一、單項(xiàng)選擇題(本大題共12小題，每小題1分，共12分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的。請(qǐng)把正確選項(xiàng)前的字母填在括號(hào)內(nèi))
1．根據(jù)《未成年人保護(hù)法》和《預(yù)防未成年人犯罪法》的規(guī)定，對(duì)未成年人犯罪一律不公開(kāi)審理的年齡是（ ?。?。
A．14周歲以下
B．14周歲以上不滿(mǎn)16周歲
C．16周歲以上不滿(mǎn)17周歲
D．18周歲以下
2．《教育法》規(guī)定，明知校舍或者教育教學(xué)設(shè)施有危險(xiǎn)，而不采取措施，造成人員傷亡或者重大財(cái)產(chǎn)損失的，對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法追究（ ）。
A．民事責(zé)任
B．刑事責(zé)任
C．一般責(zé)任
D．行政責(zé)任
3．精神分析學(xué)派(精神動(dòng)力學(xué)派)是（ ）創(chuàng)立的。
A．笛卡兒
B．華生
C．弗洛伊德
D．羅杰斯
4．"學(xué)生之所以學(xué)習(xí)，是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中可以得到獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)和優(yōu)異的成績(jī)等報(bào)償"，持這種觀(guān)點(diǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論是（ ）。
A．歸因理論
B．麥克里蘭德的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論
C．阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論
D．強(qiáng)化理論
5．在人工概念形成過(guò)程中，某學(xué)生把第一個(gè)肯定樣例的全部屬性都看做概念的屬性，每次均選擇只有一個(gè)屬性不同的肯定樣例與第一個(gè)肯定樣例相比較，他采用的是下列哪種策略?（ ?。?BR> A．同時(shí)性?huà)呙璨呗?BR> B．繼時(shí)性?huà)呙璨呗?BR> C．保守性聚焦策略
D．博弈性聚焦策略
6．提出解決問(wèn)題的"頓悟說(shuō)"的心理學(xué)家是（ ?。?BR> A．苛勒
B．杜威
C．西蒙
D．桑代克
7．測(cè)驗(yàn)的（ ）代表了測(cè)驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性程度，是評(píng)估測(cè)驗(yàn)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。
A．信度
B．效度
C．難度
D．區(qū)分度
8．提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的心理學(xué)家是（ ?。?BR> A．桑代克
B．賈德
C．奧蘇伯爾
D．韋納
9．列提綱屬于（ ?。?。
A．組織策略
B．精細(xì)加工策略
C．復(fù)述策略
D．監(jiān)控策略
10．知識(shí)直觀(guān)的類(lèi)型中，（ ）可以不受時(shí)間、地點(diǎn)和設(shè)備條件的限制，廣泛使用。
A．實(shí)物直觀(guān)
B．模像直觀(guān)
C．言語(yǔ)直觀(guān)
D．符號(hào)直觀(guān)
11．在教學(xué)工作的基本程序中，（ ?。┦巧虾谜n的重要保證。
A．備課
B．上課
C．課外作業(yè)和課外輔導(dǎo)
D．學(xué)業(yè)成績(jī)的考核與評(píng)定
12．學(xué)生對(duì)自己人際關(guān)系的意識(shí)，屬于下列哪方面的自我意識(shí)?（ ）
A．生理自我
B．心理自我
C．社會(huì)自我
D．理想自我
二、多項(xiàng)選擇題(本大題共7小題，每小題2分，共14分。在所給選項(xiàng)中至少有兩個(gè)選項(xiàng)是正確的，請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在括號(hào)內(nèi))
13．發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式的特點(diǎn)包括（ ?。?BR> A．強(qiáng)調(diào)教師講解
B．強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立思考
C．注重給學(xué)生提供豐富的感性材料
D．注重對(duì)教學(xué)步驟進(jìn)行嚴(yán)格的控制
14．以下各項(xiàng)活動(dòng)中，屬于教學(xué)的宏觀(guān)設(shè)計(jì)的是（ ?。?。
A．確定教學(xué)目標(biāo)
B．選擇教學(xué)模式
C．編選教材
D．制訂教學(xué)計(jì)劃
15．如果一位教師對(duì)全班學(xué)生說(shuō)："假如這次期中考試全班平均成績(jī)?cè)?0分以上，那么這個(gè)周末我們就一起去郊游。"這位教師使用的管理方法是（ ?。?。
A．團(tuán)體行為矯正技術(shù)
B．個(gè)體行為矯正技術(shù)
C．團(tuán)體相倚管理
D．代幣制經(jīng)濟(jì)
16．中國(guó)近代教育的教育家有（ ）。
A．陶行知
B．徐特立
C．蔡元培
D．朱熹
17．"性相近，習(xí)相遠(yuǎn)"中的"習(xí)"指的是（ ?。┑挠绊?。
A．稟賦
B．家庭環(huán)境
C．社會(huì)環(huán)境
D．教育環(huán)境
18．嘗試-錯(cuò)誤學(xué)說(shuō)的學(xué)習(xí)定律包括（ ）。
A．效果律
B．學(xué)習(xí)律
C．練習(xí)律
D．準(zhǔn)備律
19．教育對(duì)人類(lèi)地位的提升主要表現(xiàn)在（ ?。?。
A．教育使人的價(jià)值得到發(fā)現(xiàn)
B．教育促使人的潛能得到發(fā)掘
C．教育促進(jìn)了人的力量的發(fā)揮
D．教育促進(jìn)了人類(lèi)個(gè)性的發(fā)展
三、填空題(每空1分，共15分。請(qǐng)把答案填在題中橫線(xiàn)上)
20．師生關(guān)系在人格上是_______的關(guān)系，在社會(huì)道德上是________的關(guān)系。
21．美國(guó)實(shí)用主義教育家_________在關(guān)于學(xué)生在教學(xué)中的地位問(wèn)題上提出了與前人完全相反的觀(guān)點(diǎn)，我們將他的觀(guān)點(diǎn)稱(chēng)為。
22．1939年，首位以馬克思主義為指導(dǎo)，主編了《教育學(xué)》的教育家是__________。
23．___________是第一個(gè)明確提出"教育心理學(xué)化"口號(hào)的教育家。
24．教師引導(dǎo)中學(xué)生運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)回答問(wèn)題，從而獲得新知識(shí)、鞏固已學(xué)過(guò)的知識(shí)的方法是____________。
25．___________根據(jù)兩難故事法的實(shí)驗(yàn)形成了兒童道德發(fā)展的理論。
26．情緒中既包含有____________成分，也包含有___________成分，這兩者的結(jié)合產(chǎn)生各種各樣的情緒。
27．____________知覺(jué)是對(duì)客觀(guān)事物運(yùn)動(dòng)和變化的延續(xù)性和順序性的反映。
28．《教育法》規(guī)定，國(guó)家建立以___________為主，其他多種渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)為輔的體制。
29．創(chuàng)造性思維發(fā)展的關(guān)鍵期有____________。
30．交互式教學(xué)旨在教會(huì)學(xué)生四種策略：總結(jié)、____________、____________和預(yù)測(cè)。
四、判斷題(本大題共5小題，每小題1分，共5分)
31．德國(guó)教育家第斯多惠是"教師中心論"的代表人物。（ ）
32．男女智力總體水平大致相等，但女性智力分布的離散程度比男性大。（ ?。?BR> 33．在巴甫洛夫的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中，鈴聲是作為強(qiáng)化物而出現(xiàn)的。（ ?。?BR> 34．畫(huà)線(xiàn)幫助記憶是復(fù)述策略的一種。（ ）
35．社會(huì)學(xué)習(xí)理論的代表人物是班杜拉。（ ?。?BR> 五、名詞解釋(本大題共6小題，每小題2分，共12分)
36．道德信念
37．群體規(guī)范
38．概念
39．教育機(jī)智
40．因材施教教學(xué)原則
41．情感
六、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題4分，共20分)
42．觀(guān)察法的優(yōu)缺點(diǎn)是什么?
