這篇關(guān)于的高中生期末評(píng)語大全，是特地為大家整理的，希望對大家有所幫助！
從應(yīng)試教育時(shí)期的“該生本學(xué)期在校如何如何，希望如何如何”大差不差地概括了學(xué)生一學(xué)期來的學(xué)校表現(xiàn)的進(jìn)步和不足的兩個(gè)方面，但讀上去總是很八股，很官僚，受教育的對象已然變成了家長而不是學(xué)生自己。在素質(zhì)教育的今天，學(xué)生的期末評(píng)語也發(fā)生了很多新的變化?？傮w上來看是有著巨大進(jìn)步的?！澳闶且粋€(gè)怎樣怎樣的，你還可以更加怎樣怎樣”句式的變化，在評(píng)語改革的那幾年，確實(shí)讓學(xué)生、家長，尤其是學(xué)生感到了親近、平等、鼓勵(lì)。還有評(píng)語也不再是老師一個(gè)人對個(gè)體的評(píng)價(jià)了，由學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、老師評(píng)價(jià)共同組成，更加全面客觀細(xì)致地評(píng)價(jià)著學(xué)生。按理說，這樣的做法確實(shí)比較優(yōu)秀，但實(shí)踐下來，卻很容易走偏。
第一種，老師沒有作評(píng)價(jià)范圍要求的學(xué)生自評(píng)互評(píng)。往往學(xué)生寫得非?！皞€(gè)性”，評(píng)價(jià)的點(diǎn)也很單一。很顯然，這樣的評(píng)語不能很好地全面反映這位學(xué)生一學(xué)期的成長和學(xué)習(xí)。當(dāng)然，它給老師作評(píng)價(jià)提供了老師可能沒有察覺的角度和這個(gè)學(xué)生身上不被老師知道的優(yōu)點(diǎn)。是期末評(píng)語的重要補(bǔ)充。第二種，老師給出評(píng)語的基本要求：學(xué)生性格，班集體榮譽(yù)感，師生、同學(xué)關(guān)系、遵守紀(jì)律情況、特長愛好、學(xué)習(xí)進(jìn)步等。在這樣的框架下，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的評(píng)語，讓老師看了后覺得他們寫得非?！皩I(yè)”、理性。但缺點(diǎn)是新八股文不可避免地顯示出來了。
結(jié)合高中生的特點(diǎn)，如何讓評(píng)語寫得更實(shí)在些，更具有教育效果呢？
還是先來聽聽學(xué)生對評(píng)語的看法吧。
“太假了吧，全是好話，空話，沒有一句讓我感到真正對我有幫助的。”
當(dāng)學(xué)生這樣評(píng)價(jià)評(píng)語的時(shí)候，我們要反思的是，高中生有著獨(dú)立的思維，對評(píng)語的認(rèn)識(shí)更加理性深刻。如果我們滿足于一味地對其夸贊，一直以來的這種基調(diào)，讓學(xué)生不再對評(píng)語有所期待。就好比：“你是一個(gè)聰明的學(xué)生”，這樣的評(píng)語，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考后，他意識(shí)到，聰明是固然存在的，不然不會(huì)殺進(jìn)高中學(xué)習(xí)，但現(xiàn)有學(xué)習(xí)上的差距和聰明又在不斷地爭斗中，他自己感覺很糾結(jié)，如果我們的評(píng)語還在寫“你聰明”，顯然沒有注意到學(xué)生發(fā)展中的真正需求。對他的幫助更是談不上。
“我很不喜歡聽：希望你能在以后的學(xué)習(xí)中如何如何。給點(diǎn)具體有用點(diǎn)的建議好不好？”
是的，如果我們在評(píng)語的過程中用建議他如何如何，而不是希望怎樣怎樣可能更具有具體的建議策略。而不是希望的方向。這一點(diǎn)對于高中生來說，也是很重要的。
老師在寫評(píng)語的時(shí)候，如果能再感性地總結(jié)出學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活的話，利用文字的力量可能會(huì)更好地打動(dòng)學(xué)生。比如“你近來的學(xué)習(xí)，如中國的股票走勢，讓人揪心?！闭f出了這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的不確定不穩(wěn)定性。“你所要學(xué)會(huì)的就是如西點(diǎn)軍校的一句名言：YES,SIRE！”可能能讓這個(gè)常常不守紀(jì)的同學(xué)感受到不同的教育力量。
當(dāng)然如果在評(píng)語的過程中結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)能加入過程、人文關(guān)懷話則更好了?！袄蠋燇@喜地看到學(xué)期的華麗轉(zhuǎn)身?！?、你是我們班級(jí)的標(biāo)桿”、感謝你對全班的辛勤付出”、別讓弱弱的身體阻礙你愉快的學(xué)習(xí)生活。”在寫評(píng)語的時(shí)候，實(shí)際上是你對一個(gè)學(xué)生的細(xì)致觀察、真誠交流和殷殷期待。如果能夠在評(píng)語大框架 “德智體美勞”下，注入更多的貼合這個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，如朋友般地鼓勵(lì)、建議，那么這樣的評(píng)語才會(huì)有獨(dú)特的教育魅力。
又到一年評(píng)語時(shí)，與學(xué)生相處了一段時(shí)間，仿佛是談了一次戀愛，但我們寫的評(píng)語更像是證婚人的證詞，并不浪漫貼切。如果采用更直接的對話，如新加坡老師們給學(xué)生的評(píng)語那樣：每個(gè)學(xué)生的評(píng)語都像是一段形神兼?zhèn)涞摹叭宋锇酌琛?，那樣我們對學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容將更具體直觀，真正體現(xiàn)過程性。
