一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)
1．學(xué)校的中心工作是（?。?。
A．思想品德教育工作
B．教學(xué)工作
C．校外活動
D．教師的培養(yǎng)工作
2．課程目的為個(gè)體發(fā)展和幸福服務(wù)，課程內(nèi)容提倡廣泛，課程實(shí)施尊重兒童，講究方法，這是（ ）課程觀的觀點(diǎn)。
A．人文主義
B．科學(xué)主義
C．知識本位
D．能力本位
3．日常教學(xué)活動中。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做到“舉一反三”、“觸類旁通”、“聞一知十”，這種現(xiàn)象在教育心理學(xué)上稱為（ ）。
A．遷移
B．同化
C．順應(yīng)
D．模仿
4．新課程的核心理念是（?。?BR> A．促進(jìn)教師專業(yè)化成長
B．轉(zhuǎn)變舊的學(xué)習(xí)方式
C．倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)
D．為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展
5．古羅馬的昆體良在《論演說家的教育》中，提出了（ ）的學(xué)習(xí)過程理論。
A．“模仿、理論、練習(xí)”’
B．“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”
C．“困難、問題、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論”
D．“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”
6．規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù)、知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求的文件是（?。?。
A．課程標(biāo)準(zhǔn)
B．教學(xué)計(jì)劃
C．課程
D．教材
7．在教育活動中，教師負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向，采用科學(xué)的方法，獲得良好的發(fā)展。這句話的意思是說（ ）。
A．學(xué)生在教育活動中是被動的客體
B．教師在教育活動中是被動的客體
C．要充分發(fā)揮教師在教育活動中的主導(dǎo)作用
D．教師在教育活動中不能起到主導(dǎo)作用
8．提出教師成長公式“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”的是（?。?BR> A．加涅
B．羅森塔爾
C．戴爾
D．波斯納
9．義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃的特征是（?。?BR> ①強(qiáng)制性②普遍性③基礎(chǔ)性④地方性
A．①③④B．①②④c．①②③D．①②③④
10．杜威的課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)是（?。?BR> A．誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動機(jī)→領(lǐng)會新教材→鞏固知識→檢查
B．設(shè)置問題情境→確定問題或課題→擬定解決課題方案→執(zhí)行計(jì)劃→總結(jié)與評價(jià)
C．明確結(jié)構(gòu)、課題和資料→建立假說、推測答案→驗(yàn)證→得出結(jié)論
D．個(gè)別解釋→種類解釋→掌握規(guī)律→獲得理解
11．許多人利用早上時(shí)間學(xué)習(xí)、記憶，其效果優(yōu)于白天，這是因?yàn)樵缟喜皇埽ā。┑母蓴_。
A．雙重抑制
B．多重抑制
C．前攝抑制
D．倒攝抑制
12．學(xué)生的需要是教育過程的（ ）。
A．結(jié)果
B．環(huán)節(jié)
C．目標(biāo)
D．出發(fā)點(diǎn)
13．遺忘曲線的首先提出者是（?。?。
A．巴甫洛夫
B．艾賓浩斯
C．斯伯林
D．弗洛伊德
14．“如果給我一打嬰兒。我保證能夠任意把他們培養(yǎng)成任何一類人，或者醫(yī)生、律師、商人和，甚至于乞丐和盜賊”。說這句話的人是（?。?。
A．華生
B．洛克
C．柯爾伯格
D．皮亞杰
15．學(xué)生管理的終極目的是（?。?。
A．學(xué)業(yè)成功
B．人性完善
C．適應(yīng)社會
D．身心健康
16．提出“要盡量多地要求一個(gè)人．也要盡可能地尊重一個(gè)人”的觀點(diǎn)的是前蘇聯(lián)教育家（?。?BR> A．克魯普斯卡婭
B．馬卡連柯
C．加里寧
D．凱洛夫
17．全身松馳法由（?。┰?0世紀(jì)20年代首創(chuàng)。
A．沃爾樸
B．福勒
C．雅各布松
D．奧蘇貝爾
18．某班在“每月一星”的活動中，將表現(xiàn)好、進(jìn)步大的學(xué)生照片貼在“明星墻”上以示獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的方法是（?。?。
A．說服教育
B．品德評價(jià)
C．指導(dǎo)實(shí)踐
D．陶冶情操
19．課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其核心部分是（ ）。
A．課程內(nèi)容
B．課程目標(biāo)
C．課程結(jié)構(gòu)
D．課程理念
20．班主任是班集體的（ ）。
A．管理者
B．
C．組織者
D．指導(dǎo)者
21．教育學(xué)生必須了解學(xué)生的年齡特征，要求教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)有（?。?BR> A．系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)
B．精深的專業(yè)知識
C．廣博的文化基礎(chǔ)知識
D．必備的教育科學(xué)知識