43．簡(jiǎn)述動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的心理過(guò)程。
44．簡(jiǎn)述氣質(zhì)和人格的區(qū)別。
45．需要層次理論對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)有何啟發(fā)?
46．《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》對(duì)教師的權(quán)利是如何保護(hù)的?
七、論述題(本大題共2小題，每小題11分，共22分)
47．請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)生長(zhǎng)需要和缺失需要的理解。
48．結(jié)合實(shí)際談?wù)勀銓?duì)教育機(jī)智的認(rèn)識(shí)。
一、單項(xiàng)選擇題
1．B[解析]略。
2．B[解析]教育設(shè)施重大安全事故罪，是指明知校舍或者教育教學(xué)設(shè)施有危險(xiǎn)，而不采取措施或者不及時(shí)報(bào)告，致使發(fā)生重大傷亡事故的行為。根據(jù)《教育法》的規(guī)定，犯教育設(shè)施重大安全事故罪者依法追究刑事責(zé)任。
3．C[解析]弗洛伊德初只是一位精神病學(xué)家和心理學(xué)家，但他因?yàn)閯?chuàng)立了精神分析學(xué)派，使其影響力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域，而成為了20世紀(jì)為數(shù)不多的具有世界性知名度的人物之一。
4．D[專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)]題干所述是通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)、等級(jí)評(píng)定等外部強(qiáng)化手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，屬于強(qiáng)化理論。這里的強(qiáng)化起著增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。
5．D[專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)]同時(shí)性?huà)呙璨呗允侵父鶕?jù)第一個(gè)肯定樣例的部分屬性形成多個(gè)假設(shè)，然后再根據(jù)某一假設(shè)的反饋同時(shí)檢驗(yàn)其他假設(shè)。它主要用于部分型的策略，它增大了工作記憶負(fù)擔(dān)，實(shí)際不可行。繼時(shí)性?huà)呙璨呗允歉鶕?jù)第一個(gè)肯定樣例的部分屬性形成一個(gè)假設(shè)，每只檢驗(yàn)一個(gè)假設(shè)。它是主要用于部分型的策略，它雖然記憶負(fù)擔(dān)小，但耗費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，不經(jīng)濟(jì)。保守性聚焦策略是指以第一個(gè)肯定樣例的全部屬性為焦點(diǎn)，每次形成一個(gè)假設(shè)，但所選樣例只改變焦點(diǎn)的一個(gè)屬性。它是主要用于總體型的策略，記憶負(fù)擔(dān)小，信息量大，相對(duì)容易。博弈性聚焦策略是指以第一個(gè)肯定樣例的全部屬性為焦點(diǎn)，每次只形成一個(gè)假設(shè)，但所選樣例改變了焦點(diǎn)的多個(gè)屬性。它是主要用于總體型的策略，風(fēng)險(xiǎn)大，但速度較快。
6．A[專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)]苛勒歷時(shí)7年，以黑猩猩為對(duì)象進(jìn)行了18個(gè)實(shí)驗(yàn)，依據(jù)其結(jié)果，撰寫(xiě)了《猩猩的智慧》一文。他發(fā)揮了格式塔理論，提出了"頓悟說(shuō)"。
7．A[解析]信度代表測(cè)驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性程度，效度代表了測(cè)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性程度。
8．C[解析]1968年奧蘇伯爾在有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。這一理論認(rèn)為，一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義的學(xué)習(xí)是不存在的。一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移，遷移是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中介進(jìn)行的，先前學(xué)習(xí)所獲得的新經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)影響原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征影響新學(xué)習(xí)。
9．A[解析]組織策略即根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)、有序的分類(lèi)、整理與概括，使之結(jié)構(gòu)合理化。常用的組織策略有：列提綱、利用圖形、利用表格、概括和歸納。
10．C[解析]言語(yǔ)直觀(guān)是在形象化的言語(yǔ)作用下，通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式的感知及對(duì)語(yǔ)義的想象而進(jìn)行的一種直觀(guān)的能動(dòng)的反映形式，與實(shí)物直觀(guān)和模像直觀(guān)相比，它的優(yōu)點(diǎn)是不受時(shí)間、地點(diǎn)和設(shè)備條件的限制，可以廣泛使用。
11．A[解析]教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)中，上課是整個(gè)教學(xué)工程的中心環(huán)節(jié)；備課是上好課的重要保證；課外作業(yè)和課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充環(huán)節(jié)；學(xué)業(yè)成績(jī)的考核和評(píng)定是課堂教學(xué)效果的終反饋。
12．C[解析]人際關(guān)系反映了個(gè)人或團(tuán)體尋求滿(mǎn)足其社會(huì)需要的心理狀態(tài)，是社會(huì)心理學(xué)的范疇，所以學(xué)生對(duì)自己人際關(guān)系的意識(shí)，即社會(huì)自我方面的自我意識(shí)。
二、多項(xiàng)選擇題
13．BC[解析]發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法主要的理論依據(jù)是認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派的建構(gòu)原理與頓悟?qū)W說(shuō)。發(fā)現(xiàn)法作為一種教學(xué)方式，無(wú)論是教學(xué)過(guò)程，還是教學(xué)目標(biāo)，更多關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)，這種意義下的"發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)"，以學(xué)生的自主探索、合作學(xué)習(xí)為主要特征，學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，其元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為都能得到積極有效的參與。
