這篇《特崗教育學(xué)基礎(chǔ)知識:教學(xué)》是為大家整理的，希望對大家有所幫助。以下信息僅供參考?。?！
(一)識記
1．教學(xué)、教學(xué)工作的意義和任務(wù)
教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。
教學(xué)工作的意義：教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作必須堅持以教學(xué)為主，全面安排的原則。教學(xué)工作是學(xué)校實現(xiàn)教育目的的基本途徑。
教學(xué)的基本任務(wù)：
（1）使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，形成基本技能、技巧
（2）發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力
（3）發(fā)展學(xué)生體能，提高學(xué)生身心健康水平
（4）培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和審美能力
（5）養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個性心理品質(zhì)。
2．歷對教學(xué)過程的各種理解。
（1）教學(xué)活動本質(zhì)上是一種學(xué)生身心發(fā)展的過程（發(fā)展說）：代表人物從蘇格拉底到夸美紐斯、裴斯泰洛齊、杜威、皮亞杰、布魯納、贊科夫等。
（2）教學(xué)過程是一種特殊的實踐過程（實踐說）
（3）教學(xué)過程是一種師生交往活動（交往說）：先在德國提出。
3．教學(xué)過程的基本特點與結(jié)構(gòu)。
教學(xué)過程的基本特點：
1.歷史性
2.周期性
3.整體性
4.個性
教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)：
教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)指教學(xué)過程的基本階段。教學(xué)過程大致分為以下五個階段：
（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動機
（2）領(lǐng)會知識
（3）鞏固知識
（4）運用知識
（5）檢查知識
4．我國中學(xué)常用的教學(xué)原則(直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實際原則)。
（1）直觀性原則
直觀性指根據(jù)教學(xué)活動的需要，讓學(xué)生用自己的感官直接感知學(xué)習(xí)對象。是針對教學(xué)中詞、概念、原理等理論知識與其所代表的事物之間相互脫離的矛盾而提出的。
在教學(xué)中貫徹直觀性教學(xué)原則，對于教師有以下基本要求：
①要恰當?shù)剡x擇直觀手段。學(xué)科的不同、教學(xué)任務(wù)的不同、學(xué)生年齡特等的不同，所需要的直觀手段也不同。
②直觀是手段而不是目的。
③要在直觀的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的認識。
（2）啟發(fā)性原則
指在教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺積極性，使得學(xué)生能夠主動地學(xué)習(xí)，以達成對所學(xué)知識的理解和掌握。是為了將教學(xué)活動中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位統(tǒng)一起來而提出的。
在教學(xué)活動中貫徹啟發(fā)性原則，對于教師有以下基本要求：
①激發(fā)學(xué)生的積極思維。
②確立學(xué)生的主體地位。
③建立民主平等的師生關(guān)系。
（3）鞏固性原則
指在教學(xué)中要不斷地安排和進行專門的復(fù)習(xí)，使學(xué)生對所學(xué)的知識能夠牢固地掌握和保存。是為了處理好教學(xué)中獲取新知識與保持舊知識之間的矛盾而提出的。如孔子的學(xué)習(xí)時習(xí)之，溫故而知新。
在教學(xué)中貫徹這一原則，對于教師有以下基本要求：
①在理解的基礎(chǔ)上鞏固。
②保證鞏固的科學(xué)性。
③鞏固的具體方式要多樣化。
④保證學(xué)生的身心健康。
（4）循序漸進原則
指教學(xué)活動應(yīng)當持續(xù)、連貫、有系統(tǒng)地進行。是為了處理好教學(xué)活動的順序、學(xué)科課程的體系、科學(xué)理論的體系、學(xué)生發(fā)展規(guī)律之間錯綜復(fù)雜的關(guān)系而提出的。上述幾個方面都對教學(xué)活動的進行產(chǎn)生影響作用，一般來說，學(xué)科課程的體系和學(xué)生發(fā)展規(guī)律是主要的。