22．教師提問學(xué)生，要求學(xué)生列舉磚頭的各種用途，學(xué)生給出的可能的答案是：建房子用的材料、打人的武器、用于墊高、用于固定某東西。這種尋求答案的思維方式是（ ）。
A．發(fā)散思維
B．形象思維
C．抽象思維
D．直覺思維
23．課外校外教育與課堂教學(xué)的共同之處在于它們都是（?。?。
A．師生共同參加的
B．學(xué)生自愿選擇的
C．有目的、有計(jì)劃、有組織的
D．受教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱規(guī)范的
24．國家對某一學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度作出規(guī)定的指導(dǎo)性文件稱為（?。?。
A．教學(xué)計(jì)劃
B．課程計(jì)劃
C．教科書
D．課程標(biāo)準(zhǔn)
25．屬于班級授課制的特殊形式的是（?。?。
A．現(xiàn)場教學(xué)
B．個(gè)別教學(xué)
C．復(fù)式教學(xué)
D．小組教學(xué)
26．“人芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是（ ）。
A．適應(yīng)現(xiàn)象
B．聽覺適應(yīng)
C．嗅覺刺激
D．味覺刺激
27．心理咨詢的根本目標(biāo)是（ ）。
A．解除學(xué)生的心理困擾．度過當(dāng)前危機(jī)
B．學(xué)會自己獨(dú)立處理類似問題
C．建立對咨詢?nèi)藛T的信任
D．學(xué)生對咨詢過程的積極參與
28．人們常說“教育有法而教無定法”，這反映教師勞動具有（?。┑奶攸c(diǎn)。
A．連續(xù)性
B．創(chuàng)造性
C．長期性
D．示范性
29．學(xué)習(xí)中為提高學(xué)習(xí)效果和效率，用以調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知活動方法的是（ ）。
A．學(xué)習(xí)動機(jī)
B．學(xué)習(xí)策略
C．學(xué)習(xí)理念
D．學(xué)習(xí)目標(biāo)
30．前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所倡導(dǎo)的“平行教育”的德育原則是指（?。?。
A．知行統(tǒng)一原則
B．尊重信任與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則
C．教育影響的一致性與連貫性原則
D．集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則
二、辨析題(判斷正誤．并說明理由；本大題共4小題，每小題5分。共20分)
1．素質(zhì)教育就是不要學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，“減負(fù)”就是不給或少給學(xué)生留課后作業(yè)。
2．教學(xué)與教育是部分與整體的關(guān)系。
3．根據(jù)斯金納的操作條件反射理論，強(qiáng)化分正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，無論正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化，其作用都是改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。
4．所有的行為變化都是由于學(xué)習(xí)引起的。
三、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
1．如何在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?
2．簡述我國基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)。
3．簡述班級常規(guī)管理的基本內(nèi)容。
4．陳述性知識的認(rèn)知策略有哪些?
5．簡述操作技能培訓(xùn)的要求。
四、材料分析題(本大題共2小題。每小題10分，共20分)
1．一天中午，初二年級的一批孩子正在操場上打籃球，戰(zhàn)況“激烈”。學(xué)生Z和學(xué)生C從人群中沖了出來，兩人拳腳相加，氣勢兇猛，我見這陣勢，就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。大概2同學(xué)也看到了我的神態(tài)，就慢慢地停止了他憤怒的“咆哮”。待他倆過來，我默默地看著他倆，直到他們都低下了頭，于是我開始說話：“瞧你倆剛才的樣子，好象恨不得把對方吃了!要不要我在全校同學(xué)面前安排表演賽呀?”兩位同學(xué)把頭埋得更低了．紅著臉說“不要”。我看火候已到，就問他們：“打球時(shí)發(fā)生碰撞、發(fā)生吃虧占便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星風(fēng)度，更在同學(xué)們面前丟盡面子!我現(xiàn)在不追究誰對誰錯(cuò)，只想問一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來處理?”他們互相看了看，說：‘‘自己處理。”于是我讓他們商量處理的辦法，商量好了再向我匯報(bào)。五分鐘后，他倆握手言歸于好。整個(gè)事情的處理用了不到20分鐘的時(shí)間。
問題：請你評價(jià)一下這位老師處理這場沖突事件的方法。
2．作為一名中學(xué)語文教師，我熱愛我的工作，注意在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動參與到教學(xué)過程中來。但是，我真的感覺學(xué)生有的時(shí)候?qū)嵲谑翘臭[了。在講課過程中，有的學(xué)生會在下面說話或插話進(jìn)來；在自習(xí)或做練習(xí)時(shí)，有的同學(xué)會在那里竊竊私語或很自由地討論問題；在課堂討論的時(shí)候更是難以把握，學(xué)生會爭論不休；在課間休息時(shí)更是亂作一團(tuán)……問題：如果你是這位老師，對于課堂吵鬧的現(xiàn)象，你的基本態(tài)度和常規(guī)做法是什么?