14．CD[解析]教學(xué)設(shè)計(jì)的類(lèi)型分為：(1)宏觀(guān)設(shè)計(jì)，包括制訂教學(xué)(課程)計(jì)劃、制訂課程標(biāo)準(zhǔn)、編選教材、制訂考核方案。(2)微觀(guān)設(shè)計(jì)，包括確定教學(xué)目標(biāo)、了解學(xué)生狀態(tài)、設(shè)計(jì)教學(xué)程序、執(zhí)行教學(xué)程序、確定檢查方案。
15．AC[解析]團(tuán)體相倚管理是課堂管理的一種特殊技術(shù)。它是指在課堂管理中，把強(qiáng)化物與學(xué)生團(tuán)體的行為表現(xiàn)聯(lián)系起來(lái)，針對(duì)學(xué)生團(tuán)體的行為表現(xiàn)來(lái)決定是否實(shí)施強(qiáng)化物。團(tuán)體行為矯正技術(shù)主要用于預(yù)防和矯正課堂上學(xué)生的問(wèn)題行為。
16．ABC[解析]朱熹是南宋理學(xué)家、思想家、哲學(xué)家、詩(shī)人、教育家、文學(xué)家。
17．BCD[解析]"性相近，習(xí)相遠(yuǎn)"中的"性"指的是先天素質(zhì)，"習(xí)"指的是后天習(xí)染，包括環(huán)境和教育的后天影響。
18．ACD[解析]桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)說(shuō)又稱(chēng)嘗試-錯(cuò)誤學(xué)說(shuō)，有三條主要的學(xué)習(xí)定律：即準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。
19．ABCD [解析]略。
三、填空題
20．民主平等 相互促進(jìn)
21．杜威 兒童中心主義
22．凱洛夫
23．裴斯泰洛齊
24．談話(huà)法
25．科爾伯格
26．認(rèn)知 生理
27．時(shí)間
28．財(cái)政撥款
29．青年期
30．提問(wèn) 析疑
四、判斷題
31．×[解析]德國(guó)教育家赫爾巴特是"教師中心論"的代表人物。第斯多惠提出自然適應(yīng)性原則和文化適應(yīng)性原則。
32．×[解析]男性智力分布的離散程度比女性大。
33．×[解析]食物是巴甫洛夫?qū)嶒?yàn)中的強(qiáng)化物，鈴聲與食物多次配對(duì)，引起狗的條件反射。
34．√[解析]略。
35．√[解析]略。
五、名詞解釋
36．道德信念就是人們通過(guò)對(duì)社會(huì)道德規(guī)范的認(rèn)識(shí)和了解，在自身強(qiáng)烈的道德情感驅(qū)動(dòng)下，對(duì)履行某種社會(huì)道德義務(wù)產(chǎn)生的強(qiáng)烈的責(zé)任感。人們對(duì)某種道德理想、道德原則和規(guī)范在內(nèi)心的確信，是構(gòu)成道德品質(zhì)的主要因素之一。它一旦形成，具有相對(duì)的穩(wěn)定性和持久性。
37．所謂群體規(guī)范，是指人們共同遵守的行為方式的總和。廣義的群體規(guī)范包括社會(huì)制度、法律、紀(jì)律、道德、風(fēng)俗和信仰等，是一個(gè)社會(huì)里多數(shù)成員共同遵守的行為模式。
38．概念是人們用于認(rèn)識(shí)和掌握自然現(xiàn)象之網(wǎng)的紐結(jié)，是認(rèn)識(shí)過(guò)程中的階段。思維要正確地反映客觀(guān)現(xiàn)實(shí)的辯證運(yùn)動(dòng)，概念就必須是辯證的，是主觀(guān)性與客觀(guān)性、特殊性與普遍性、抽象性與具體性的辯證統(tǒng)一。
39．教育機(jī)智是指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性，特別是指教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的意外情況和偶發(fā)事件作出迅速靈敏的反應(yīng)，果斷地采取恰當(dāng)?shù)拇胧┙鉀Q問(wèn)題的特殊教育能力。
40．因材施教教學(xué)原則要求教學(xué)要照顧到個(gè)別差異，也就是要處理好集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)、統(tǒng)一要求與發(fā)展學(xué)生個(gè)性的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。
41．情感是人對(duì)客觀(guān)現(xiàn)實(shí)的一種特殊的反映形式，是人對(duì)外界事物的態(tài)度，是人對(duì)客觀(guān)現(xiàn)實(shí)是否符合人的需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)。
六、簡(jiǎn)答題
42．[參考答案]觀(guān)察法的優(yōu)點(diǎn)有：第一，搜集非語(yǔ)言行為的資料方面優(yōu)于其他的方法；第二，觀(guān)察法的伸縮性較大，有較充裕的時(shí)間與被觀(guān)察對(duì)象接觸；第三，如果觀(guān)察是在非人為的自然環(huán)境中進(jìn)行的，那么被觀(guān)察者不易因訪(fǎng)問(wèn)者的出現(xiàn)而在行為上失常；第四，觀(guān)察者還有利于進(jìn)行縱向研究，發(fā)現(xiàn)一些社會(huì)現(xiàn)象的傾向性。
它的局限性包括：第一，大多數(shù)觀(guān)察、研究者對(duì)于環(huán)境因素難以控制；第二，只有較少指標(biāo)可用數(shù)量表示，而大量的觀(guān)察資料難以數(shù)量化；第三，觀(guān)察研究的樣本比較??；第四，觀(guān)察者難以進(jìn)入觀(guān)察環(huán)境，接近觀(guān)察對(duì)象。
43．[參考答案]菲茨和波斯納把一般動(dòng)作技能獲得的心理過(guò)程概括為以下三個(gè)階段：
(1)認(rèn)知階段，也叫動(dòng)作定向階段。學(xué)生首先認(rèn)知?jiǎng)幼骷寄艿慕Y(jié)構(gòu)，對(duì)動(dòng)作系統(tǒng)有初步認(rèn)識(shí)，在頭腦中形成完整的動(dòng)作表象，用表象調(diào)節(jié)動(dòng)作，掌握分解動(dòng)作。有了動(dòng)作定向，學(xué)生就能知道做什么和怎么做。
(2)聯(lián)結(jié)階段。這是由動(dòng)作定向階段向動(dòng)作協(xié)調(diào)階段過(guò)渡的階段。在這個(gè)階段，實(shí)際上就是學(xué)生嘗試把分解動(dòng)作聯(lián)結(jié)成程序動(dòng)作，通過(guò)不斷練習(xí)，逐漸熟練，動(dòng)作定向階段的表象的調(diào)節(jié)和有意識(shí)控制也減少了。
(3)自動(dòng)化階段。肌肉骨骼動(dòng)作實(shí)現(xiàn)程序化、自動(dòng)化和完善化。意識(shí)的參與減少，只在出現(xiàn)動(dòng)作偏差時(shí)才起作用。
44．[參考答案]氣質(zhì)和人格的主要區(qū)別是：(1)氣質(zhì)是由生物因素決定的，是不可改變的，而人格本質(zhì)上是由個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)所形成的，會(huì)因見(jiàn)識(shí)和新經(jīng)驗(yàn)而發(fā)生改變；
