以下是為大家整理的關(guān)于四大教育誤區(qū)埋沒聰明寶寶的文章，供大家學(xué)習(xí)參考。
每個(gè)寶寶都是不同的。家長(zhǎng)要做到的是：了解寶寶的特點(diǎn)，理解他，創(chuàng)造適合他成長(zhǎng)的環(huán)境。但是很多家長(zhǎng)缺乏對(duì)寶寶的正確理解和認(rèn)識(shí)，不能很好了解平時(shí)寶寶出現(xiàn)的一些正常的現(xiàn)象，結(jié)果不但不利于寶寶成長(zhǎng)，還可能埋沒原本很聰明的寶寶。
誤區(qū)一：寶寶發(fā)呆就是有問題
如果媽媽看到寶寶一個(gè)人坐在房間里，什么都沒做，只是看著窗外的天空發(fā)呆，一般都會(huì)認(rèn)為寶寶是不是有什么問題，或者是在浪費(fèi)時(shí)間。其實(shí)，寶寶發(fā)呆也是一種學(xué)習(xí)，盡管可能本身并沒有意識(shí)到自己在干什么，但也是處于一種學(xué)習(xí)狀態(tài)中。學(xué)習(xí)分為“外顯性學(xué)習(xí)”和“內(nèi)隱性學(xué)習(xí)”，前者表現(xiàn)為學(xué)習(xí)某一具體課程，學(xué)習(xí)某項(xiàng)技能等，后者則是一種無意識(shí)學(xué)習(xí)。在我們覺得什么都沒想的時(shí)候，大腦也是在儲(chǔ)存、整理和加工一些信息，只是不是用意識(shí)去努力地實(shí)行而已。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該理解寶寶，了解寶寶個(gè)性、氣質(zhì)特色，順其自然，讓他們的天性得以發(fā)展，創(chuàng)造適合他們自由成長(zhǎng)的環(huán)境。
誤區(qū)二：“迷信”智力測(cè)試
例如，一個(gè)寶寶快3歲了，在說話、運(yùn)動(dòng)、背兒歌、數(shù)數(shù)等許多方面與同齡寶寶比起來，似乎差一些。媽媽很著急，買了好幾本智力測(cè)試和智力開發(fā)的書來鍛煉寶寶，后來帶著寶寶去檢查，看看是否有智力問題。結(jié)果在測(cè)驗(yàn)時(shí)，寶寶的某些能力沒有表現(xiàn)出來，不愿意開口發(fā)聲、沒能好好爬樓梯；面對(duì)著很低的測(cè)試分?jǐn)?shù)，媽媽就懊惱不已，不知道是否還要再測(cè)試。
“智力測(cè)驗(yàn)只能了解到寶寶某些方面的能力，如果根據(jù)這個(gè)分?jǐn)?shù)而貼上“笨寶寶的標(biāo)簽”，那么就會(huì)因此而忽略寶寶在其他方面的能力，對(duì)這些寶寶的成長(zhǎng)發(fā)展造成傷害。”目前很多智力測(cè)驗(yàn)已經(jīng)落后于心理學(xué)的發(fā)展實(shí)際，只能測(cè)出寶寶的一部分能力，家長(zhǎng)一旦知道寶寶智力測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)低，就容易產(chǎn)生放棄心理，認(rèn)為自己的寶寶就是笨，從而沒有給予他們足夠的指導(dǎo)和幫助，很可能因此而抹殺了他們?cè)谄渌芰Ψ矫娴陌l(fā)展。
寶寶的能力系統(tǒng)是多方面的，不應(yīng)簡(jiǎn)單地以的測(cè)試成績(jī)判斷他的智力，也不要因?yàn)橐粌蓚€(gè)方面能力的薄弱，而否認(rèn)了寶寶的整體能力；相反，應(yīng)該全面了解寶寶的綜合能力并根據(jù)寶寶的個(gè)性，采用個(gè)性化的教育方式。
誤區(qū)三：“慢寶寶”就是“笨寶寶”
學(xué)一件事情比別的寶寶速度慢，到了一個(gè)新環(huán)境很長(zhǎng)時(shí)間不適應(yīng)等，這些行為都容易被家長(zhǎng)和老師認(rèn)為是“笨寶寶”的表現(xiàn)。其實(shí)，這些都是適應(yīng)性低的表現(xiàn)，但這并不代表這些寶寶的能力不行，只是這類寶寶的一種行為方式?！奥龑殞殹笨赡軐W(xué)一首詩的速度比較慢，但他們一般相應(yīng)地會(huì)記得比較牢、比較久，這是他們學(xué)習(xí)事物的一種習(xí)慣方式。而且，這些“慢寶寶”長(zhǎng)大后很有可能具備其他“快寶寶”沒有的優(yōu)勢(shì)——在遇到不良刺激比如吸毒、偷竊等誘惑時(shí)，不像那些接受快的寶寶一樣容易改變，而是抱著審視的態(tài)度去接受。國(guó)外學(xué)能專家還建議家長(zhǎng)讓寶寶學(xué)會(huì)控制節(jié)奏，慢慢去想慢慢做一些事情，這個(gè)可以幫助寶寶學(xué)習(xí)怎么去控制他的行為和一些語言的節(jié)奏。