一、單項(xiàng)選擇題
1．【答案】B。解析：教學(xué)工作是學(xué)校一切工作的中心工作。
2．【答案】A。解析：人文主義課程觀主張課程目的為個(gè)體發(fā)展和幸福服務(wù)，課程內(nèi)容提倡廣泛，課程實(shí)施尊重兒童，講究方法。
3．【答案】A。解析：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，題干中的“舉一反三”、“觸類旁通”、“聞一知十”都是典型的遷移現(xiàn)象。
4。【答案】D。解析：新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與是新課程實(shí)施的核心。
5．【答案】A。解析：古羅馬教育家昆體良在《論演說家的教育》中提出了“模仿、理論、練習(xí)”的學(xué)習(xí)過程理論。
6．【答案】A。解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)學(xué)科內(nèi)容及其體系和教學(xué)計(jì)劃的要求編寫的教學(xué)指導(dǎo)文件，它以綱要的形式規(guī)定了課程的教學(xué)目的、任務(wù)，知識和技能的范圍、深度與體系結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法的基本要求。它是編寫教材和進(jìn)行教學(xué)工作的主要依據(jù)，也是檢查學(xué)生學(xué)業(yè)成績和評估教師教學(xué)質(zhì)量的重要準(zhǔn)則。
7．【答案】C。解析：教師在教育活動中起主導(dǎo)作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
8．【答案】D。解析：美國心理學(xué)家波斯納認(rèn)為沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，由此他提出教師成長公式“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”。
9．【答案】C。解析：義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃具有強(qiáng)制性、普遍性和基礎(chǔ)性的特征。
10．【答案】B。解析：杜威的課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)是設(shè)置問題情境→確定問題或課題→擬定解決課題方案→執(zhí)行計(jì)劃→總結(jié)與評價(jià)。
11．【答案】C。解析：早上學(xué)習(xí)沒有先前學(xué)習(xí)材料的于擾，即不受前攝抑制的影響。
12．【答案】D。解析：教育要從學(xué)生的需要出發(fā)。
13?！敬鸢浮緽。解析：艾賓浩斯提出了遺忘曲線。
14．【答案】A。解析：題干中的話是美國行為主義心理學(xué)家華生說的，其在個(gè)體身心發(fā)展動因的研究中持外鑠論的觀點(diǎn)。
15．【答案】B。解析：學(xué)生管理的終極目的是學(xué)生人性完善。
16．【答案】B。
17．【答案】C。解析：全身松弛法由雅各布松首創(chuàng)。
18．【答案】B。
19．【答案】B。解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，其核心部分是課程目標(biāo)。
20．【答案】C。解析：班主任是班集體的組織者、引導(dǎo)者。
21．【答案】D。解析：教育科學(xué)知識有助于教師利用相關(guān)教育理論知識分析和了解學(xué)生特征。
22．【答案】A。解析：發(fā)散思維是指人們解決問題時(shí)，思路向各種可能的方向擴(kuò)散，從而求得多種答案。
23．【答案】C。解析：二者都是有目的、有計(jì)劃、有組織的以學(xué)生個(gè)人發(fā)展為目的的教育教學(xué)活動。
24．【答案】D。解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對某一學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度作出規(guī)定的指導(dǎo)性文件。
25．【答案】C。解析：復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級的學(xué)生編在一個(gè)教室里，由一位教師分別用不同的教材．在一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式。
26．【答案】A。解析：“入芝蘭之室，久而不聞其香”在心理學(xué)中把這種現(xiàn)象稱為感覺的適應(yīng)。適應(yīng)現(xiàn)象指的是在同一刺激持續(xù)作用于同一感受器官而產(chǎn)生的感受性提高或降低的變化。
27．【答案】B。解析：心理咨詢的根本目標(biāo)是使來訪學(xué)生在以后遇到類似的問題時(shí)可以自己獨(dú)立處理，而不是動輒就尋找咨詢者的幫助。直接目標(biāo)是咨詢者向咨詢對象提供心理上的幫助．以使后者克服當(dāng)前的心理問題。并提高自身應(yīng)付挫折的能力。
28．【答案】B。解析：“教無定法”是說教師要?jiǎng)?chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)方法，反映出教師勞動創(chuàng)造性的特點(diǎn)。
29．【答案】B。解析：學(xué)習(xí)策略就是指學(xué)習(xí)者為提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定有關(guān)方案。
30．【答案】D。解析：馬卡連柯所倡導(dǎo)的“平行教育”的德育原則是指集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則。
二、辨析題
1．【答案要點(diǎn)】錯(cuò)誤。這是對素質(zhì)教育“使學(xué)生生動、主動和愉快發(fā)展”的誤解。學(xué)生真正的愉快來自于通過刻苦的努力而走向成功之后的快樂．學(xué)生真正的負(fù)擔(dān)是不情愿的學(xué)習(xí)任務(wù)。素質(zhì)教育要學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)．因?yàn)橹挥锌炭鄬W(xué)習(xí)．才能真正體會到努力與成功的關(guān)系，才能形成日后所需要的克服困難的勇氣、信心和毅力。