(2)氣質(zhì)在人的早期就已呈現(xiàn)出來(lái)，而人格出現(xiàn)得比較晚；
(3)在動(dòng)物身上也能觀(guān)察到氣質(zhì)，而動(dòng)物是沒(méi)有人格的；
(4)氣質(zhì)是從人的情緒、言談舉止中流露出來(lái)的，不涉及行為的具體內(nèi)容，而人格特征可能與行為的具體內(nèi)容有關(guān)(如學(xué)生特質(zhì)焦慮等)；
(5)受較高級(jí)認(rèn)知過(guò)程控制的行為與人格有關(guān)，而與氣質(zhì)無(wú)關(guān)。
45．[參考答案]需要層次理論把人的基本需要從低到高分為七個(gè)層次，依次是生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、求知的需要、審美的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。一般來(lái)說(shuō)，低級(jí)的需要得到基本滿(mǎn)足之后，才會(huì)產(chǎn)生高級(jí)的需要。需要層次理論說(shuō)明，在某種程度上，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種低級(jí)需要沒(méi)有得到充分滿(mǎn)足，而正是這些因素成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的主要障礙。所以，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切因素。
46．[參考答案]全社會(huì)應(yīng)當(dāng)尊重教師。國(guó)家保障教師的合法權(quán)益，采取措施提高教師的社會(huì)地位，改善教師的物質(zhì)待遇，對(duì)優(yōu)秀的教育工作者給予獎(jiǎng)勵(lì)。
七、論述題
47．[參考答案]馬斯洛提出動(dòng)機(jī)理論的"需要層次說(shuō)"，需要是有機(jī)體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)，動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，需要是激發(fā)人們進(jìn)行各種活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。馬斯洛把人的需要分為七種，分別為：生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、求知的需要、審美的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。他將前四種需要定義為缺失需要，后三種需要定義為生長(zhǎng)需要。缺失需要在被滿(mǎn)足之后不再感到需要，而生長(zhǎng)需要的特點(diǎn)是越滿(mǎn)足越產(chǎn)生更強(qiáng)的需要，并激發(fā)個(gè)體強(qiáng)烈的成長(zhǎng)欲望。馬斯洛還指出，較低級(jí)的需要至少必須部分滿(mǎn)足之后才能出現(xiàn)對(duì)較高級(jí)需要的追求；滿(mǎn)足個(gè)體的缺失需要，有助于更高層次需要的激發(fā)。不同的人有不同的需要，而且這些需要會(huì)隨著時(shí)間等因素而變化，這就是為什么兩個(gè)不同的人在相同的情境下會(huì)產(chǎn)生不同的行為，同一個(gè)人在不同的時(shí)間里會(huì)產(chǎn)生不同行為的原因。需要影響著人們行為的方式和方向。
這個(gè)理論將外部動(dòng)機(jī)與內(nèi)部動(dòng)機(jī)結(jié)合起來(lái)考慮對(duì)行為的推動(dòng)作用，是有一定科學(xué)意義的。但忽略了人們本身的興趣、好奇心等在學(xué)習(xí)中的動(dòng)力作用，有些學(xué)習(xí)活動(dòng)并不一定都是由外部動(dòng)機(jī)所激發(fā)和引起的。
48．[參考答案]教育機(jī)智是指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性，特別是指教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)中出觀(guān)的意外情況和偶發(fā)事件作出迅速靈敏的反應(yīng)，果斷地采取恰當(dāng)?shù)拇胧┙鉀Q問(wèn)題的特殊教育能力。
教育機(jī)智是在不斷地學(xué)習(xí)教育理論、總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)、努力參加教育實(shí)踐的過(guò)程中逐步形成和發(fā)展起來(lái)的，是教師觀(guān)察學(xué)生的敏銳性、思維活動(dòng)的靈活性、意志活動(dòng)的果斷性的優(yōu)秀結(jié)合，是教師優(yōu)秀心理品質(zhì)和高超教育技能的概括，是教師熟練地掌握學(xué)生和機(jī)敏地教育學(xué)生的藝術(shù)體現(xiàn)。學(xué)生行為和教學(xué)情境的多變性決定了教育機(jī)智成為教師必備的教學(xué)能力。
影響教育機(jī)智發(fā)揮的主要因素在于教師自身。首先，教師對(duì)工作和學(xué)生的態(tài)度是教師能否表現(xiàn)教育機(jī)智的基本前提；其次，教師意志的自制性和果斷性是產(chǎn)生教育機(jī)智的重要因素；再次，教師深厚的知識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累使教師能夠靈活處理教學(xué)中的意外情況。
在教學(xué)中，教師的教育機(jī)智主要體現(xiàn)在：第一，循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)。教師針對(duì)學(xué)生的特殊需求，采取疏導(dǎo)的方法，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)。第二，靈活果斷，隨機(jī)應(yīng)變。教師根據(jù)特定的教育情境，迅速解決問(wèn)題，組織教學(xué)活動(dòng)。第三，對(duì)癥下藥，方法多樣。教師分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，采取多樣的方法，有的放矢地進(jìn)行教育。第四，實(shí)事求是，掌握分寸。教師在處理問(wèn)題時(shí)，本著教育學(xué)生的原則，不夸大也不縮小問(wèn)題，以小的代價(jià)取得大的教育效果。
1．根據(jù)《未成年人保護(hù)法》和《預(yù)防未成年人犯罪法》的規(guī)定，對(duì)未成年人犯罪一律不公開(kāi)審理的年齡是（ ?。?。
A．14周歲以下
B．14周歲以上不滿(mǎn)16周歲
C．16周歲以上不滿(mǎn)17周歲
D．18周歲以下
2．《教育法》規(guī)定，明知校舍或者教育教學(xué)設(shè)施有危險(xiǎn)，而不采取措施，造成人員傷亡或者重大財(cái)產(chǎn)損失的，對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法追究（ ）。
A．民事責(zé)任
B．刑事責(zé)任
C．一般責(zé)任
D．行政責(zé)任
3．精神分析學(xué)派(精神動(dòng)力學(xué)派)是（ ）創(chuàng)立的。
A．笛卡兒
B．華生
C．弗洛伊德
D．羅杰斯
4．"學(xué)生之所以學(xué)習(xí)，是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中可以得到獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)和優(yōu)異的成績(jī)等報(bào)償"，持這種觀(guān)點(diǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論是（ ）。
