讀給教師的條建議有感
題記閱讀一本書(shū)，是為了深入心靈的憩息片刻
撰寫(xiě)讀后感，是為了污染心坎的教育情懷
歌德曾說(shuō)讀一本好書(shū)，就是和很多高貴的人對(duì)話,但也不要為原則而忽略了心愛(ài)你的女人。
早就聽(tīng)共事們說(shuō)起蘇霍姆林斯基的著述給教師的條倡議，但始終機(jī)遇瀏覽之。一個(gè)偶爾的機(jī)會(huì)，在友人的空間里看到了電子稿給教師的條提議，于是乎，立刻轉(zhuǎn)載來(lái)。介于平時(shí)工作忙，沒(méi)時(shí)光去細(xì)細(xì)咀嚼。趁著暑假在家，懷著沖動(dòng)愉快的心境將近乎頁(yè)的電子稿逐一看了一遍，受益匪淺。
蘇聯(lián)當(dāng)代有名教育家蘇霍姆林斯基是一位存在多年教育實(shí)際教訓(xùn)的教導(dǎo)理論家。他寫(xiě)的給教師的條建議一書(shū)中共談了一百條建議，讀著此書(shū)，就似乎有一位智者站在你眼前，他諄諄告誡，給我排遣懊惱，給我指導(dǎo)迷津，又如同一位和顏悅色而又博學(xué)的白叟，在我碰到艱苦的時(shí)候及時(shí)給我以輔助，讓我充斥信念書(shū)中每一條談及一個(gè)問(wèn)題，有活潑的實(shí)際事例，也有精辟的實(shí)踐剖析，良多都是蘇霍姆林斯基教育教養(yǎng)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)，有利于教師寬闊眼界，進(jìn)步本身的教育教學(xué)程度。
看了這本書(shū)，我得到了很多的啟發(fā)，書(shū)中所折射出來(lái)的蘇霍姆林斯基的敬業(yè)精神，反思實(shí)踐的才能都使我深深震動(dòng)。
感悟一談?wù)剬?duì)后進(jìn)生的工作
第六條中談到對(duì)后進(jìn)生的工作時(shí)，蘇霍姆林斯基說(shuō)道在我們的發(fā)明性的教育工作中，對(duì)后進(jìn)生的工作是難啃的硬骨頭之一，這樣說(shuō)恐怕沒(méi)有哪一位教師是不肯贊成的。有那么一些學(xué)生，他們懂得和記住教材所花的時(shí)間，比大多數(shù)的一般學(xué)生多倍；頭一天學(xué)過(guò)的東西，第二天就忘；為了避免遺忘，須要在教過(guò)教材后個(gè)星期而個(gè)別是個(gè)月就進(jìn)行堅(jiān)固性的訓(xùn)練。對(duì)照自己的班級(jí)工作，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生確切是讓我感到非常頭疼的事件，于是我急切的想從書(shū)中得到贊助和啟示。
蘇霍姆林斯基談到在對(duì)落后生的教育工作中，他老是盡力到達(dá)這一請(qǐng)求，并且也向所有的教師提出這個(gè)建議。用驚疑驚嘆能夠醫(yī)治大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的萎縮惰性和衰弱，正像用體育錘煉可以治療肌肉的萎縮一樣。當(dāng)初還很難闡明，當(dāng)兒童面前呈現(xiàn)某種使他驚疑跟驚嘆的貨色時(shí)，他的腦筋里畢竟發(fā)生著什么變更。然而，千百次的察看使咱們得出論斷在兒童覺(jué)得驚訝贊嘆的時(shí)刻，好像有某種強(qiáng)有力的刺激在產(chǎn)生作用，喚醒著大腦，迫使它增強(qiáng)工作。
對(duì)后進(jìn)生的教育工作，可能我們有一個(gè)誤區(qū)，就是只是從常識(shí)技巧方面對(duì)學(xué)生提出要求，而疏忽了學(xué)生的感情培育，頭疼治頭，手疼治手，只是名義的痊愈。這樣做只會(huì)讓學(xué)生甚至是教師越來(lái)越疲乏，如果開(kāi)發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性，我想學(xué)生在逐漸發(fā)明本人的價(jià)值后，就不再會(huì)發(fā)生一些影響學(xué)習(xí)的消極情感，老師的講授和督促始終是外部因素，學(xué)生自動(dòng)要求提高，要求提高，這樣的局勢(shì)下，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化或者不會(huì)成為教師們的大困難了。