誤區(qū)四：寶寶“愛動(dòng)”就是“多動(dòng)癥”
課堂上沒有人說話，所有人都安靜地聽課——這是所有老師都很喜歡的課堂氣氛，但這基本是不可能的，總有一些寶寶會(huì)說說話，做做小動(dòng)作等，來擾亂課堂秩序，而這些寶寶往往被老師認(rèn)為是有多動(dòng)癥的。這類寶寶其實(shí)屬于運(yùn)動(dòng)機(jī)能占優(yōu)勢(shì)，故喜歡用肢體代表語言。所以，并不是所有“愛動(dòng)”的寶寶都是真的患有多動(dòng)癥。有的寶寶比較聰明，聽老師講了一半課程，就已經(jīng)掌握了基本要領(lǐng)，知道下面該講什么了，感覺無聊便開始做做小動(dòng)作。對(duì)于這類寶寶，老師和家長(zhǎng)更應(yīng)學(xué)會(huì)了解其特點(diǎn)，采用不同的方式來進(jìn)行教育。比如，老師可以在寶寶感覺無聊時(shí)提個(gè)問題，夸獎(jiǎng)一下，調(diào)動(dòng)其興趣繼續(xù)聽下去。
其實(shí)，注意力集中有問題的寶寶往往創(chuàng)造力非常強(qiáng)，他們的腦子常常冒出一些新的想法。同時(shí)，這些注意力有缺陷的寶寶，也經(jīng)常有沖動(dòng)的表現(xiàn)，所以學(xué)校就會(huì)給他們貼上“壞寶寶”的標(biāo)簽，受到老師的批評(píng)。其實(shí)，大人們恰恰忽略了他們的創(chuàng)造性。正確的方法是要讓他們認(rèn)識(shí)到自己存在著創(chuàng)造性，同時(shí)也讓他們知道自己有注意力方面的問題，這樣才能幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己，讓他們?cè)诮窈蟮娜松蝎@得成功。
家長(zhǎng)們，請(qǐng)正確的認(rèn)識(shí)和了解你的寶寶吧！不要因?yàn)槟承┎划?dāng)認(rèn)識(shí)就埋沒了你那聰明的寶寶，盡量給寶寶創(chuàng)造一個(gè)健康成長(zhǎng)的有利環(huán)境。
每個(gè)寶寶都是不同的。家長(zhǎng)要做到的是：了解寶寶的特點(diǎn)，理解他，創(chuàng)造適合他成長(zhǎng)的環(huán)境。但是很多家長(zhǎng)缺乏對(duì)寶寶的正確理解和認(rèn)識(shí)，不能很好了解平時(shí)寶寶出現(xiàn)的一些正常的現(xiàn)象，結(jié)果不但不利于寶寶成長(zhǎng)，還可能埋沒原本很聰明的寶寶。
誤區(qū)一：寶寶發(fā)呆就是有問題
如果媽媽看到寶寶一個(gè)人坐在房間里，什么都沒做，只是看著窗外的天空發(fā)呆，一般都會(huì)認(rèn)為寶寶是不是有什么問題，或者是在浪費(fèi)時(shí)間。其實(shí)，寶寶發(fā)呆也是一種學(xué)習(xí)，盡管可能本身并沒有意識(shí)到自己在干什么，但也是處于一種學(xué)習(xí)狀態(tài)中。學(xué)習(xí)分為“外顯性學(xué)習(xí)”和“內(nèi)隱性學(xué)習(xí)”，前者表現(xiàn)為學(xué)習(xí)某一具體課程，學(xué)習(xí)某項(xiàng)技能等，后者則是一種無意識(shí)學(xué)習(xí)。在我們覺得什么都沒想的時(shí)候，大腦也是在儲(chǔ)存、整理和加工一些信息，只是不是用意識(shí)去努力地實(shí)行而已。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該理解寶寶，了解寶寶個(gè)性、氣質(zhì)特色，順其自然，讓他們的天性得以發(fā)展，創(chuàng)造適合他們自由成長(zhǎng)的環(huán)境。
誤區(qū)二：“迷信”智力測(cè)試
例如，一個(gè)寶寶快3歲了，在說話、運(yùn)動(dòng)、背兒歌、數(shù)數(shù)等許多方面與同齡寶寶比起來，似乎差一些。媽媽很著急，買了好幾本智力測(cè)試和智力開發(fā)的書來鍛煉寶寶，后來帶著寶寶去檢查，看看是否有智力問題。結(jié)果在測(cè)驗(yàn)時(shí)，寶寶的某些能力沒有表現(xiàn)出來，不愿意開口發(fā)聲、沒能好好爬樓梯；面對(duì)著很低的測(cè)試分?jǐn)?shù)，媽媽就懊惱不已，不知道是否還要再測(cè)試。