2．【答案要點(diǎn)】正確。教學(xué)與教育是部分與整體的關(guān)系。教育包括教學(xué)，教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行教育的一個(gè)基本途徑。除教學(xué)外，學(xué)校還通過課外活動、生產(chǎn)勞動、社會實(shí)踐等途徑對學(xué)生進(jìn)行教育。
3．【答案要點(diǎn)】正確。強(qiáng)化是一種操作，強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，強(qiáng)化分正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。
4．【答案要點(diǎn)】錯(cuò)誤。因藥物、疲勞、疾病等因素也可引起行為變化。
三、簡答題
1．【答案要點(diǎn)】
(1)在教學(xué)觀念上。真正確立起以學(xué)生為主體的觀念；(2)將培養(yǎng)學(xué)生全面、和諧發(fā)展的素質(zhì)作為教學(xué)目標(biāo)；(3)在教學(xué)內(nèi)容上，著眼于課程的綜合化；(4)在教學(xué)過程上，要著力于奠定學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)。
2．【答案要點(diǎn)】
(1)改變過于重視知識傳授的傾向。強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識和技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)的過程和形成價(jià)值觀的過程：
(2)改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；
(3)改變課程內(nèi)容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選知識技能：
(4)改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)死記硬背。倡導(dǎo)主動參與、樂于探究的精神，培養(yǎng)解決問題和合作的能力等：
(5)改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能的現(xiàn)狀，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高和改進(jìn)教師教學(xué)的功能。
3．【答案要點(diǎn)】
(1)班級組織紀(jì)律管理；
(2)班級環(huán)境與衛(wèi)生管理；
(3)班級文檔管理；
(4)班級工作計(jì)劃和總結(jié)。
4．【答案要點(diǎn)】
陳述性知識的獲得可以采用的策略有：(1)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)動機(jī)；(2)有效運(yùn)用注意規(guī)律；(3)對陳述性知識進(jìn)行精加工；(4)整理和綜合知識材料，使知識系統(tǒng)化；(5)了解學(xué)生已有的知識系統(tǒng)。
5．【答案要點(diǎn)】
(1)準(zhǔn)確地示范與講解；
(2)必要而適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)；
(3)充分而有效地反饋；
(4)建立穩(wěn)定而清晰的動覺。
四、材料分析題
1．【答案要點(diǎn)】
這起學(xué)生沖突事件處理的效果比較好，其原因在于：(1)解決問題的速度快；(2)學(xué)生認(rèn)識自身行為的深刻程度較好；(3)把矛盾交給矛盾發(fā)生的主體雙方自己解決，培養(yǎng)了學(xué)生處理問題和解決問題的能力。
以往在處理這類問題的時(shí)候．總是先問誰先出手，以辯出個(gè)誰對誰錯(cuò)來，孰不知這樣一來，教師自身在不知不覺中被套進(jìn)了沖突的漩渦，學(xué)生相互推諉責(zé)任，相互指責(zé)，不從自己所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任的角度去考慮，因此問來問去，問不出個(gè)所以然，事情往往還會越搞越復(fù)雜，既影響教師的教育威望又牽扯了教師很多的精力。解鈴還需系鈴人，由于生活、學(xué)習(xí)在一起，學(xué)生之間發(fā)生矛盾沖突在所難免。關(guān)鍵在于教育學(xué)生如何面對矛盾，如何處理矛盾，如何避免矛盾的發(fā)生。教師在處理學(xué)生沖突事件中的角色不是一個(gè)仲裁者，而應(yīng)該是一個(gè)指導(dǎo)者，讓他們自己去面對矛盾．面對由此帶來的后果，反省自己在事件中所要承擔(dān)的責(zé)任，只有這樣，才能真正提高他們解決問題的能力，才能從根本上減少沖突的發(fā)生。
2．【答案要點(diǎn)】
作為教師，面對課堂吵鬧現(xiàn)象應(yīng)有的基本態(tài)度：課堂確實(shí)需要紀(jì)律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀(jì)律要有助于營造一個(gè)良好的課堂氣氛，符合兒童的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，容納兒童的不同個(gè)性。學(xué)生的動作與聲音(言為心聲)是學(xué)生成長的一部分，學(xué)校應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，允許學(xué)生比較自由地參與。動作和語言是兒童情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中兒童可以表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學(xué)生分享這種情感。