在教學(xué)中貫徹這一原則，對于教師有以下要求：
①按照教學(xué)大綱（課程標準）的順序教學(xué)。
②教學(xué)必須由近及遠、由淺入深、由簡到繁。
③根據(jù)具體情況進行調(diào)整。
（5）因材施教原則
指教師在教學(xué)活動中應(yīng)當照顧學(xué)生的個別差異。是為了處理好集體教學(xué)與個別教學(xué)、統(tǒng)一要求與尊重學(xué)生個別差異而提出的。因材施教在我國有著悠久的歷史傳統(tǒng)，孔子本人的教學(xué)實踐就為我們提供了這方面的典范。
在教學(xué)中貫徹這一原則，對于教師有以下要求：
①充分了解學(xué)生。
②尊重學(xué)生的差異。
③面向每一個學(xué)生。
（6）理論聯(lián)系實際原則
指教學(xué)活動要把理論知識與生活和社會實踐結(jié)合起來。是為了解決和防止理論脫離實際、書本脫離現(xiàn)實而提出的。
在教學(xué)活動中貫徹這一原則，對于教師有以下要求：
①重視理論知識的教學(xué)。
②注重在聯(lián)系實際的過程中發(fā)展學(xué)生的能力。
③聯(lián)系實際應(yīng)當從多方入手。首先，應(yīng)當盡可能廣泛地讓學(xué)生接觸社會生活的各個方面；其次，應(yīng)當盡可能地結(jié)合本地區(qū)的特點；后，應(yīng)當注重中小學(xué)生發(fā)展的實際。
④幫助學(xué)生總結(jié)收獲。
5．中學(xué)常用的教學(xué)方法：講授法、談話法、討論法、演示法、練習(xí)法、實驗法及蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”。
（1）講授法
講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法。講授法是古老的一種教學(xué)方法，也是迄今為止在世界范圍內(nèi)應(yīng)用廣泛、普遍的一種教學(xué)方法。講授法的基本形式是教師講、學(xué)生聽，具體地說，又可以分為：講述、講讀、講解三種方式。
（2）談話法
談話法是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗，借助啟發(fā)性問題，通過口頭問答的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過比較、分析、判斷等思維活動獲取知識的教學(xué)方法。談話法的基本形式是學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過獨立思考進行學(xué)習(xí)。
（3）討論法
討論法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個問題發(fā)表和交換意見，通過相互之間的啟發(fā)、討論、商量獲取知識的教學(xué)方法。討論法的基本形式是學(xué)生在教師引導(dǎo)下借助獨立思考和交流進行學(xué)習(xí)。
（4）演示法
演示法是指教師通過展示實物、教具和示范性的實驗來說明、印證某一事物和現(xiàn)象，使喚學(xué)生掌握新知識的一種教學(xué)方法。
（5）練習(xí)法
練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，進行各種練習(xí)，從而鞏固知識、形成技能技巧的教學(xué)方法。練習(xí)法的基本形式是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種實踐性學(xué)習(xí)。
（6）實驗法
實驗法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運用一定的儀器設(shè)備進行獨立操作，觀察和研究這種操作引起的現(xiàn)象和過程，以獲取知識的教學(xué)方法。實驗法的基本形式是學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨立自主的學(xué)習(xí)。
（7）蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”。
蘇格拉底通過對話式的問答幫助學(xué)生獲得知識的教學(xué)方法被稱為“蘇格拉底法”或“產(chǎn)婆術(shù)”。這種問答分為三步：第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步稱為定義，第三步稱為助產(chǎn)術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自己進行思索，自己得出結(jié)論。
