人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
數學教學中如何培養(yǎng)學生主動探索的精神品格篇一
一、注重創(chuàng)設問題情境,使學生主動探索
教師要有意識地設疑,使學生因“疑”生奇,因“疑”生趣,這樣才能讓學生積極開動腦筋,去主動探索獲得新知。如在教學能被3整除的數的特征時,我不是簡單告訴學生能被3整除的數具有
什么
特征,而是出示一張寫有342765的卡片,讓學生判斷此數能否被3整除。學生有的思考,有的交流討論,有的筆算。抓住這一時機,我告訴學生:不用思考,不用筆算,我一看就能很快判斷出這個數能否被3整除,而且不管多大的數,都能很快判斷出它能否被3整除,還不會出錯。大家如果想驗證一下,就隨意說一個數字,讓老師判斷,再計算看老師說得對不對。接下來,學生隨意說了一些數字,我進行判斷,學生驗證后發(fā)現(xiàn),我判斷得完全正確。他們很吃驚,議論紛紛,七嘴八舌地問:“老師,你判斷得那么快,還不出錯,我猜想你一定掌握了什么方法,是不是?”“老師,我猜想能被3整除的數可能具有一定的特征,對不對?”……聽著學生們一連串的發(fā)問,看著他們一雙雙渴望求知的眼睛,我贊許地點了點頭。這一教學情境的設置,激起了學生的好奇心,調動了學生
學習
的積極性,培養(yǎng)了學生主動探索新知的精神。
二、注重課堂上學生的動手操作,使學生主動探索
數學教學活動中,學生是活動的主體,課堂上教師要面向全體學生,留給學生足夠的時間和空間,強化他們動手操作的能力,使每個學生都參與到主動探索新知的活動中來,讓他們在動手中學習、思維,通過自己的觀察、操作、主動探索獲取知識。例如,教學“有余數的除法”時,開始教師可以先讓學生每人拿6根小棒,平均分成3份,分完后,再把橫式和豎式寫出來。然后讓學生分別再用7根小棒、8根小棒也來平均分成3份。要讓每個學生都動手操作,分完后,再讓學生自己觀察比較三次操作活動有什么不同,思考后把自己的想法在小組內交流。交流后學生所得的結論是:從三次操作活動中可以發(fā)現(xiàn),第一次正好分完,第二次和第三次不能正好分完,還剩有小棒。這時老師告訴學生像這樣不能正好分完的除法題,就是有余數的除法,剩下的小棒根數就是余數。老師邊說邊出示新課的學習,并把橫式和豎式寫在黑板上。課堂上,學生通過自己動手操作、主動探索,發(fā)現(xiàn)并獲得了新知,這樣對“余數”概念就十分清晰。
三、重視學生親身經歷探究、發(fā)現(xiàn)知識的過程,使學生主動探索
世界著名的數學教育家弗賴登塔爾指出,數學的學習方法是實行再創(chuàng)造,也就是由學生本人把要學習的東西發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。因此,在數學課堂教學中,教師就應該將重視結論的教學轉變?yōu)橹匾曔^程的教學,要重視從學生的知識經驗出發(fā),設計探索性和開放性的問題,給學生提供主動探索的機會,使學生主動探索獲得新知。
例如,教學“三角形的內角和”時,先讓學生任意畫一個三角形,度量出每一個角的度數,再求出三個角度數的和,然后猜測三角形的內角和是多少度,并設法加以驗證。接下來,教師出示以下幾個探究的題目:1.你認為三角形三個內角度數的和是不是確定的;2.如果你認為是確定的,那么三個內角度數的和是多少;3.你能用什么方法證明自己的猜想;4.寫出你自己實踐證明所得出的正確結論。有的學生猜想三角形內角和是確定的,在量了幾個三角形的內角后,分別算出度數和都是180°。這時老師問:“誰是用別的方法驗證的,可以發(fā)表一下見解。”一個學生說:“我猜想三角形的內角和是180°,我是這樣驗證的,先拿一個直角三角形,把兩個銳角剪下來,拼一拼,看到結果是拼成了一個直角,再加上原先那一個直角,和是180°,所以我認為直角三角形的內角和是180°?！庇钟幸粋€
同學
拿了一個銳角三角形,他把銳角三角形的三個銳角剪下來,拼接成了一個平角,得出銳角三角形的內角和是180°,并且也用這種方法驗證了鈍角三角形的內角和,得出也是這個結論。老師及時進行小結并鼓勵了這些學生。又問:“大家還能不能再想一些方法驗證呢?”學生們各自討論,并進行驗證。一個學生說:“我有辦法驗證直角三角形的內角和是180°,用兩個同樣的直角三角形拼成長方形,長方形的四個角都是直角,它們的和是360°,所以,一個直角三角形的內角和就是360°除以2,等于180°。”大家聽后,都為這個學生的創(chuàng)新想法鼓掌祝賀。學生通過親身實踐探究知識的過程,不但獲得了新知,而且還培養(yǎng)了敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神。
總之,教師只有創(chuàng)設民主、輕松、和諧、合作的課堂教學氛圍,培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力,讓學生主動探索學習,理解領會知識,才能使學生成為學習的主人,才能真正體現(xiàn)新課標的理念和精神。