常規(guī)做法：不追求課堂的絕對安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權(quán)威結(jié)構(gòu)和主體定位，即由教師作為權(quán)威的主體和偏向于教師的權(quán)威結(jié)構(gòu)向以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、師生民主平等的權(quán)威結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。
1．學(xué)校的中心工作是（?。?。
A．思想品德教育工作
B．教學(xué)工作
C．校外活動
D．教師的培養(yǎng)工作
2．課程目的為個(gè)體發(fā)展和幸福服務(wù)，課程內(nèi)容提倡廣泛，課程實(shí)施尊重兒童，講究方法，這是（ ）課程觀的觀點(diǎn)。
A．人文主義
B．科學(xué)主義
C．知識本位
D．能力本位
3．日常教學(xué)活動中。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做到“舉一反三”、“觸類旁通”、“聞一知十”，這種現(xiàn)象在教育心理學(xué)上稱為（ ）。
A．遷移
B．同化
C．順應(yīng)
D．模仿
4．新課程的核心理念是（?。?BR> A．促進(jìn)教師專業(yè)化成長
B．轉(zhuǎn)變舊的學(xué)習(xí)方式
C．倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)
D．為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展
5．古羅馬的昆體良在《論演說家的教育》中，提出了（ ）的學(xué)習(xí)過程理論。
A．“模仿、理論、練習(xí)”’
B．“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”
C．“困難、問題、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論”
D．“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”
6．規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù)、知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求的文件是（?。?。
A．課程標(biāo)準(zhǔn)
B．教學(xué)計(jì)劃
C．課程
D．教材
7．在教育活動中，教師負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向，采用科學(xué)的方法，獲得良好的發(fā)展。這句話的意思是說（ ）。
A．學(xué)生在教育活動中是被動的客體
B．教師在教育活動中是被動的客體
C．要充分發(fā)揮教師在教育活動中的主導(dǎo)作用
D．教師在教育活動中不能起到主導(dǎo)作用
8．提出教師成長公式“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”的是（?。?BR> A．加涅
B．羅森塔爾
C．戴爾
D．波斯納
9．義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃的特征是（?。?BR> ①強(qiáng)制性②普遍性③基礎(chǔ)性④地方性
A．①③④B．①②④c．①②③D．①②③④
10．杜威的課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)是（?。?BR> A．誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動機(jī)→領(lǐng)會新教材→鞏固知識→檢查
B．設(shè)置問題情境→確定問題或課題→擬定解決課題方案→執(zhí)行計(jì)劃→總結(jié)與評價(jià)
C．明確結(jié)構(gòu)、課題和資料→建立假說、推測答案→驗(yàn)證→得出結(jié)論
D．個(gè)別解釋→種類解釋→掌握規(guī)律→獲得理解
11．許多人利用早上時(shí)間學(xué)習(xí)、記憶，其效果優(yōu)于白天，這是因?yàn)樵缟喜皇埽ā。┑母蓴_。
A．雙重抑制
B．多重抑制
C．前攝抑制
D．倒攝抑制
12．學(xué)生的需要是教育過程的（ ）。
A．結(jié)果
B．環(huán)節(jié)
C．目標(biāo)
D．出發(fā)點(diǎn)
13．遺忘曲線的首先提出者是（?。?。
A．巴甫洛夫
B．艾賓浩斯
C．斯伯林
D．弗洛伊德
14．“如果給我一打嬰兒。我保證能夠任意把他們培養(yǎng)成任何一類人，或者醫(yī)生、律師、商人和，甚至于乞丐和盜賊”。說這句話的人是（?。?。
A．華生
B．洛克
C．柯爾伯格
D．皮亞杰
15．學(xué)生管理的終極目的是（?。?。
A．學(xué)業(yè)成功
B．人性完善
C．適應(yīng)社會
D．身心健康
16．提出“要盡量多地要求一個(gè)人．也要盡可能地尊重一個(gè)人”的觀點(diǎn)的是前蘇聯(lián)教育家（?。?BR> A．克魯普斯卡婭
B．馬卡連柯
C．加里寧
D．凱洛夫
17．全身松馳法由（?。┰?0世紀(jì)20年代首創(chuàng)。
A．沃爾樸
B．福勒
C．雅各布松
D．奧蘇貝爾
18．某班在“每月一星”的活動中，將表現(xiàn)好、進(jìn)步大的學(xué)生照片貼在“明星墻”上以示獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的方法是（?。?。
A．說服教育
B．品德評價(jià)
C．指導(dǎo)實(shí)踐
D．陶冶情操
19．課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其核心部分是（ ）。
A．課程內(nèi)容
B．課程目標(biāo)
C．課程結(jié)構(gòu)
D．課程理念
20．班主任是班集體的（ ）。
A．管理者
B．
C．組織者
D．指導(dǎo)者
21．教育學(xué)生必須了解學(xué)生的年齡特征，要求教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)有（?。?BR> A．系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)
B．精深的專業(yè)知識
C．廣博的文化基礎(chǔ)知識