A．歸因理論
B．麥克里蘭德的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論
C．阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論
D．強(qiáng)化理論
5．在人工概念形成過(guò)程中，某學(xué)生把第一個(gè)肯定樣例的全部屬性都看做概念的屬性，每次均選擇只有一個(gè)屬性不同的肯定樣例與第一個(gè)肯定樣例相比較，他采用的是下列哪種策略?（ ?。?BR> A．同時(shí)性?huà)呙璨呗?BR> B．繼時(shí)性?huà)呙璨呗?BR> C．保守性聚焦策略
D．博弈性聚焦策略
6．提出解決問(wèn)題的"頓悟說(shuō)"的心理學(xué)家是（ ?。?BR> A．苛勒
B．杜威
C．西蒙
D．桑代克
7．測(cè)驗(yàn)的（ ）代表了測(cè)驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性程度，是評(píng)估測(cè)驗(yàn)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。
A．信度
B．效度
C．難度
D．區(qū)分度
8．提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的心理學(xué)家是（ ?。?BR> A．桑代克
B．賈德
C．奧蘇伯爾
D．韋納
9．列提綱屬于（ ?。?。
A．組織策略
B．精細(xì)加工策略
C．復(fù)述策略
D．監(jiān)控策略
10．知識(shí)直觀(guān)的類(lèi)型中，（ ）可以不受時(shí)間、地點(diǎn)和設(shè)備條件的限制，廣泛使用。
A．實(shí)物直觀(guān)
B．模像直觀(guān)
C．言語(yǔ)直觀(guān)
D．符號(hào)直觀(guān)
11．在教學(xué)工作的基本程序中，（ ?。┦巧虾谜n的重要保證。
A．備課
B．上課
C．課外作業(yè)和課外輔導(dǎo)
D．學(xué)業(yè)成績(jī)的考核與評(píng)定
12．學(xué)生對(duì)自己人際關(guān)系的意識(shí)，屬于下列哪方面的自我意識(shí)?（ ）
A．生理自我
B．心理自我
C．社會(huì)自我
D．理想自我
二、多項(xiàng)選擇題(本大題共7小題，每小題2分，共14分。在所給選項(xiàng)中至少有兩個(gè)選項(xiàng)是正確的，請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在括號(hào)內(nèi))
13．發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式的特點(diǎn)包括（ ?。?BR> A．強(qiáng)調(diào)教師講解
B．強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立思考
C．注重給學(xué)生提供豐富的感性材料
D．注重對(duì)教學(xué)步驟進(jìn)行嚴(yán)格的控制
14．以下各項(xiàng)活動(dòng)中，屬于教學(xué)的宏觀(guān)設(shè)計(jì)的是（ ?。?。
A．確定教學(xué)目標(biāo)
B．選擇教學(xué)模式
C．編選教材
D．制訂教學(xué)計(jì)劃
15．如果一位教師對(duì)全班學(xué)生說(shuō)："假如這次期中考試全班平均成績(jī)?cè)?0分以上，那么這個(gè)周末我們就一起去郊游。"這位教師使用的管理方法是（ ?。?。
A．團(tuán)體行為矯正技術(shù)
B．個(gè)體行為矯正技術(shù)
C．團(tuán)體相倚管理
D．代幣制經(jīng)濟(jì)
16．中國(guó)近代教育的教育家有（ ）。
A．陶行知
B．徐特立
C．蔡元培
D．朱熹
17．"性相近，習(xí)相遠(yuǎn)"中的"習(xí)"指的是（ ?。┑挠绊?。
A．稟賦
B．家庭環(huán)境
C．社會(huì)環(huán)境
D．教育環(huán)境
18．嘗試-錯(cuò)誤學(xué)說(shuō)的學(xué)習(xí)定律包括（ ）。
A．效果律
B．學(xué)習(xí)律
C．練習(xí)律
D．準(zhǔn)備律
19．教育對(duì)人類(lèi)地位的提升主要表現(xiàn)在（ ?。?。
A．教育使人的價(jià)值得到發(fā)現(xiàn)
B．教育促使人的潛能得到發(fā)掘
C．教育促進(jìn)了人的力量的發(fā)揮
D．教育促進(jìn)了人類(lèi)個(gè)性的發(fā)展
三、填空題(每空1分，共15分。請(qǐng)把答案填在題中橫線(xiàn)上)
20．師生關(guān)系在人格上是_______的關(guān)系，在社會(huì)道德上是________的關(guān)系。
21．美國(guó)實(shí)用主義教育家_________在關(guān)于學(xué)生在教學(xué)中的地位問(wèn)題上提出了與前人完全相反的觀(guān)點(diǎn)，我們將他的觀(guān)點(diǎn)稱(chēng)為。
22．1939年，首位以馬克思主義為指導(dǎo)，主編了《教育學(xué)》的教育家是__________。
23．___________是第一個(gè)明確提出"教育心理學(xué)化"口號(hào)的教育家。
24．教師引導(dǎo)中學(xué)生運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)回答問(wèn)題，從而獲得新知識(shí)、鞏固已學(xué)過(guò)的知識(shí)的方法是____________。
25．___________根據(jù)兩難故事法的實(shí)驗(yàn)形成了兒童道德發(fā)展的理論。
26．情緒中既包含有____________成分，也包含有___________成分，這兩者的結(jié)合產(chǎn)生各種各樣的情緒。
27．____________知覺(jué)是對(duì)客觀(guān)事物運(yùn)動(dòng)和變化的延續(xù)性和順序性的反映。
28．《教育法》規(guī)定，國(guó)家建立以___________為主，其他多種渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)為輔的體制。
29．創(chuàng)造性思維發(fā)展的關(guān)鍵期有____________。
30．交互式教學(xué)旨在教會(huì)學(xué)生四種策略：總結(jié)、____________、____________和預(yù)測(cè)。
四、判斷題(本大題共5小題，每小題1分，共5分)
31．德國(guó)教育家第斯多惠是"教師中心論"的代表人物。（ ）
32．男女智力總體水平大致相等，但女性智力分布的離散程度比男性大。（ ?。?BR> 33．在巴甫洛夫的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中，鈴聲是作為強(qiáng)化物而出現(xiàn)的。（ ?。?BR> 34．畫(huà)線(xiàn)幫助記憶是復(fù)述策略的一種。（ ）
35．社會(huì)學(xué)習(xí)理論的代表人物是班杜拉。（ ?。?BR> 五、名詞解釋(本大題共6小題，每小題2分，共12分)
36．道德信念
37．群體規(guī)范
38．概念
39．教育機(jī)智
40．因材施教教學(xué)原則
41．情感
六、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題4分，共20分)
42．觀(guān)察法的優(yōu)缺點(diǎn)是什么?
