這篇關(guān)于幼兒園教育心得隨筆范文，是特地為大家整理的，供大家學(xué)習(xí)參考！
一、環(huán)境教育理念：注重情感與實踐
人的環(huán)境素養(yǎng)是解決環(huán)境問題的關(guān)鍵，它不僅包括環(huán)境知識和技能，還包括環(huán)境意識和價值觀。而這種環(huán)境意識和價值觀來自人們自幼對環(huán)境問題的深切感受。德國環(huán)境教育學(xué)者賴納·多拉瑟(RainerDollase)指出，環(huán)境教育“情感基礎(chǔ)第一，不是認(rèn)知第一”1。早先德國教育界認(rèn)為“人們掌握環(huán)境知識才會保護(hù)環(huán)境”，后來才發(fā)現(xiàn)真正的原因是“人們熱愛環(huán)境才會保護(hù)環(huán)境”。
針對幼兒這一特殊的教育對象，德國幼兒園注重把幼兒情感目標(biāo)放在首位，認(rèn)為只有讓幼兒到環(huán)境中去認(rèn)識自然，感受自然，欣賞自然的美，才能使他們真正熱愛自然，關(guān)心環(huán)境。
在德國的幼兒園里，沒有大、中、小班的區(qū)分，所有的幼稚園不分公立還是私立的，全部采用混齡編班的體制。德國的幼教界一致認(rèn)為，幼兒在混齡的班級里更有利于成長，這樣孩子可以熟悉各種社會行為，而且能夠培養(yǎng)孩子互助友愛的品質(zhì)。在獨生子女越來越多的時代里，混齡編班能夠讓孩子體會到大家庭中兄弟姊妹一起成長的感覺，也使孩子懂得禮讓，懂得分享，使孩子們相處更加的融洽、和諧。(德國幼稚園不以認(rèn)知教育為主要的教育目標(biāo)，所以混齡編班不至于影響課程的安排。)
在德國大部分的幼稚園只提供半天班。其目的是為了讓孩子和父母在一起的時間更加充分，使孩子真正體會到親子的樂趣。德國幼教界非常強(qiáng)調(diào)親職教育，并認(rèn)為它是無法通過幼稚園教育來取代的。鑒于此，幼稚園盡量只提供半天班，只有少數(shù)的幼稚園提供全天班，幫助那些因是單親家庭、或雙親均為大學(xué)生、亦或父母正在接受職業(yè)訓(xùn)練家庭照顧和教育幼兒。一般家中有0～3歲幼兒的父親或母親可以向所屬工作單位申請長達(dá)三年的教育假，留職停薪，而政府在此段時間內(nèi)每月發(fā)給父母教育津貼，因此在德國收0～3歲幼兒的托兒所數(shù)量并不多。有3～6歲幼兒的家庭通常父母親中會有一方只上半天班，所以讀半天班的幼兒下午可以在家中接受家庭教育。在這種福利體系下，德國的幼稚園只要提供半天班即可滿足大部分家長的需要。
德國環(huán)境教育協(xié)會和教師培訓(xùn)中心赫爾曼教授通過研究發(fā)現(xiàn)，更多地傳授知識并不一定意味著行為的改變，而有效的方法是讓幼兒參與實際行動。德國的幼兒園顯然十分強(qiáng)調(diào)這一點，如他們讓孩子們?nèi)ヒ巴庥^察動植物，學(xué)習(xí)種植莊稼，自己動手改變幼兒園面貌，布置活動室，從中慢慢積累與環(huán)境共處的經(jīng)驗，為形成良好的環(huán)境素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。
二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)：崇尚自然
走進(jìn)德國的幼兒園，給人強(qiáng)烈的感受是環(huán)境樸素而自然。我們參觀的Baunatal的Hunstein幼兒園就如同一座美麗的花園。園內(nèi)有大片的活動場地，草坪、沙池、水溝以及花草樹木基本上都是原生態(tài)的，孩子們可以在自然中盡情嬉戲。戶外玩具如秋千、獨木橋、搖馬、蹺蹺板等都是原木做成的，木屑地、草地和沙地都是真實自然的?；顒訄龅厣戏胖昧嗽S多任由孩子們搬動的廢舊材料和自然物，如舊輪胎、木板、梯子等。運(yùn)用這些材料不僅節(jié)約了資源，同時激發(fā)了孩子們豐富的想象力和創(chuàng)造力。在這里，孩子們是自由的、放松的、充滿探究欲望的。他們即使玩得渾身沙泥，也不會受到教師的訓(xùn)斥和限制。他們從中獲得的不僅僅是知識，更多的是創(chuàng)造的樂趣以及與自然親近的美好感受與體驗。