D．必備的教育科學(xué)知識
22．教師提問學(xué)生，要求學(xué)生列舉磚頭的各種用途，學(xué)生給出的可能的答案是：建房子用的材料、打人的武器、用于墊高、用于固定某東西。這種尋求答案的思維方式是（ ）。
A．發(fā)散思維
B．形象思維
C．抽象思維
D．直覺思維
23．課外校外教育與課堂教學(xué)的共同之處在于它們都是（?。?。
A．師生共同參加的
B．學(xué)生自愿選擇的
C．有目的、有計(jì)劃、有組織的
D．受教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱規(guī)范的
24．國家對某一學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度作出規(guī)定的指導(dǎo)性文件稱為（?。?。
A．教學(xué)計(jì)劃
B．課程計(jì)劃
C．教科書
D．課程標(biāo)準(zhǔn)
25．屬于班級授課制的特殊形式的是（?。?。
A．現(xiàn)場教學(xué)
B．個(gè)別教學(xué)
C．復(fù)式教學(xué)
D．小組教學(xué)
26．“人芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是（ ）。
A．適應(yīng)現(xiàn)象
B．聽覺適應(yīng)
C．嗅覺刺激
D．味覺刺激
27．心理咨詢的根本目標(biāo)是（ ）。
A．解除學(xué)生的心理困擾．度過當(dāng)前危機(jī)
B．學(xué)會自己獨(dú)立處理類似問題
C．建立對咨詢?nèi)藛T的信任
D．學(xué)生對咨詢過程的積極參與
28．人們常說“教育有法而教無定法”，這反映教師勞動具有（?。┑奶攸c(diǎn)。
A．連續(xù)性
B．創(chuàng)造性
C．長期性
D．示范性
29．學(xué)習(xí)中為提高學(xué)習(xí)效果和效率，用以調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知活動方法的是（ ）。
A．學(xué)習(xí)動機(jī)
B．學(xué)習(xí)策略
C．學(xué)習(xí)理念
D．學(xué)習(xí)目標(biāo)
30．前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所倡導(dǎo)的“平行教育”的德育原則是指（?。?。
A．知行統(tǒng)一原則
B．尊重信任與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則
C．教育影響的一致性與連貫性原則
D．集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則
二、辨析題(判斷正誤．并說明理由；本大題共4小題，每小題5分。共20分)
1．素質(zhì)教育就是不要學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，“減負(fù)”就是不給或少給學(xué)生留課后作業(yè)。
2．教學(xué)與教育是部分與整體的關(guān)系。
3．根據(jù)斯金納的操作條件反射理論，強(qiáng)化分正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，無論正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化，其作用都是改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。
4．所有的行為變化都是由于學(xué)習(xí)引起的。
三、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
1．如何在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?
2．簡述我國基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)。
3．簡述班級常規(guī)管理的基本內(nèi)容。
4．陳述性知識的認(rèn)知策略有哪些?
5．簡述操作技能培訓(xùn)的要求。
四、材料分析題(本大題共2小題。每小題10分，共20分)
1．一天中午，初二年級的一批孩子正在操場上打籃球，戰(zhàn)況“激烈”。學(xué)生Z和學(xué)生C從人群中沖了出來，兩人拳腳相加，氣勢兇猛，我見這陣勢，就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。大概2同學(xué)也看到了我的神態(tài)，就慢慢地停止了他憤怒的“咆哮”。待他倆過來，我默默地看著他倆，直到他們都低下了頭，于是我開始說話：“瞧你倆剛才的樣子，好象恨不得把對方吃了!要不要我在全校同學(xué)面前安排表演賽呀?”兩位同學(xué)把頭埋得更低了．紅著臉說“不要”。我看火候已到，就問他們：“打球時(shí)發(fā)生碰撞、發(fā)生吃虧占便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星風(fēng)度，更在同學(xué)們面前丟盡面子!我現(xiàn)在不追究誰對誰錯(cuò)，只想問一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來處理?”他們互相看了看，說：‘‘自己處理。”于是我讓他們商量處理的辦法，商量好了再向我匯報(bào)。五分鐘后，他倆握手言歸于好。整個(gè)事情的處理用了不到20分鐘的時(shí)間。
問題：請你評價(jià)一下這位老師處理這場沖突事件的方法。
2．作為一名中學(xué)語文教師，我熱愛我的工作，注意在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動參與到教學(xué)過程中來。但是，我真的感覺學(xué)生有的時(shí)候?qū)嵲谑翘臭[了。在講課過程中，有的學(xué)生會在下面說話或插話進(jìn)來；在自習(xí)或做練習(xí)時(shí)，有的同學(xué)會在那里竊竊私語或很自由地討論問題；在課堂討論的時(shí)候更是難以把握，學(xué)生會爭論不休；在課間休息時(shí)更是亂作一團(tuán)……問題：如果你是這位老師，對于課堂吵鬧的現(xiàn)象，你的基本態(tài)度和常規(guī)做法是什么?