從應(yīng)試教育時(shí)期的“該生本學(xué)期在校如何如何，希望如何如何”大差不差地概括了學(xué)生一學(xué)期來的學(xué)校表現(xiàn)的進(jìn)步和不足的兩個(gè)方面，但讀上去總是很八股，很官僚，受教育的對象已然變成了家長而不是學(xué)生自己。在素質(zhì)教育的今天，學(xué)生的期末評(píng)語也發(fā)生了很多新的變化?？傮w上來看是有著巨大進(jìn)步的?！澳闶且粋€(gè)怎樣怎樣的，你還可以更加怎樣怎樣”句式的變化，在評(píng)語改革的那幾年，確實(shí)讓學(xué)生、家長，尤其是學(xué)生感到了親近、平等、鼓勵(lì)。還有評(píng)語也不再是老師一個(gè)人對個(gè)體的評(píng)價(jià)了，由學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、老師評(píng)價(jià)共同組成，更加全面客觀細(xì)致地評(píng)價(jià)著學(xué)生。按理說，這樣的做法確實(shí)比較優(yōu)秀，但實(shí)踐下來，卻很容易走偏。
第一種，老師沒有作評(píng)價(jià)范圍要求的學(xué)生自評(píng)互評(píng)。往往學(xué)生寫得非?！皞€(gè)性”，評(píng)價(jià)的點(diǎn)也很單一。很顯然，這樣的評(píng)語不能很好地全面反映這位學(xué)生一學(xué)期的成長和學(xué)習(xí)。當(dāng)然，它給老師作評(píng)價(jià)提供了老師可能沒有察覺的角度和這個(gè)學(xué)生身上不被老師知道的優(yōu)點(diǎn)。是期末評(píng)語的重要補(bǔ)充。第二種，老師給出評(píng)語的基本要求：學(xué)生性格，班集體榮譽(yù)感，師生、同學(xué)關(guān)系、遵守紀(jì)律情況、特長愛好、學(xué)習(xí)進(jìn)步等。在這樣的框架下，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的評(píng)語，讓老師看了后覺得他們寫得非?！皩I(yè)”、理性。但缺點(diǎn)是新八股文不可避免地顯示出來了。
結(jié)合高中生的特點(diǎn)，如何讓評(píng)語寫得更實(shí)在些，更具有教育效果呢？
還是先來聽聽學(xué)生對評(píng)語的看法吧。
“太假了吧，全是好話，空話，沒有一句讓我感到真正對我有幫助的。”
當(dāng)學(xué)生這樣評(píng)價(jià)評(píng)語的時(shí)候，我們要反思的是，高中生有著獨(dú)立的思維，對評(píng)語的認(rèn)識(shí)更加理性深刻。如果我們滿足于一味地對其夸贊，一直以來的這種基調(diào)，讓學(xué)生不再對評(píng)語有所期待。就好比：“你是一個(gè)聰明的學(xué)生”，這樣的評(píng)語，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考后，他意識(shí)到，聰明是固然存在的，不然不會(huì)殺進(jìn)高中學(xué)習(xí)，但現(xiàn)有學(xué)習(xí)上的差距和聰明又在不斷地爭斗中，他自己感覺很糾結(jié)，如果我們的評(píng)語還在寫“你聰明”，顯然沒有注意到學(xué)生發(fā)展中的真正需求。對他的幫助更是談不上。
“我很不喜歡聽：希望你能在以后的學(xué)習(xí)中如何如何。給點(diǎn)具體有用點(diǎn)的建議好不好？”
是的，如果我們在評(píng)語的過程中用建議他如何如何，而不是希望怎樣怎樣可能更具有具體的建議策略。而不是希望的方向。這一點(diǎn)對于高中生來說，也是很重要的。
老師在寫評(píng)語的時(shí)候，如果能再感性地總結(jié)出學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活的話，利用文字的力量可能會(huì)更好地打動(dòng)學(xué)生。比如“你近來的學(xué)習(xí)，如中國的股票走勢，讓人揪心?！闭f出了這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的不確定不穩(wěn)定性。“你所要學(xué)會(huì)的就是如西點(diǎn)軍校的一句名言：YES,SIRE！”可能能讓這個(gè)常常不守紀(jì)的同學(xué)感受到不同的教育力量。
當(dāng)然如果在評(píng)語的過程中結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)能加入過程、人文關(guān)懷話則更好了?！袄蠋燇@喜地看到學(xué)期的華麗轉(zhuǎn)身?！?、你是我們班級(jí)的標(biāo)桿”、感謝你對全班的辛勤付出”、別讓弱弱的身體阻礙你愉快的學(xué)習(xí)生活。”在寫評(píng)語的時(shí)候，實(shí)際上是你對一個(gè)學(xué)生的細(xì)致觀察、真誠交流和殷殷期待。如果能夠在評(píng)語大框架 “德智體美勞”下，注入更多的貼合這個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，如朋友般地鼓勵(lì)、建議，那么這樣的評(píng)語才會(huì)有獨(dú)特的教育魅力。
又到一年評(píng)語時(shí)，與學(xué)生相處了一段時(shí)間，仿佛是談了一次戀愛，但我們寫的評(píng)語更像是證婚人的證詞，并不浪漫貼切。如果采用更直接的對話，如新加坡老師們給學(xué)生的評(píng)語那樣：每個(gè)學(xué)生的評(píng)語都像是一段形神兼?zhèn)涞摹叭宋锇酌琛?，那樣我們對學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容將更具體直觀，真正體現(xiàn)過程性。