“智力測(cè)驗(yàn)只能了解到寶寶某些方面的能力，如果根據(jù)這個(gè)分?jǐn)?shù)而貼上“笨寶寶的標(biāo)簽”，那么就會(huì)因此而忽略寶寶在其他方面的能力，對(duì)這些寶寶的成長(zhǎng)發(fā)展造成傷害。”目前很多智力測(cè)驗(yàn)已經(jīng)落后于心理學(xué)的發(fā)展實(shí)際，只能測(cè)出寶寶的一部分能力，家長(zhǎng)一旦知道寶寶智力測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)低，就容易產(chǎn)生放棄心理，認(rèn)為自己的寶寶就是笨，從而沒有給予他們足夠的指導(dǎo)和幫助，很可能因此而抹殺了他們?cè)谄渌芰Ψ矫娴陌l(fā)展。
寶寶的能力系統(tǒng)是多方面的，不應(yīng)簡(jiǎn)單地以的測(cè)試成績(jī)判斷他的智力，也不要因?yàn)橐粌蓚€(gè)方面能力的薄弱，而否認(rèn)了寶寶的整體能力；相反，應(yīng)該全面了解寶寶的綜合能力并根據(jù)寶寶的個(gè)性，采用個(gè)性化的教育方式。
誤區(qū)三：“慢寶寶”就是“笨寶寶”
學(xué)一件事情比別的寶寶速度慢，到了一個(gè)新環(huán)境很長(zhǎng)時(shí)間不適應(yīng)等，這些行為都容易被家長(zhǎng)和老師認(rèn)為是“笨寶寶”的表現(xiàn)。其實(shí)，這些都是適應(yīng)性低的表現(xiàn)，但這并不代表這些寶寶的能力不行，只是這類寶寶的一種行為方式?！奥龑殞殹笨赡軐W(xué)一首詩的速度比較慢，但他們一般相應(yīng)地會(huì)記得比較牢、比較久，這是他們學(xué)習(xí)事物的一種習(xí)慣方式。而且，這些“慢寶寶”長(zhǎng)大后很有可能具備其他“快寶寶”沒有的優(yōu)勢(shì)——在遇到不良刺激比如吸毒、偷竊等誘惑時(shí)，不像那些接受快的寶寶一樣容易改變，而是抱著審視的態(tài)度去接受。國(guó)外學(xué)能專家還建議家長(zhǎng)讓寶寶學(xué)會(huì)控制節(jié)奏，慢慢去想慢慢做一些事情，這個(gè)可以幫助寶寶學(xué)習(xí)怎么去控制他的行為和一些語言的節(jié)奏。
誤區(qū)四：寶寶“愛動(dòng)”就是“多動(dòng)癥”
課堂上沒有人說話，所有人都安靜地聽課——這是所有老師都很喜歡的課堂氣氛，但這基本是不可能的，總有一些寶寶會(huì)說說話，做做小動(dòng)作等，來擾亂課堂秩序，而這些寶寶往往被老師認(rèn)為是有多動(dòng)癥的。這類寶寶其實(shí)屬于運(yùn)動(dòng)機(jī)能占優(yōu)勢(shì)，故喜歡用肢體代表語言。所以，并不是所有“愛動(dòng)”的寶寶都是真的患有多動(dòng)癥。有的寶寶比較聰明，聽老師講了一半課程，就已經(jīng)掌握了基本要領(lǐng)，知道下面該講什么了，感覺無聊便開始做做小動(dòng)作。對(duì)于這類寶寶，老師和家長(zhǎng)更應(yīng)學(xué)會(huì)了解其特點(diǎn)，采用不同的方式來進(jìn)行教育。比如，老師可以在寶寶感覺無聊時(shí)提個(gè)問題，夸獎(jiǎng)一下，調(diào)動(dòng)其興趣繼續(xù)聽下去。
其實(shí)，注意力集中有問題的寶寶往往創(chuàng)造力非常強(qiáng)，他們的腦子常常冒出一些新的想法。同時(shí)，這些注意力有缺陷的寶寶，也經(jīng)常有沖動(dòng)的表現(xiàn)，所以學(xué)校就會(huì)給他們貼上“壞寶寶”的標(biāo)簽，受到老師的批評(píng)。其實(shí)，大人們恰恰忽略了他們的創(chuàng)造性。正確的方法是要讓他們認(rèn)識(shí)到自己存在著創(chuàng)造性，同時(shí)也讓他們知道自己有注意力方面的問題，這樣才能幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己，讓他們?cè)诮窈蟮娜松蝎@得成功。
家長(zhǎng)們，請(qǐng)正確的認(rèn)識(shí)和了解你的寶寶吧！不要因?yàn)槟承┎划?dāng)認(rèn)識(shí)就埋沒了你那聰明的寶寶，盡量給寶寶創(chuàng)造一個(gè)健康成長(zhǎng)的有利環(huán)境。