一、單項(xiàng)選擇題
1．【答案】B。解析：教學(xué)工作是學(xué)校一切工作的中心工作。
2．【答案】A。解析：人文主義課程觀主張課程目的為個(gè)體發(fā)展和幸福服務(wù)，課程內(nèi)容提倡廣泛，課程實(shí)施尊重兒童，講究方法。
3．【答案】A。解析：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，題干中的“舉一反三”、“觸類旁通”、“聞一知十”都是典型的遷移現(xiàn)象。
4。【答案】D。解析：新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與是新課程實(shí)施的核心。
5．【答案】A。解析：古羅馬教育家昆體良在《論演說家的教育》中提出了“模仿、理論、練習(xí)”的學(xué)習(xí)過程理論。
6．【答案】A。解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)學(xué)科內(nèi)容及其體系和教學(xué)計(jì)劃的要求編寫的教學(xué)指導(dǎo)文件，它以綱要的形式規(guī)定了課程的教學(xué)目的、任務(wù)，知識和技能的范圍、深度與體系結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法的基本要求。它是編寫教材和進(jìn)行教學(xué)工作的主要依據(jù)，也是檢查學(xué)生學(xué)業(yè)成績和評估教師教學(xué)質(zhì)量的重要準(zhǔn)則。
7．【答案】C。解析：教師在教育活動中起主導(dǎo)作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
8．【答案】D。解析：美國心理學(xué)家波斯納認(rèn)為沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，由此他提出教師成長公式“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”。
9．【答案】C。解析：義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃具有強(qiáng)制性、普遍性和基礎(chǔ)性的特征。
10．【答案】B。解析：杜威的課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)是設(shè)置問題情境→確定問題或課題→擬定解決課題方案→執(zhí)行計(jì)劃→總結(jié)與評價(jià)。
11．【答案】C。解析：早上學(xué)習(xí)沒有先前學(xué)習(xí)材料的于擾，即不受前攝抑制的影響。
12．【答案】D。解析：教育要從學(xué)生的需要出發(fā)。
13?！敬鸢浮緽。解析：艾賓浩斯提出了遺忘曲線。
14．【答案】A。解析：題干中的話是美國行為主義心理學(xué)家華生說的，其在個(gè)體身心發(fā)展動因的研究中持外鑠論的觀點(diǎn)。
15．【答案】B。解析：學(xué)生管理的終極目的是學(xué)生人性完善。
16．【答案】B。
17．【答案】C。解析：全身松弛法由雅各布松首創(chuàng)。
18．【答案】B。
19．【答案】B。解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，其核心部分是課程目標(biāo)。
20．【答案】C。解析：班主任是班集體的組織者、引導(dǎo)者。
21．【答案】D。解析：教育科學(xué)知識有助于教師利用相關(guān)教育理論知識分析和了解學(xué)生特征。
22．【答案】A。解析：發(fā)散思維是指人們解決問題時(shí)，思路向各種可能的方向擴(kuò)散，從而求得多種答案。
23．【答案】C。解析：二者都是有目的、有計(jì)劃、有組織的以學(xué)生個(gè)人發(fā)展為目的的教育教學(xué)活動。
24．【答案】D。解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對某一學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度作出規(guī)定的指導(dǎo)性文件。
25．【答案】C。解析：復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級的學(xué)生編在一個(gè)教室里，由一位教師分別用不同的教材．在一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式。
26．【答案】A。解析：“入芝蘭之室，久而不聞其香”在心理學(xué)中把這種現(xiàn)象稱為感覺的適應(yīng)。適應(yīng)現(xiàn)象指的是在同一刺激持續(xù)作用于同一感受器官而產(chǎn)生的感受性提高或降低的變化。
27．【答案】B。解析：心理咨詢的根本目標(biāo)是使來訪學(xué)生在以后遇到類似的問題時(shí)可以自己獨(dú)立處理，而不是動輒就尋找咨詢者的幫助。直接目標(biāo)是咨詢者向咨詢對象提供心理上的幫助．以使后者克服當(dāng)前的心理問題。并提高自身應(yīng)付挫折的能力。
28．【答案】B。解析：“教無定法”是說教師要?jiǎng)?chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)方法，反映出教師勞動創(chuàng)造性的特點(diǎn)。
29．【答案】B。解析：學(xué)習(xí)策略就是指學(xué)習(xí)者為提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定有關(guān)方案。
30．【答案】D。解析：馬卡連柯所倡導(dǎo)的“平行教育”的德育原則是指集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則。
二、辨析題
1．【答案要點(diǎn)】錯(cuò)誤。這是對素質(zhì)教育“使學(xué)生生動、主動和愉快發(fā)展”的誤解。學(xué)生真正的愉快來自于通過刻苦的努力而走向成功之后的快樂．學(xué)生真正的負(fù)擔(dān)是不情愿的學(xué)習(xí)任務(wù)。素質(zhì)教育要學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)．因?yàn)橹挥锌炭鄬W(xué)習(xí)．才能真正體會到努力與成功的關(guān)系，才能形成日后所需要的克服困難的勇氣、信心和毅力。