我們參觀的兩所幼兒園的室內(nèi)布置處處洋溢著一種純樸自然的清新感：簡簡單單的原木家具，隨處可見的綠色植物，樹根、干草編制而成的藝術(shù)造型……活動室墻上貼的、掛的都是幼兒的作品，幼兒園里每一個角落都體現(xiàn)了孩子們獨具匠心的構(gòu)思與設(shè)計，落葉、枯枝、堅果、貝殼等無不成為他們進(jìn)行藝術(shù)想象與創(chuàng)造的素材。
三、戶外活動：靈活多樣
如今的孩子，特別是城市里的孩子，接觸大自然的機(jī)會實在太少了。德國弗勒博格市生態(tài)中心的主任伯格曼說，“很多孩子呆在室內(nèi)的時間太長。我希望他們能有機(jī)會親近自然，并對大自然充滿好奇心。”而要實現(xiàn)這一目的，教師除了努力將保護(hù)環(huán)境、善待自然的理念滲透在課程中以外，還應(yīng)精心策劃，帶領(lǐng)孩子走出幼兒園，到森林、田野去接觸和探究大自然。
1．別開生面的“森林日”
德國的幼兒園沒有統(tǒng)一的課程要求，但它們幾乎都把環(huán)境教育作為重要的內(nèi)容之一。像上面提到的Hunstein幼兒園，孩子們每天除了進(jìn)入花園活動外，每個小組(混齡班)每周都有一個“森林日”。這一天，教師會帶領(lǐng)孩子們到附近的森林進(jìn)行教學(xué)活動。他們在森林里認(rèn)識動植物，探究動植物的生長過程，感受四季的氣候變化。教師常常通過一些游戲讓孩子們更深刻地感受自然，如讓孩子們閉上眼睛躺在樹林里傾聽，感受自然界的每一種聲音；用布蒙住孩子的眼睛，讓他們用手觸摸樹林里的各種生物。教師有時讓孩子們扮演植物的各個部分，體驗植物如何從土壤里汲取養(yǎng)分，如何抵抗昆蟲的入侵；有時帶領(lǐng)孩子們種花植樹，種植莊稼，感謝大自然的恩賜……就這樣，幼兒園通過“森林日”活動誘導(dǎo)孩子對大自然產(chǎn)生興趣，教給孩子健康的生活方式，感受人與自然相互依存的關(guān)系。
2．全天候的戶外活動
在卡塞爾，我們參觀了Waldkindergarten，這是一所不同尋常的森林幼兒園，孩子們整天在森林或戶外活動。德國大約有370多個森林幼兒園，人們稱它們是“沒有房頂和圍墻的幼兒園”。
Waldkindergarten有兩個混齡小組，其中一個組包括下午放學(xué)的小學(xué)生。每組大約有20個孩子，兩個專業(yè)教師，一個實習(xí)員，還有一些志愿者。上午9點鐘，孩子到幼兒園門口集中，相互問好、唱歌，然后開始向森林進(jìn)發(fā)。他們在森林里玩耍，無拘無束，與自然融為一體。他們的主要活動是觀察植物和小動物。有時玩一些探險游戲。我們參觀那天，教師讓孩子們給我們做向?qū)А?歲的路易斯拉著我的手踩著厚厚的落葉走向密林深處，如同在自己家里那般熟悉。他帶我認(rèn)識了薄荷樹，觀察了滿地的薄荷殼；領(lǐng)我探索了狐貍洞，通過觀察洞口的落葉來判斷有沒有狐貍住在里面：教我尋找點火石，通過撞擊兩塊石頭來獲得火種……我驚詫于孩子豐富的自然知識。
德國幼兒教育“以兒童為本”
德國慕尼黑國家學(xué)前教育研究所所長馮納斯基斯教授是教育學(xué)、人類學(xué)博士，在家庭教育方面的研究已長達(dá)25年，他的研究成果在德國政府作相關(guān)決策時具有一定影響力。他認(rèn)為：
父母角色應(yīng)有區(qū)別
家庭中，父母雙方經(jīng)常爭論“到底誰該管孩子多些”、“家庭教育中，父親與母親哪一方占優(yōu)勢”。馮納教授的研究表明，實際上，父親與母親在家庭教育方面的作用旗鼓相當(dāng)，具有相似性。然而在實際生活中，不僅父母雙方在教育孩子方面的能力有高下，他們在各方面對孩子的角色影響也有區(qū)別：孩子的自我價值、受教育程度及心理問題，都是父親影響大于母親；在親子關(guān)系方面，母親的影響遠(yuǎn)甚于父親