6．課的類型與一般結(jié)構(gòu)。
（1）課的類型：
以傳授系統(tǒng)書本知識為主要任務(wù)，他們將課劃分為兩大類別：單一課和綜合課。單一課指在一節(jié)課中主要完成一種教學(xué)任務(wù)的課，又可細分為若干種類：新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、實驗課、測驗課等。綜合課指在一節(jié)課中承擔兩種以上教學(xué)任務(wù)的課，還進一步提出了綜合課的一般結(jié)構(gòu)，按照順序依次為：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊知識、講授新知識、鞏固新知識、布置作業(yè)。
（2）課的一般結(jié)構(gòu)：
構(gòu)成課的基本組成部分有：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)等。
7．教學(xué)組織策略、特點及主要類型。
教學(xué)組織是指有關(guān)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按何種方式組織、次序應(yīng)如何排列以及具體教學(xué)活動應(yīng)如何（即如何做出教學(xué)處方）的策略。
教學(xué)組織的特點有：
（1）集體教學(xué)形式的多樣化；
（2）更加強調(diào)個別化教學(xué)和自學(xué)指導(dǎo)；
（3）分級教學(xué)的廣泛運用和多種輔助形式相結(jié)合。
教學(xué)組織的類型有：
（1）班級授課制
班級授課制是課堂教學(xué)的主要形式。它把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級、教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進行教學(xué)的一種組織形式。1862年清政府在北京開辦的京師同文館中首次采用班級授課制。
（2）個別教學(xué)
個別教學(xué)是教師針對不同學(xué)生的情況進行個別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式，它是班級授課制的一種輔助形式。
（3）分組教學(xué)
分組教學(xué)是指在按年齡編班或取消按年齡編班的基礎(chǔ)上，按學(xué)生能力、成績分組進行編班的教學(xué)組織形式。
（4）復(fù)式教學(xué)
復(fù)式教學(xué)是把兩個或兩個以上不同年級的學(xué)生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生進行教學(xué)的一種特殊組織形式。
8．有效教學(xué)的內(nèi)涵、特點與標準。
有效的教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。
有效教學(xué)有五個特點：
1）引起學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動機；
2）明晰學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)內(nèi)容；
3）基于學(xué)生的接受方式授課；
4）引導(dǎo)學(xué)習(xí)者投入學(xué)習(xí)過程；
5）指向?qū)W習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。
有效教學(xué)的標準不同的人有不同的看法，國內(nèi)主要從基礎(chǔ)性和發(fā)展性兩個維度來進行限定。美國聯(lián)邦教育部所屬的“多元化與卓越化教育研究中心認為有效教學(xué)有五個標準：
1)教師和學(xué)生共同參與；
2)發(fā)展學(xué)生語言 ；
3)教學(xué)生活化 ；
4)發(fā)展高級思維技巧；
5)對話式教學(xué)。
(二)理解
1．教學(xué)與學(xué)生個性發(fā)展的關(guān)系。
教學(xué)對個體發(fā)展的影響是直接而具體的，并在其個性發(fā)展的各個方面都有所表現(xiàn)。它作為實現(xiàn)全面發(fā)展教育的基本途徑，能夠使學(xué)生的認識突破時間和空間以及個人直接經(jīng)驗的局限，從而擴大認識范圍，贏得認識速度；它也可以使學(xué)生的政治思想、世界觀和道德品質(zhì)的形成建立在科學(xué)知識的基礎(chǔ)上；它還可以促進學(xué)生身心健康。總之，教學(xué)對學(xué)生影響的重要特點，就是在教學(xué)中，學(xué)生德、智、體、美諸方面的發(fā)展，都是緊密結(jié)合科學(xué)知識的傳授和學(xué)習(xí)進行的，并在一個統(tǒng)一的過程中實現(xiàn)的。