2．【答案要點(diǎn)】正確。教學(xué)與教育是部分與整體的關(guān)系。教育包括教學(xué)，教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行教育的一個(gè)基本途徑。除教學(xué)外，學(xué)校還通過課外活動、生產(chǎn)勞動、社會實(shí)踐等途徑對學(xué)生進(jìn)行教育。
3．【答案要點(diǎn)】正確。強(qiáng)化是一種操作，強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，強(qiáng)化分正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。
4．【答案要點(diǎn)】錯(cuò)誤。因藥物、疲勞、疾病等因素也可引起行為變化。
三、簡答題
1．【答案要點(diǎn)】
(1)在教學(xué)觀念上。真正確立起以學(xué)生為主體的觀念；(2)將培養(yǎng)學(xué)生全面、和諧發(fā)展的素質(zhì)作為教學(xué)目標(biāo)；(3)在教學(xué)內(nèi)容上，著眼于課程的綜合化；(4)在教學(xué)過程上，要著力于奠定學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)。
2．【答案要點(diǎn)】
(1)改變過于重視知識傳授的傾向。強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識和技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)的過程和形成價(jià)值觀的過程：
(2)改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；
(3)改變課程內(nèi)容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選知識技能：
(4)改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)死記硬背。倡導(dǎo)主動參與、樂于探究的精神，培養(yǎng)解決問題和合作的能力等：
(5)改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能的現(xiàn)狀，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高和改進(jìn)教師教學(xué)的功能。
3．【答案要點(diǎn)】
(1)班級組織紀(jì)律管理；
(2)班級環(huán)境與衛(wèi)生管理；
(3)班級文檔管理；
(4)班級工作計(jì)劃和總結(jié)。
4．【答案要點(diǎn)】
陳述性知識的獲得可以采用的策略有：(1)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)動機(jī)；(2)有效運(yùn)用注意規(guī)律；(3)對陳述性知識進(jìn)行精加工；(4)整理和綜合知識材料，使知識系統(tǒng)化；(5)了解學(xué)生已有的知識系統(tǒng)。
5．【答案要點(diǎn)】
(1)準(zhǔn)確地示范與講解；
(2)必要而適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)；
(3)充分而有效地反饋；
(4)建立穩(wěn)定而清晰的動覺。
四、材料分析題
1．【答案要點(diǎn)】
這起學(xué)生沖突事件處理的效果比較好，其原因在于：(1)解決問題的速度快；(2)學(xué)生認(rèn)識自身行為的深刻程度較好；(3)把矛盾交給矛盾發(fā)生的主體雙方自己解決，培養(yǎng)了學(xué)生處理問題和解決問題的能力。
以往在處理這類問題的時(shí)候．總是先問誰先出手，以辯出個(gè)誰對誰錯(cuò)來，孰不知這樣一來，教師自身在不知不覺中被套進(jìn)了沖突的漩渦，學(xué)生相互推諉責(zé)任，相互指責(zé)，不從自己所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任的角度去考慮，因此問來問去，問不出個(gè)所以然，事情往往還會越搞越復(fù)雜，既影響教師的教育威望又牽扯了教師很多的精力。解鈴還需系鈴人，由于生活、學(xué)習(xí)在一起，學(xué)生之間發(fā)生矛盾沖突在所難免。關(guān)鍵在于教育學(xué)生如何面對矛盾，如何處理矛盾，如何避免矛盾的發(fā)生。教師在處理學(xué)生沖突事件中的角色不是一個(gè)仲裁者，而應(yīng)該是一個(gè)指導(dǎo)者，讓他們自己去面對矛盾．面對由此帶來的后果，反省自己在事件中所要承擔(dān)的責(zé)任，只有這樣，才能真正提高他們解決問題的能力，才能從根本上減少沖突的發(fā)生。
2．【答案要點(diǎn)】
作為教師，面對課堂吵鬧現(xiàn)象應(yīng)有的基本態(tài)度：課堂確實(shí)需要紀(jì)律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀(jì)律要有助于營造一個(gè)良好的課堂氣氛，符合兒童的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，容納兒童的不同個(gè)性。學(xué)生的動作與聲音(言為心聲)是學(xué)生成長的一部分，學(xué)校應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，允許學(xué)生比較自由地參與。動作和語言是兒童情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中兒童可以表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學(xué)生分享這種情感。
常規(guī)做法：不追求課堂的絕對安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權(quán)威結(jié)構(gòu)和主體定位，即由教師作為權(quán)威的主體和偏向于教師的權(quán)威結(jié)構(gòu)向以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、師生民主平等的權(quán)威結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。