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數學教學中如何培養(yǎng)學生主動探索的精神品格篇一
一、注重創(chuàng)設問題情境,使學生主動探索
教師要有意識地設疑,使學生因“疑”生奇,因“疑”生趣,這樣才能讓學生積極開動腦筋,去主動探索獲得新知。如在教學能被3整除的數的特征時,我不是簡單告訴學生能被3整除的數具有
什么
特征,而是出示一張寫有342765的卡片,讓學生判斷此數能否被3整除。學生有的思考,有的交流討論,有的筆算。抓住這一時機,我告訴學生:不用思考,不用筆算,我一看就能很快判斷出這個數能否被3整除,而且不管多大的數,都能很快判斷出它能否被3整除,還不會出錯。大家如果想驗證一下,就隨意說一個數字,讓老師判斷,再計算看老師說得對不對。接下來,學生隨意說了一些數字,我進行判斷,學生驗證后發(fā)現(xiàn),我判斷得完全正確。他們很吃驚,議論紛紛,七嘴八舌地問:“老師,你判斷得那么快,還不出錯,我猜想你一定掌握了什么方法,是不是?”“老師,我猜想能被3整除的數可能具有一定的特征,對不對?”……聽著學生們一連串的發(fā)問,看著他們一雙雙渴望求知的眼睛,我贊許地點了點頭。這一教學情境的設置,激起了學生的好奇心,調動了學生
學習
的積極性,培養(yǎng)了學生主動探索新知的精神。
二、注重課堂上學生的動手操作,使學生主動探索
數學教學活動中,學生是活動的主體,課堂上教師要面向全體學生,留給學生足夠的時間和空間,強化他們動手操作的能力,使每個學生都參與到主動探索新知的活動中來,讓他們在動手中學習、思維,通過自己的觀察、操作、主動探索獲取知識。例如,教學“有余數的除法”時,開始教師可以先讓學生每人拿6根小棒,平均分成3份,分完后,再把橫式和豎式寫出來。然后讓學生分別再用7根小棒、8根小棒也來平均分成3份。要讓每個學生都動手操作,分完后,再讓學生自己觀察比較三次操作活動有什么不同,思考后把自己的想法在小組內交流。交流后學生所得的結論是:從三次操作活動中可以發(fā)現(xiàn),第一次正好分完,第二次和第三次不能正好分完,還剩有小棒。這時老師告訴學生像這樣不能正好分完的除法題,就是有余數的除法,剩下的小棒根數就是余數。老師邊說邊出示新課的學習,并把橫式和豎式寫在黑板上。課堂上,學生通過自己動手操作、主動探索,發(fā)現(xiàn)并獲得了新知,這樣對“余數”概念就十分清晰。
三、重視學生親身經歷探究、發(fā)現(xiàn)知識的過程,使學生主動探索
世界著名的數學教育家弗賴登塔爾指出,數學的學習方法是實行再創(chuàng)造,也就是由學生本人把要學習的東西發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。因此,在數學課堂教學中,教師就應該將重視結論的教學轉變?yōu)橹匾曔^程的教學,要重視從學生的知識經驗出發(fā),設計探索性和開放性的問題,給學生提供主動探索的機會,使學生主動探索獲得新知。
例如,教學“三角形的內角和”時,先讓學生任意畫一個三角形,度量出每一個角的度數,再求出三個角度數的和,然后猜測三角形的內角和是多少度,并設法加以驗證。接下來,教師出示以下幾個探究的題目:1.你認為三角形三個內角度數的和是不是確定的;2.如果你認為是確定的,那么三個內角度數的和是多少;3.你能用什么方法證明自己的猜想;4.寫出你自己實踐證明所得出的正確結論。有的學生猜想三角形內角和是確定的,在量了幾個三角形的內角后,分別算出度數和都是180°。這時老師問:“誰是用別的方法驗證的,可以發(fā)表一下見解。”一個學生說:“我猜想三角形的內角和是180°,我是這樣驗證的,先拿一個直角三角形,把兩個銳角剪下來,拼一拼,看到結果是拼成了一個直角,再加上原先那一個直角,和是180°,所以我認為直角三角形的內角和是180°?！庇钟幸粋€
同學
拿了一個銳角三角形,他把銳角三角形的三個銳角剪下來,拼接成了一個平角,得出銳角三角形的內角和是180°,并且也用這種方法驗證了鈍角三角形的內角和,得出也是這個結論。老師及時進行小結并鼓勵了這些學生。又問:“大家還能不能再想一些方法驗證呢?”學生們各自討論,并進行驗證。一個學生說:“我有辦法驗證直角三角形的內角和是180°,用兩個同樣的直角三角形拼成長方形,長方形的四個角都是直角,它們的和是360°,所以,一個直角三角形的內角和就是360°除以2,等于180°。”大家聽后,都為這個學生的創(chuàng)新想法鼓掌祝賀。學生通過親身實踐探究知識的過程,不但獲得了新知,而且還培養(yǎng)了敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神。
總之,教師只有創(chuàng)設民主、輕松、和諧、合作的課堂教學氛圍,培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力,讓學生主動探索學習,理解領會知識,才能使學生成為學習的主人,才能真正體現(xiàn)新課標的理念和精神。
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