一、環(huán)境教育理念：注重情感與實踐
人的環(huán)境素養(yǎng)是解決環(huán)境問題的關(guān)鍵，它不僅包括環(huán)境知識和技能，還包括環(huán)境意識和價值觀。而這種環(huán)境意識和價值觀來自人們自幼對環(huán)境問題的深切感受。德國環(huán)境教育學(xué)者賴納·多拉瑟(RainerDollase)指出，環(huán)境教育“情感基礎(chǔ)第一，不是認(rèn)知第一”1。早先德國教育界認(rèn)為“人們掌握環(huán)境知識才會保護(hù)環(huán)境”，后來才發(fā)現(xiàn)真正的原因是“人們熱愛環(huán)境才會保護(hù)環(huán)境”。
針對幼兒這一特殊的教育對象，德國幼兒園注重把幼兒情感目標(biāo)放在首位，認(rèn)為只有讓幼兒到環(huán)境中去認(rèn)識自然，感受自然，欣賞自然的美，才能使他們真正熱愛自然，關(guān)心環(huán)境。
在德國的幼兒園里，沒有大、中、小班的區(qū)分，所有的幼稚園不分公立還是私立的，全部采用混齡編班的體制。德國的幼教界一致認(rèn)為，幼兒在混齡的班級里更有利于成長，這樣孩子可以熟悉各種社會行為，而且能夠培養(yǎng)孩子互助友愛的品質(zhì)。在獨生子女越來越多的時代里，混齡編班能夠讓孩子體會到大家庭中兄弟姊妹一起成長的感覺，也使孩子懂得禮讓，懂得分享，使孩子們相處更加的融洽、和諧。(德國幼稚園不以認(rèn)知教育為主要的教育目標(biāo)，所以混齡編班不至于影響課程的安排。)
在德國大部分的幼稚園只提供半天班。其目的是為了讓孩子和父母在一起的時間更加充分，使孩子真正體會到親子的樂趣。德國幼教界非常強(qiáng)調(diào)親職教育，并認(rèn)為它是無法通過幼稚園教育來取代的。鑒于此，幼稚園盡量只提供半天班，只有少數(shù)的幼稚園提供全天班，幫助那些因是單親家庭、或雙親均為大學(xué)生、亦或父母正在接受職業(yè)訓(xùn)練家庭照顧和教育幼兒。一般家中有0～3歲幼兒的父親或母親可以向所屬工作單位申請長達(dá)三年的教育假，留職停薪，而政府在此段時間內(nèi)每月發(fā)給父母教育津貼，因此在德國收0～3歲幼兒的托兒所數(shù)量并不多。有3～6歲幼兒的家庭通常父母親中會有一方只上半天班，所以讀半天班的幼兒下午可以在家中接受家庭教育。在這種福利體系下，德國的幼稚園只要提供半天班即可滿足大部分家長的需要。
德國環(huán)境教育協(xié)會和教師培訓(xùn)中心赫爾曼教授通過研究發(fā)現(xiàn)，更多地傳授知識并不一定意味著行為的改變，而有效的方法是讓幼兒參與實際行動。德國的幼兒園顯然十分強(qiáng)調(diào)這一點，如他們讓孩子們?nèi)ヒ巴庥^察動植物，學(xué)習(xí)種植莊稼，自己動手改變幼兒園面貌，布置活動室，從中慢慢積累與環(huán)境共處的經(jīng)驗，為形成良好的環(huán)境素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。
二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)：崇尚自然
走進(jìn)德國的幼兒園，給人強(qiáng)烈的感受是環(huán)境樸素而自然。我們參觀的Baunatal的Hunstein幼兒園就如同一座美麗的花園。園內(nèi)有大片的活動場地，草坪、沙池、水溝以及花草樹木基本上都是原生態(tài)的，孩子們可以在自然中盡情嬉戲。戶外玩具如秋千、獨木橋、搖馬、蹺蹺板等都是原木做成的，木屑地、草地和沙地都是真實自然的?；顒訄龅厣戏胖昧嗽S多任由孩子們搬動的廢舊材料和自然物，如舊輪胎、木板、梯子等。運(yùn)用這些材料不僅節(jié)約了資源，同時激發(fā)了孩子們豐富的想象力和創(chuàng)造力。在這里，孩子們是自由的、放松的、充滿探究欲望的。他們即使玩得渾身沙泥，也不會受到教師的訓(xùn)斥和限制。他們從中獲得的不僅僅是知識，更多的是創(chuàng)造的樂趣以及與自然親近的美好感受與體驗。