43．簡(jiǎn)述動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的心理過(guò)程。
44．簡(jiǎn)述氣質(zhì)和人格的區(qū)別。
45．需要層次理論對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)有何啟發(fā)?
46．《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》對(duì)教師的權(quán)利是如何保護(hù)的?
七、論述題(本大題共2小題，每小題11分，共22分)
47．請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)生長(zhǎng)需要和缺失需要的理解。
48．結(jié)合實(shí)際談?wù)勀銓?duì)教育機(jī)智的認(rèn)識(shí)。
一、單項(xiàng)選擇題
1．B[解析]略。
2．B[解析]教育設(shè)施重大安全事故罪，是指明知校舍或者教育教學(xué)設(shè)施有危險(xiǎn)，而不采取措施或者不及時(shí)報(bào)告，致使發(fā)生重大傷亡事故的行為。根據(jù)《教育法》的規(guī)定，犯教育設(shè)施重大安全事故罪者依法追究刑事責(zé)任。
3．C[解析]弗洛伊德初只是一位精神病學(xué)家和心理學(xué)家，但他因?yàn)閯?chuàng)立了精神分析學(xué)派，使其影響力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域，而成為了20世紀(jì)為數(shù)不多的具有世界性知名度的人物之一。
4．D[專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)]題干所述是通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)、等級(jí)評(píng)定等外部強(qiáng)化手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，屬于強(qiáng)化理論。這里的強(qiáng)化起著增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。
5．D[專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)]同時(shí)性?huà)呙璨呗允侵父鶕?jù)第一個(gè)肯定樣例的部分屬性形成多個(gè)假設(shè)，然后再根據(jù)某一假設(shè)的反饋同時(shí)檢驗(yàn)其他假設(shè)。它主要用于部分型的策略，它增大了工作記憶負(fù)擔(dān)，實(shí)際不可行。繼時(shí)性?huà)呙璨呗允歉鶕?jù)第一個(gè)肯定樣例的部分屬性形成一個(gè)假設(shè)，每只檢驗(yàn)一個(gè)假設(shè)。它是主要用于部分型的策略，它雖然記憶負(fù)擔(dān)小，但耗費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，不經(jīng)濟(jì)。保守性聚焦策略是指以第一個(gè)肯定樣例的全部屬性為焦點(diǎn)，每次形成一個(gè)假設(shè)，但所選樣例只改變焦點(diǎn)的一個(gè)屬性。它是主要用于總體型的策略，記憶負(fù)擔(dān)小，信息量大，相對(duì)容易。博弈性聚焦策略是指以第一個(gè)肯定樣例的全部屬性為焦點(diǎn)，每次只形成一個(gè)假設(shè)，但所選樣例改變了焦點(diǎn)的多個(gè)屬性。它是主要用于總體型的策略，風(fēng)險(xiǎn)大，但速度較快。
6．A[專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)]苛勒歷時(shí)7年，以黑猩猩為對(duì)象進(jìn)行了18個(gè)實(shí)驗(yàn)，依據(jù)其結(jié)果，撰寫(xiě)了《猩猩的智慧》一文。他發(fā)揮了格式塔理論，提出了"頓悟說(shuō)"。
7．A[解析]信度代表測(cè)驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性程度，效度代表了測(cè)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性程度。
8．C[解析]1968年奧蘇伯爾在有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。這一理論認(rèn)為，一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義的學(xué)習(xí)是不存在的。一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移，遷移是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中介進(jìn)行的，先前學(xué)習(xí)所獲得的新經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)影響原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征影響新學(xué)習(xí)。
9．A[解析]組織策略即根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)、有序的分類(lèi)、整理與概括，使之結(jié)構(gòu)合理化。常用的組織策略有：列提綱、利用圖形、利用表格、概括和歸納。
10．C[解析]言語(yǔ)直觀(guān)是在形象化的言語(yǔ)作用下，通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式的感知及對(duì)語(yǔ)義的想象而進(jìn)行的一種直觀(guān)的能動(dòng)的反映形式，與實(shí)物直觀(guān)和模像直觀(guān)相比，它的優(yōu)點(diǎn)是不受時(shí)間、地點(diǎn)和設(shè)備條件的限制，可以廣泛使用。
11．A[解析]教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)中，上課是整個(gè)教學(xué)工程的中心環(huán)節(jié)；備課是上好課的重要保證；課外作業(yè)和課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充環(huán)節(jié)；學(xué)業(yè)成績(jī)的考核和評(píng)定是課堂教學(xué)效果的終反饋。
12．C[解析]人際關(guān)系反映了個(gè)人或團(tuán)體尋求滿(mǎn)足其社會(huì)需要的心理狀態(tài)，是社會(huì)心理學(xué)的范疇，所以學(xué)生對(duì)自己人際關(guān)系的意識(shí)，即社會(huì)自我方面的自我意識(shí)。
二、多項(xiàng)選擇題