因此，在現(xiàn)代教學(xué)中，要更好地促進學(xué)生個性的發(fā)展，首先要尊重學(xué)生個性發(fā)展的差異性，制訂個性化的課程與教學(xué)模式，因材施教；其次要尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，認識到學(xué)生是發(fā)展的人，是自主發(fā)展的個體，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
2．教學(xué)過程是一種特殊的認識過程。
（1）教學(xué)過程是學(xué)生以學(xué)習(xí)間接知識為主的過程。
（2）學(xué)生在教學(xué)過程中的認識活動是在有經(jīng)驗，受過專門的有一定的專業(yè)知識，掌握一定教學(xué)方法的教師指導(dǎo)下進行的。
（3）教學(xué)需要及時鞏固。
（4）教學(xué)過程是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的過程。
3．學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。
（1）以間接經(jīng)驗為主是教學(xué)活動的主要特點；
（2）在教學(xué)中必須重視直接經(jīng)驗的作用；
（3）直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律應(yīng)注意兩個問題：
一是只重書本知識的傳授，忽視引導(dǎo)學(xué)生通過親身參與，獨立探索去積累經(jīng)驗，獲取知識；二是只強調(diào)學(xué)生通過自己的探索去發(fā)現(xiàn)、積累知識而忽視書本知識的學(xué)習(xí)和教師的系統(tǒng)講授。
4．掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一。（實質(zhì)教育派與形式教育派）
（1）掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)。
（2）能力的發(fā)展又能有效的促進知識的掌握，學(xué)生認識能力的發(fā)展為他們進一步掌握知識創(chuàng)造了條件。
（3）要使知識的掌握促進智力的發(fā)展是有條件的
學(xué)生的智力，只有在高度智力活動的教學(xué)活動中，即在啟發(fā)式的教學(xué)過程中，才能得到充分的發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)是實現(xiàn)知識向智力轉(zhuǎn)化的條件。
5．教學(xué)的教育性。
德國教育家赫爾巴特說：“我不承認任何無教育的教學(xué)，同樣，我也不承認任何無教學(xué)的教育。”?！敖虒W(xué)如果沒有道德，教育只能是一種無目的的手段，道德教育如果沒有教學(xué)，就是推動了手段的目的?！?BR> 學(xué)生在教學(xué)認識中，不僅僅是掌握各種科學(xué)知識，他們的各種情感、態(tài)度、價值觀，他們的各種能力也在經(jīng)歷著變化發(fā)展。學(xué)生掌握科學(xué)文化知識和提高思想品德修養(yǎng)是相輔相成的兩個方面，具體體現(xiàn)在以下三點：
（1）知識是思想品德形成的基礎(chǔ)；
（2）思想品德的提高為學(xué)習(xí)知識奠定了基礎(chǔ)；
（3）貫徹教學(xué)的教育性規(guī)律時必須的問題
在教學(xué)中要防止兩種傾向：一是脫離知識進行思想品德教育。二是只強調(diào)傳授知識，忽視思想品德教育。
6．教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性相結(jié)合規(guī)律。（教師中心說與學(xué)生中心說）
教學(xué)活動是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動。在教學(xué)活動中雙方互為條件、互相依存，缺一不可。教學(xué)過程是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位相統(tǒng)一的關(guān)系。
（1）教師在教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用。
（2）學(xué)生是教學(xué)活動中具有能動性的主體
（3）貫徹教師主導(dǎo)與學(xué)生能動性相統(tǒng)一必須注意的問題
