(jù)資料，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出定量結(jié)果的價(jià)值判斷，如：運(yùn)用教育測(cè)量與統(tǒng)計(jì)的方法，模糊數(shù)學(xué)的方法等，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的特性用數(shù)值進(jìn)行描述和判斷。
定量評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)數(shù)量計(jì)算，以教育測(cè)量為基礎(chǔ)。它具有客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化、精確化、量化、簡(jiǎn)便化等鮮明的特征。它在一定程序上滿足了以選拔、甄別為主要目的的教育需求。但定量評(píng)價(jià)往往只關(guān)注可測(cè)性的品質(zhì)與行為，處處、事事都要求量化，強(qiáng)調(diào)共性、穩(wěn)定性和統(tǒng)一性，過(guò)分依賴(lài)紙筆測(cè)驗(yàn)形式，有些內(nèi)容勉強(qiáng)量化后，只會(huì)流于形式，并不能對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果作出恰如其分的反映。因而，它忽略了那些難以量化的重要品質(zhì)與行為，忽視個(gè)性發(fā)展與多元標(biāo)準(zhǔn)，把豐富的個(gè)性心理發(fā)展和行為表現(xiàn)簡(jiǎn)單化為抽象的分?jǐn)?shù)表征與數(shù)量計(jì)算。
作為新課程的評(píng)價(jià)理念而提出的過(guò)程性評(píng)價(jià)，目前還找不到權(quán)威的定義。
但可以這樣來(lái)理解：
過(guò)程性評(píng)價(jià)的“過(guò)程”是相對(duì)于“結(jié)果”而言的，具有導(dǎo)向性，過(guò)程性評(píng)價(jià)不是只關(guān)注過(guò)程而不關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)，更不是單純地觀察學(xué)生的表現(xiàn)。相反，關(guān)注
教學(xué)
過(guò)程中學(xué)生智能發(fā)展的過(guò)程性結(jié)果，如解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力等，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績(jī)，找出問(wèn)題，是過(guò)程性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容。
過(guò)程性評(píng)價(jià)的功能主要不是體現(xiàn)在評(píng)價(jià)結(jié)果的某個(gè)等級(jí)或者評(píng)語(yǔ)上，更不是要區(qū)分與比較學(xué)生之間的態(tài)度和行為表現(xiàn)。從教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所依據(jù)的參照系來(lái)看，過(guò)程性評(píng)價(jià)屬于個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)，亦即“一種把每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)體的過(guò)去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把個(gè)體的有關(guān)側(cè)面相互進(jìn)行比較，從而得到評(píng)價(jià)結(jié)論的教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型”。評(píng)價(jià)的功能主要在于及時(shí)地反映
學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行積極地反思和
總結(jié)
，而不是最終給學(xué)生下一個(gè)結(jié)論。