13．BC[解析]發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法主要的理論依據(jù)是認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派的建構(gòu)原理與頓悟?qū)W說(shuō)。發(fā)現(xiàn)法作為一種教學(xué)方式，無(wú)論是教學(xué)過(guò)程，還是教學(xué)目標(biāo)，更多關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)，這種意義下的"發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)"，以學(xué)生的自主探索、合作學(xué)習(xí)為主要特征，學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，其元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為都能得到積極有效的參與。
14．CD[解析]教學(xué)設(shè)計(jì)的類(lèi)型分為：(1)宏觀(guān)設(shè)計(jì)，包括制訂教學(xué)(課程)計(jì)劃、制訂課程標(biāo)準(zhǔn)、編選教材、制訂考核方案。(2)微觀(guān)設(shè)計(jì)，包括確定教學(xué)目標(biāo)、了解學(xué)生狀態(tài)、設(shè)計(jì)教學(xué)程序、執(zhí)行教學(xué)程序、確定檢查方案。
15．AC[解析]團(tuán)體相倚管理是課堂管理的一種特殊技術(shù)。它是指在課堂管理中，把強(qiáng)化物與學(xué)生團(tuán)體的行為表現(xiàn)聯(lián)系起來(lái)，針對(duì)學(xué)生團(tuán)體的行為表現(xiàn)來(lái)決定是否實(shí)施強(qiáng)化物。團(tuán)體行為矯正技術(shù)主要用于預(yù)防和矯正課堂上學(xué)生的問(wèn)題行為。
16．ABC[解析]朱熹是南宋理學(xué)家、思想家、哲學(xué)家、詩(shī)人、教育家、文學(xué)家。
17．BCD[解析]"性相近，習(xí)相遠(yuǎn)"中的"性"指的是先天素質(zhì)，"習(xí)"指的是后天習(xí)染，包括環(huán)境和教育的后天影響。
18．ACD[解析]桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)說(shuō)又稱(chēng)嘗試-錯(cuò)誤學(xué)說(shuō)，有三條主要的學(xué)習(xí)定律：即準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。
19．ABCD [解析]略。
三、填空題
20．民主平等 相互促進(jìn)
21．杜威 兒童中心主義
22．凱洛夫
23．裴斯泰洛齊
24．談話(huà)法
25．科爾伯格
26．認(rèn)知 生理
27．時(shí)間
28．財(cái)政撥款
29．青年期
30．提問(wèn) 析疑
四、判斷題
31．×[解析]德國(guó)教育家赫爾巴特是"教師中心論"的代表人物。第斯多惠提出自然適應(yīng)性原則和文化適應(yīng)性原則。
32．×[解析]男性智力分布的離散程度比女性大。
33．×[解析]食物是巴甫洛夫?qū)嶒?yàn)中的強(qiáng)化物，鈴聲與食物多次配對(duì)，引起狗的條件反射。
34．√[解析]略。
35．√[解析]略。
五、名詞解釋
36．道德信念就是人們通過(guò)對(duì)社會(huì)道德規(guī)范的認(rèn)識(shí)和了解，在自身強(qiáng)烈的道德情感驅(qū)動(dòng)下，對(duì)履行某種社會(huì)道德義務(wù)產(chǎn)生的強(qiáng)烈的責(zé)任感。人們對(duì)某種道德理想、道德原則和規(guī)范在內(nèi)心的確信，是構(gòu)成道德品質(zhì)的主要因素之一。它一旦形成，具有相對(duì)的穩(wěn)定性和持久性。
37．所謂群體規(guī)范，是指人們共同遵守的行為方式的總和。廣義的群體規(guī)范包括社會(huì)制度、法律、紀(jì)律、道德、風(fēng)俗和信仰等，是一個(gè)社會(huì)里多數(shù)成員共同遵守的行為模式。
38．概念是人們用于認(rèn)識(shí)和掌握自然現(xiàn)象之網(wǎng)的紐結(jié)，是認(rèn)識(shí)過(guò)程中的階段。思維要正確地反映客觀(guān)現(xiàn)實(shí)的辯證運(yùn)動(dòng)，概念就必須是辯證的，是主觀(guān)性與客觀(guān)性、特殊性與普遍性、抽象性與具體性的辯證統(tǒng)一。
39．教育機(jī)智是指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性，特別是指教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的意外情況和偶發(fā)事件作出迅速靈敏的反應(yīng)，果斷地采取恰當(dāng)?shù)拇胧┙鉀Q問(wèn)題的特殊教育能力。
40．因材施教教學(xué)原則要求教學(xué)要照顧到個(gè)別差異，也就是要處理好集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)、統(tǒng)一要求與發(fā)展學(xué)生個(gè)性的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。
41．情感是人對(duì)客觀(guān)現(xiàn)實(shí)的一種特殊的反映形式，是人對(duì)外界事物的態(tài)度，是人對(duì)客觀(guān)現(xiàn)實(shí)是否符合人的需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)。
六、簡(jiǎn)答題
42．[參考答案]觀(guān)察法的優(yōu)點(diǎn)有：第一，搜集非語(yǔ)言行為的資料方面優(yōu)于其他的方法；第二，觀(guān)察法的伸縮性較大，有較充裕的時(shí)間與被觀(guān)察對(duì)象接觸；第三，如果觀(guān)察是在非人為的自然環(huán)境中進(jìn)行的，那么被觀(guān)察者不易因訪(fǎng)問(wèn)者的出現(xiàn)而在行為上失常；第四，觀(guān)察者還有利于進(jìn)行縱向研究，發(fā)現(xiàn)一些社會(huì)現(xiàn)象的傾向性。
它的局限性包括：第一，大多數(shù)觀(guān)察、研究者對(duì)于環(huán)境因素難以控制；第二，只有較少指標(biāo)可用數(shù)量表示，而大量的觀(guān)察資料難以數(shù)量化；第三，觀(guān)察研究的樣本比較??；第四，觀(guān)察者難以進(jìn)入觀(guān)察環(huán)境，接近觀(guān)察對(duì)象。
43．[參考答案]菲茨和波斯納把一般動(dòng)作技能獲得的心理過(guò)程概括為以下三個(gè)階段：
(1)認(rèn)知階段，也叫動(dòng)作定向階段。學(xué)生首先認(rèn)知?jiǎng)幼骷寄艿慕Y(jié)構(gòu)，對(duì)動(dòng)作系統(tǒng)有初步認(rèn)識(shí)，在頭腦中形成完整的動(dòng)作表象，用表象調(diào)節(jié)動(dòng)作，掌握分解動(dòng)作。有了動(dòng)作定向，學(xué)生就能知道做什么和怎么做。
(2)聯(lián)結(jié)階段。這是由動(dòng)作定向階段向動(dòng)作協(xié)調(diào)階段過(guò)渡的階段。在這個(gè)階段，實(shí)際上就是學(xué)生嘗試把分解動(dòng)作聯(lián)結(jié)成程序動(dòng)作，通過(guò)不斷練習(xí)，逐漸熟練，動(dòng)作定向階段的表象的調(diào)節(jié)和有意識(shí)控制也減少了。