教師主導(dǎo)作用的實現(xiàn)有賴于教師自身的條件，即具備應(yīng)有的知識和能力素質(zhì)、品德及人格；另一方面，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮還必須具備各種客觀條件，如教師在教育過程中的地位是否得到應(yīng)有的，教師工作的條件是否得到基本的保證。教師的主導(dǎo)作用依賴于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。在教學(xué)中既不能只重視教師的作用，又不能只強調(diào)學(xué)生的作用，使學(xué)生陷入盲目探索狀態(tài)，只有教師、學(xué)生兩方面互相配合，才能收到佳的教學(xué)效果。
7．有效教學(xué)的原則及理解。
（1）以學(xué)生發(fā)展為中心
①關(guān)注學(xué)生的興趣與需要
②注意教學(xué)內(nèi)容與方法的適切性
③差異教學(xué)與統(tǒng)一要求相結(jié)合
④指導(dǎo)學(xué)生自我組織學(xué)習(xí)
（2）以學(xué)科內(nèi)容為載體
①明確教學(xué)目標
②合理組織教學(xué)內(nèi)容
③控制教學(xué)難度與速度
④講述清楚明了
⑤理論和實踐結(jié)合
⑥學(xué)習(xí)時間大化
（3）以融洽師生關(guān)系為基礎(chǔ)
①尊重學(xué)生
②信任學(xué)生
③關(guān)愛學(xué)生
④有效交流
（4）以學(xué)生良好狀態(tài)為保障
①強化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
②與每一位學(xué)生進行個人的、積極的交流
③全程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)
④采用合理的管理、監(jiān)控、維持形式
(三)運用
1．教師應(yīng)如何備課。
備課是上好課的前提條件。只有做好備課工作，才能保證教學(xué)工作的自覺性和主動性，才能保證教學(xué)質(zhì)量。
備課是教師根據(jù)學(xué)科課程標準的要求和本門課程的特點，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇合適的表達方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。
教師備課要做好三方面的工作：
（1）鉆研教材
（2）了解學(xué)生和熟悉學(xué)生
（3）確定教學(xué)方式和方法。
教師備課要寫好三種計劃：
（1）學(xué)年教學(xué)計劃；
（2）課題計劃；
（3）課時計劃（教案）。
2．如何組織學(xué)生復(fù)習(xí)。
為提高復(fù)習(xí)效果，復(fù)習(xí)應(yīng)注意以下幾點：
（1）復(fù)習(xí)要及時
（2）復(fù)習(xí)要講究方法
①在期末復(fù)習(xí)全學(xué)期的功課時，采用分散復(fù)習(xí)比集中復(fù)習(xí)效果更好。
②在復(fù)習(xí)時，要把學(xué)過的知識總結(jié)成簡縮而概括的記憶材料。
③復(fù)習(xí)方式要多樣化。
④讓多種感官參與復(fù)習(xí)活動。
3．發(fā)展教學(xué)論、掌握學(xué)習(xí)論、范例教學(xué)論、優(yōu)化教學(xué)理論在教學(xué)中的運用。
（1）發(fā)展教學(xué)論在教學(xué)中的運用。
發(fā)展教學(xué)論的主要代表人物是前蘇聯(lián)的贊可夫和美國的布魯納。這種理論認為教學(xué)的終目的是促進學(xué)生的發(fā)展。
贊可夫提出發(fā)展教學(xué)的五原則。1）以高難度進行教學(xué)的原則。2）以高速度進行教學(xué)原則。3）理論知識起主導(dǎo)作用的原則。4）使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原則。5）使全班同學(xué)（包括差學(xué)生）都得到發(fā)展的原則。
布魯納的發(fā)展是指智力發(fā)展。他主張通過改變教材的質(zhì)與運用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法來促進學(xué)生的發(fā)展。
（2）掌握學(xué)習(xí)論在教學(xué)中的運用。
掌握學(xué)習(xí)理論的代表人物是美國的布魯姆。在布魯姆看來任何人只要有足夠的學(xué)習(xí)時間，就能完成任何學(xué)習(xí)課題，亦即“人人都能學(xué)習(xí)”。這種理論以掌握為學(xué)習(xí)目標，以教育目標分類學(xué)與形成性評價為基礎(chǔ)，以即時反饋與矯正為保障，以充足的學(xué)習(xí)時間為條件，以班級授課制為形式進行教學(xué)，從做好教學(xué)準備與提高教學(xué)的質(zhì)兩個方面來保證教學(xué)效率，使不同的學(xué)生都能得到某種程度的發(fā)展。