我們參觀的兩所幼兒園的室內(nèi)布置處處洋溢著一種純樸自然的清新感：簡簡單單的原木家具，隨處可見的綠色植物，樹根、干草編制而成的藝術(shù)造型……活動室墻上貼的、掛的都是幼兒的作品，幼兒園里每一個角落都體現(xiàn)了孩子們獨具匠心的構(gòu)思與設(shè)計，落葉、枯枝、堅果、貝殼等無不成為他們進(jìn)行藝術(shù)想象與創(chuàng)造的素材。
三、戶外活動：靈活多樣
如今的孩子，特別是城市里的孩子，接觸大自然的機(jī)會實在太少了。德國弗勒博格市生態(tài)中心的主任伯格曼說，“很多孩子呆在室內(nèi)的時間太長。我希望他們能有機(jī)會親近自然，并對大自然充滿好奇心。”而要實現(xiàn)這一目的，教師除了努力將保護(hù)環(huán)境、善待自然的理念滲透在課程中以外，還應(yīng)精心策劃，帶領(lǐng)孩子走出幼兒園，到森林、田野去接觸和探究大自然。
1．別開生面的“森林日”
德國的幼兒園沒有統(tǒng)一的課程要求，但它們幾乎都把環(huán)境教育作為重要的內(nèi)容之一。像上面提到的Hunstein幼兒園，孩子們每天除了進(jìn)入花園活動外，每個小組(混齡班)每周都有一個“森林日”。這一天，教師會帶領(lǐng)孩子們到附近的森林進(jìn)行教學(xué)活動。他們在森林里認(rèn)識動植物，探究動植物的生長過程，感受四季的氣候變化。教師常常通過一些游戲讓孩子們更深刻地感受自然，如讓孩子們閉上眼睛躺在樹林里傾聽，感受自然界的每一種聲音；用布蒙住孩子的眼睛，讓他們用手觸摸樹林里的各種生物。教師有時讓孩子們扮演植物的各個部分，體驗植物如何從土壤里汲取養(yǎng)分，如何抵抗昆蟲的入侵；有時帶領(lǐng)孩子們種花植樹，種植莊稼，感謝大自然的恩賜……就這樣，幼兒園通過“森林日”活動誘導(dǎo)孩子對大自然產(chǎn)生興趣，教給孩子健康的生活方式，感受人與自然相互依存的關(guān)系。
2．全天候的戶外活動
在卡塞爾，我們參觀了Waldkindergarten，這是一所不同尋常的森林幼兒園，孩子們整天在森林或戶外活動。德國大約有370多個森林幼兒園，人們稱它們是“沒有房頂和圍墻的幼兒園”。
Waldkindergarten有兩個混齡小組，其中一個組包括下午放學(xué)的小學(xué)生。每組大約有20個孩子，兩個專業(yè)教師，一個實習(xí)員，還有一些志愿者。上午9點鐘，孩子到幼兒園門口集中，相互問好、唱歌，然后開始向森林進(jìn)發(fā)。他們在森林里玩耍，無拘無束，與自然融為一體。他們的主要活動是觀察植物和小動物。有時玩一些探險游戲。我們參觀那天，教師讓孩子們給我們做向?qū)А?歲的路易斯拉著我的手踩著厚厚的落葉走向密林深處，如同在自己家里那般熟悉。他帶我認(rèn)識了薄荷樹，觀察了滿地的薄荷殼；領(lǐng)我探索了狐貍洞，通過觀察洞口的落葉來判斷有沒有狐貍住在里面：教我尋找點火石，通過撞擊兩塊石頭來獲得火種……我驚詫于孩子豐富的自然知識。
德國幼兒教育“以兒童為本”
德國慕尼黑國家學(xué)前教育研究所所長馮納斯基斯教授是教育學(xué)、人類學(xué)博士，在家庭教育方面的研究已長達(dá)25年，他的研究成果在德國政府作相關(guān)決策時具有一定影響力。他認(rèn)為：
父母角色應(yīng)有區(qū)別
家庭中，父母雙方經(jīng)常爭論“到底誰該管孩子多些”、“家庭教育中，父親與母親哪一方占優(yōu)勢”。馮納教授的研究表明，實際上，父親與母親在家庭教育方面的作用旗鼓相當(dāng)，具有相似性。然而在實際生活中，不僅父母雙方在教育孩子方面的能力有高下，他們在各方面對孩子的角色影響也有區(qū)別：孩子的自我價值、受教育程度及心理問題，都是父親影響大于母親；在親子關(guān)系方面，母親的影響遠(yuǎn)甚于父親