(3)自動(dòng)化階段。肌肉骨骼動(dòng)作實(shí)現(xiàn)程序化、自動(dòng)化和完善化。意識(shí)的參與減少，只在出現(xiàn)動(dòng)作偏差時(shí)才起作用。
44．[參考答案]氣質(zhì)和人格的主要區(qū)別是：(1)氣質(zhì)是由生物因素決定的，是不可改變的，而人格本質(zhì)上是由個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)所形成的，會(huì)因見(jiàn)識(shí)和新經(jīng)驗(yàn)而發(fā)生改變；
(2)氣質(zhì)在人的早期就已呈現(xiàn)出來(lái)，而人格出現(xiàn)得比較晚；
(3)在動(dòng)物身上也能觀(guān)察到氣質(zhì)，而動(dòng)物是沒(méi)有人格的；
(4)氣質(zhì)是從人的情緒、言談舉止中流露出來(lái)的，不涉及行為的具體內(nèi)容，而人格特征可能與行為的具體內(nèi)容有關(guān)(如學(xué)生特質(zhì)焦慮等)；
(5)受較高級(jí)認(rèn)知過(guò)程控制的行為與人格有關(guān)，而與氣質(zhì)無(wú)關(guān)。
45．[參考答案]需要層次理論把人的基本需要從低到高分為七個(gè)層次，依次是生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、求知的需要、審美的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。一般來(lái)說(shuō)，低級(jí)的需要得到基本滿(mǎn)足之后，才會(huì)產(chǎn)生高級(jí)的需要。需要層次理論說(shuō)明，在某種程度上，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種低級(jí)需要沒(méi)有得到充分滿(mǎn)足，而正是這些因素成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的主要障礙。所以，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切因素。
46．[參考答案]全社會(huì)應(yīng)當(dāng)尊重教師。國(guó)家保障教師的合法權(quán)益，采取措施提高教師的社會(huì)地位，改善教師的物質(zhì)待遇，對(duì)優(yōu)秀的教育工作者給予獎(jiǎng)勵(lì)。
七、論述題
47．[參考答案]馬斯洛提出動(dòng)機(jī)理論的"需要層次說(shuō)"，需要是有機(jī)體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)，動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，需要是激發(fā)人們進(jìn)行各種活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。馬斯洛把人的需要分為七種，分別為：生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、求知的需要、審美的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。他將前四種需要定義為缺失需要，后三種需要定義為生長(zhǎng)需要。缺失需要在被滿(mǎn)足之后不再感到需要，而生長(zhǎng)需要的特點(diǎn)是越滿(mǎn)足越產(chǎn)生更強(qiáng)的需要，并激發(fā)個(gè)體強(qiáng)烈的成長(zhǎng)欲望。馬斯洛還指出，較低級(jí)的需要至少必須部分滿(mǎn)足之后才能出現(xiàn)對(duì)較高級(jí)需要的追求；滿(mǎn)足個(gè)體的缺失需要，有助于更高層次需要的激發(fā)。不同的人有不同的需要，而且這些需要會(huì)隨著時(shí)間等因素而變化，這就是為什么兩個(gè)不同的人在相同的情境下會(huì)產(chǎn)生不同的行為，同一個(gè)人在不同的時(shí)間里會(huì)產(chǎn)生不同行為的原因。需要影響著人們行為的方式和方向。
這個(gè)理論將外部動(dòng)機(jī)與內(nèi)部動(dòng)機(jī)結(jié)合起來(lái)考慮對(duì)行為的推動(dòng)作用，是有一定科學(xué)意義的。但忽略了人們本身的興趣、好奇心等在學(xué)習(xí)中的動(dòng)力作用，有些學(xué)習(xí)活動(dòng)并不一定都是由外部動(dòng)機(jī)所激發(fā)和引起的。
48．[參考答案]教育機(jī)智是指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性，特別是指教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)中出觀(guān)的意外情況和偶發(fā)事件作出迅速靈敏的反應(yīng)，果斷地采取恰當(dāng)?shù)拇胧┙鉀Q問(wèn)題的特殊教育能力。
教育機(jī)智是在不斷地學(xué)習(xí)教育理論、總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)、努力參加教育實(shí)踐的過(guò)程中逐步形成和發(fā)展起來(lái)的，是教師觀(guān)察學(xué)生的敏銳性、思維活動(dòng)的靈活性、意志活動(dòng)的果斷性的優(yōu)秀結(jié)合，是教師優(yōu)秀心理品質(zhì)和高超教育技能的概括，是教師熟練地掌握學(xué)生和機(jī)敏地教育學(xué)生的藝術(shù)體現(xiàn)。學(xué)生行為和教學(xué)情境的多變性決定了教育機(jī)智成為教師必備的教學(xué)能力。
影響教育機(jī)智發(fā)揮的主要因素在于教師自身。首先，教師對(duì)工作和學(xué)生的態(tài)度是教師能否表現(xiàn)教育機(jī)智的基本前提；其次，教師意志的自制性和果斷性是產(chǎn)生教育機(jī)智的重要因素；再次，教師深厚的知識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累使教師能夠靈活處理教學(xué)中的意外情況。
在教學(xué)中，教師的教育機(jī)智主要體現(xiàn)在：第一，循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)。教師針對(duì)學(xué)生的特殊需求，采取疏導(dǎo)的方法，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)。第二，靈活果斷，隨機(jī)應(yīng)變。教師根據(jù)特定的教育情境，迅速解決問(wèn)題，組織教學(xué)活動(dòng)。第三，對(duì)癥下藥，方法多樣。教師分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，采取多樣的方法，有的放矢地進(jìn)行教育。第四，實(shí)事求是，掌握分寸。教師在處理問(wèn)題時(shí)，本著教育學(xué)生的原則，不夸大也不縮小問(wèn)題，以小的代價(jià)取得大的教育效果。