（3）范例教學(xué)論在教學(xué)中的運用。
范例教學(xué)論的代表人物是德國的克垃夫基和瓦根舍因。所謂范例就是指好的、特別清楚的、典型的例子，范例教學(xué)就是用這種例子去教學(xué)。范例教學(xué)就是通過對教材的分析，抽象出相關(guān)的范例，并通過這種范例的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，其具體內(nèi)容可以概括為“三三四五”，即“三個性”、“三個統(tǒng)一”、“四個階段”、“五個分析”?！叭齻€性”是指基本性、基礎(chǔ)性、范例性；“三個統(tǒng)一”是指解決問題與系統(tǒng)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一、掌握知識與培養(yǎng)能力的統(tǒng)一、主體與客體（學(xué)生與教材）的統(tǒng)一；“四個階段”是指范例性地闡明“個”的階段、范例性地闡明“類”的階段、范例性地掌握規(guī)律和范疇的階段、范例性地獲得關(guān)于世界性經(jīng)驗與生活經(jīng)驗的階段，即“個－類－規(guī)律－體驗”四個階段。“五個分析”是指基本原理分析、智力作用分析、未來意義分析、內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析、內(nèi)容特點分析。
（4）優(yōu)化教學(xué)理論在教學(xué)中的運用。
巴班斯基認為教學(xué)優(yōu)化就是從特定的標準出發(fā)，有科學(xué)根據(jù)地進行探索，選擇并實施這種場合是好的教學(xué)方案。具體做法分三步：1）選擇經(jīng)驗。把所有導(dǎo)致過佳結(jié)果的方案都找出來，并進行優(yōu)化選擇，形成一個優(yōu)的教學(xué)體系；2）優(yōu)化。將這些經(jīng)驗上升到理論水平，揭示教學(xué)優(yōu)化的原理；3）還原。將這些優(yōu)化的經(jīng)驗還原到教學(xué)實踐。
巴班斯基的“優(yōu)化”有兩個標準：一是效果標準，即學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)獲得的發(fā)展；二是時間標準。教師和學(xué)生遵守學(xué)校規(guī)定的課堂教學(xué)與家庭作業(yè)時間與定額。為了達到這兩個標準，必須運用下述六項措施：1）綜合規(guī)劃并具體落實各項教學(xué)任務(wù)；2）依據(jù)教學(xué)大綱分出教學(xué)重點；3）選擇合理的方法與手段；4）合理選擇教學(xué)方式，實行區(qū)別教學(xué)；5）調(diào)查修改教學(xué)過程，提高活動效率；6）檢查教學(xué)效果，評價時間消費的合理性。
4．提高教學(xué)效率的策略。
（1）教學(xué)目標的制定策略
教學(xué)目標的制定策略具體分為學(xué)生現(xiàn)有背景分析策略、教學(xué)內(nèi)容分析策略和教學(xué)目標的表述策略三個方面。分析學(xué)生一是了解學(xué)生的一般特征；二是了解學(xué)生的起始能力；三是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。教學(xué)內(nèi)容分析一是建構(gòu)教材內(nèi)容的知識體系；二是確定知識點；三是確定教學(xué)內(nèi)容的重點、難點和關(guān)鍵點。教學(xué)目標的表述要求做到：行為主體是學(xué)生而不是教師；行為動詞必須是可測量可評價的、具體而明確的；行為條件必須限定；規(guī)定學(xué)生達到的低目標。
（2）教學(xué)實施策略
在教學(xué)實施前，應(yīng)該考慮教師自身條件、教學(xué)條件的分析，以及教學(xué)方法、課堂教學(xué)組織形式、多媒體的選擇五個要素。在實施教學(xué)中，教師要做兩件事：1）引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)；2）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為了提供教學(xué)實施的效率要注意：1）重視課堂上學(xué)生的主體地位；2）發(fā)揮課堂上教師的主體作用；3）樹立現(xiàn)代效率觀。
（3）課堂管理策略
課堂管理策略的有效運用要注意如下一些基本問題：1）讓學(xué)生知道教師隨時隨地知道他們的每一個行為；2）同時處理不同的事件；3）使分段教學(xué)活動的運作順利進行；4）始終維持全體學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動；5）營造生動活潑的多樣化的教學(xué)情境；6）懲罰某一個學(xué)生時避免產(chǎn)生漣漪效應(yīng)。