人教版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)一到手，我們就被它的圖文并茂、形式活潑所深深吸引了。本冊(cè)教材是在上冊(cè)的基礎(chǔ)上，從內(nèi)容到形式有了更大改進(jìn)，符合時(shí)代特點(diǎn)和學(xué)生的身心發(fā)展需要，體現(xiàn)了學(xué)生與文本的平等對(duì)話關(guān)系。
一、體現(xiàn)了整合思想
新教材每個(gè)單元都設(shè)有一個(gè)專題，內(nèi)容前后有聯(lián)系，形式變化多樣，突出了整合思想，使學(xué)生能實(shí)實(shí)在在地學(xué)到新的知識(shí)。例如：第一單元是以春天為題，包括識(shí)字一篇、課文三篇、古詩(shī)兩首?！蹲R(shí)字1》里介紹了關(guān)于春天的幾個(gè)詞，《柳樹醒了》是一首詩(shī)歌，《春雨的色彩》是一篇童話故事，《鄧小平爺爺植樹》寫的是春天里的人和事，《古詩(shī)兩首》寫的是春天里的生活。《語(yǔ)文園地一》的內(nèi)容也是圍繞“春天”這一主題設(shè)計(jì)的；口語(yǔ)交際《春天在哪里》能充分檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)完本單元知識(shí)后的收獲和對(duì)日常生活的觀察積累。這樣的安排別具匠心，充分體現(xiàn)了把知識(shí)、能力、趣味、感受整合在一起的編寫意圖，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。
二、體現(xiàn)了以人為本的理念
本冊(cè)教材的課文與學(xué)生的生活聯(lián)系非常緊密。從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，同時(shí)又指導(dǎo)學(xué)生解決生活實(shí)際問(wèn)題，突出了以人為本的理念。如《月亮的心愿》寫的是明天要郊游去了，而珍珍正在照顧生病的媽媽。這些事是學(xué)生生活中常常遇到的，很實(shí)際。遇到這樣的事情該怎樣處理，對(duì)于當(dāng)前大多是獨(dú)生子女的學(xué)生，確實(shí)是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，但教材中突出了這一點(diǎn)，滲透給孩子們應(yīng)該如何處理這些問(wèn)題。除此之外，還有《胖乎乎的小手》《美麗的小路》《棉鞋里的陽(yáng)光》等。不管是童話還是故事，內(nèi)容都與學(xué)生的生活實(shí)際貼得很近，又暗含著對(duì)學(xué)生行為的指導(dǎo)作用。
三、體現(xiàn)了時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)
“創(chuàng)新意識(shí)”是社會(huì)、時(shí)代對(duì)人要求的一個(gè)重要方面，培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)的人，也是我們對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的努力方向。這一冊(cè)教材就體現(xiàn)了這一點(diǎn)。如《稱象》課后“我再想想還有沒(méi)有更好的辦法呢?”《地球爺爺?shù)氖帧氛n后“我還能舉出例子說(shuō)明地球爺爺是有手的”，《未來(lái)的橋》課后“未來(lái)的橋會(huì)是什么樣的呢?我們分頭查一查，然后把它畫下來(lái)吧!”等問(wèn)題的設(shè)計(jì)，都能激發(fā)學(xué)生去想象去創(chuàng)造，非常注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。還有第18課《四個(gè)太陽(yáng)》中描寫“我”畫個(gè)綠綠的太陽(yáng)——畫個(gè)金黃的太陽(yáng)——畫個(gè)紅紅的太陽(yáng)——這些太陽(yáng)與學(xué)生生活中見(jiàn)到的太陽(yáng)不一樣，又有這樣神奇的作用，這對(duì)學(xué)生是一個(gè)激勵(lì)，一個(gè)鼓舞，可激發(fā)學(xué)生大膽想象、大膽創(chuàng)造。這些課文的選擇與安排都體現(xiàn)了時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)。
一、體現(xiàn)了整合思想
新教材每個(gè)單元都設(shè)有一個(gè)專題，內(nèi)容前后有聯(lián)系，形式變化多樣，突出了整合思想，使學(xué)生能實(shí)實(shí)在在地學(xué)到新的知識(shí)。例如：第一單元是以春天為題，包括識(shí)字一篇、課文三篇、古詩(shī)兩首?！蹲R(shí)字1》里介紹了關(guān)于春天的幾個(gè)詞，《柳樹醒了》是一首詩(shī)歌，《春雨的色彩》是一篇童話故事，《鄧小平爺爺植樹》寫的是春天里的人和事，《古詩(shī)兩首》寫的是春天里的生活。《語(yǔ)文園地一》的內(nèi)容也是圍繞“春天”這一主題設(shè)計(jì)的；口語(yǔ)交際《春天在哪里》能充分檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)完本單元知識(shí)后的收獲和對(duì)日常生活的觀察積累。這樣的安排別具匠心，充分體現(xiàn)了把知識(shí)、能力、趣味、感受整合在一起的編寫意圖，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。
二、體現(xiàn)了以人為本的理念
本冊(cè)教材的課文與學(xué)生的生活聯(lián)系非常緊密。從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，同時(shí)又指導(dǎo)學(xué)生解決生活實(shí)際問(wèn)題，突出了以人為本的理念。如《月亮的心愿》寫的是明天要郊游去了，而珍珍正在照顧生病的媽媽。這些事是學(xué)生生活中常常遇到的，很實(shí)際。遇到這樣的事情該怎樣處理，對(duì)于當(dāng)前大多是獨(dú)生子女的學(xué)生，確實(shí)是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，但教材中突出了這一點(diǎn)，滲透給孩子們應(yīng)該如何處理這些問(wèn)題。除此之外，還有《胖乎乎的小手》《美麗的小路》《棉鞋里的陽(yáng)光》等。不管是童話還是故事，內(nèi)容都與學(xué)生的生活實(shí)際貼得很近，又暗含著對(duì)學(xué)生行為的指導(dǎo)作用。
三、體現(xiàn)了時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)
“創(chuàng)新意識(shí)”是社會(huì)、時(shí)代對(duì)人要求的一個(gè)重要方面，培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)的人，也是我們對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的努力方向。這一冊(cè)教材就體現(xiàn)了這一點(diǎn)。如《稱象》課后“我再想想還有沒(méi)有更好的辦法呢?”《地球爺爺?shù)氖帧氛n后“我還能舉出例子說(shuō)明地球爺爺是有手的”，《未來(lái)的橋》課后“未來(lái)的橋會(huì)是什么樣的呢?我們分頭查一查，然后把它畫下來(lái)吧!”等問(wèn)題的設(shè)計(jì)，都能激發(fā)學(xué)生去想象去創(chuàng)造，非常注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。還有第18課《四個(gè)太陽(yáng)》中描寫“我”畫個(gè)綠綠的太陽(yáng)——畫個(gè)金黃的太陽(yáng)——畫個(gè)紅紅的太陽(yáng)——這些太陽(yáng)與學(xué)生生活中見(jiàn)到的太陽(yáng)不一樣，又有這樣神奇的作用，這對(duì)學(xué)生是一個(gè)激勵(lì)，一個(gè)鼓舞，可激發(fā)學(xué)生大膽想象、大膽創(chuàng)造。這些課文的選擇與安排都體現(xiàn)了時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)。