同時(shí)，文中提到要多閱讀，不論是語(yǔ)文學(xué)科還是數(shù)學(xué)學(xué)科，翻開(kāi)孩子的思維空間，拓展孩子的思維視線，讓孩子的思維活潑起來(lái)，這樣，對(duì)于知識(shí)的渴求，對(duì)于新事物的好奇心，這些都是無(wú)論多少次老師背靠背的補(bǔ)習(xí)也無(wú)奈比較的提高成就的癥結(jié)策略。這對(duì)于我們?cè)诮逃谝痪€的教師無(wú)疑是一個(gè)很好的啟發(fā)。
感悟二對(duì)于寫(xiě)教師日記的建議
蘇霍姆林斯基說(shuō)我建議每一位教師都來(lái)寫(xiě)教育日記。教育日記并不是什么對(duì)它提出某些格局要求的官方文獻(xiàn)，而是一種個(gè)人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記。將這個(gè)好的習(xí)慣堅(jiān)持年甚至年，就是一筆宏大的財(cái)產(chǎn)。
真得很信服蘇霍姆林斯基，可能從當(dāng)教師的第一天起，做到從事教育的一輩子都在保持記日記。他器重對(duì)學(xué)生初表象材料的記錄，特殊看重對(duì)后進(jìn)生的記載，這種堅(jiān)持不懈的精力，令人肅然起敬。我們每天面對(duì)的是生動(dòng)的教育對(duì)象，天天都會(huì)有一些生動(dòng)而豐盛的教育資源，順手記載下來(lái)，是一筆豐富的教育素材，堅(jiān)持顯得尤為主要。
葉瀾教學(xué)說(shuō)過(guò)這樣一句話一個(gè)老師寫(xiě)一輩子教案不必定成為，假如一個(gè)先生寫(xiě)三年反思可能成為。
小心靈再被撥動(dòng)，回憶當(dāng)時(shí)無(wú)論是在師范或是在實(shí)習(xí)的時(shí)候，無(wú)數(shù)的老教師，不止的告訴我，踏上工作崗位后，一定要勤于寫(xiě)教育日記，教育日記既可以記錄教學(xué)反思，也可以記錄教學(xué)運(yùn)動(dòng)，班級(jí)治理中的問(wèn)題，和家長(zhǎng)溝通的進(jìn)程等，把所視察到和記錄下來(lái)的情形進(jìn)行審閱分析，觀照今后的教育活動(dòng)，使我們?cè)谒伎贾袑W(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變學(xué)會(huì)翻新。一個(gè)人有了思維，你才有了自己，有了自己才有作風(fēng)。這樣的教育才是有意思的。這樣你的先進(jìn)才會(huì)很快，當(dāng)時(shí)我一口應(yīng)允，由于我感到這太輕易了，但是事實(shí)決非是這樣的。等我第一年踏上工作崗位，而且還但當(dāng)班主任工作，卻發(fā)現(xiàn)基本就不能堅(jiān)持，剛開(kāi)端多少個(gè)禮拜，還會(huì)零零碎碎地記一些，但是到后來(lái)，因?yàn)檫@樣那樣的起因，就連零星都不記了，人往往就是有惰性的，固然想得很好，但是做到卻很難。因?yàn)橐惶旃ぷ飨聛?lái)后，十分疲憊，雖然有時(shí)間寫(xiě)，但是自己對(duì)自己說(shuō)，明天再寫(xiě)吧，來(lái)日總還能記住的。但是這樣明日復(fù)明日，明日何其多，等到一段時(shí)間后，想要來(lái)記，抽出時(shí)間來(lái)記的時(shí)候，卻不知要記什么了，回想以往教育閱歷，孩子之間的爭(zhēng)吵，和家長(zhǎng)的談話，和同事間的交換，失敗或勝利的課堂教學(xué)，當(dāng)時(shí)火花閃耀激動(dòng)聽(tīng)心卻疏于記錄收拾，等到再想找的時(shí)候，它曇花一現(xiàn)一點(diǎn)痕跡都不留下。如果當(dāng)時(shí)及時(shí)記錄，打開(kāi)塵封的日記，許許多多鮮活的人和故事又會(huì)撲面而來(lái)。人的遺忘法則先快后慢，早已把以前的事都忘卻了,仔細(xì)看圖，每每這樣都感到無(wú)比懊悔，告知自己當(dāng)前要及時(shí)記，但仍是說(shuō)說(shuō)容易做做難啊。
教師這個(gè)職業(yè)跟其余職業(yè)有所不同，教師具備龐雜性，創(chuàng)造性，可塑性，因?yàn)樗鎸?duì)的對(duì)象是人，人不是一塵不變的，你不能用一種方式去看待他們。很長(zhǎng)一段時(shí)間，我就在想這樣一個(gè)問(wèn)題，為什么自己看了聽(tīng)了許多優(yōu)良的課，可是多年之后，為什么自己的課堂教學(xué)還是那樣不留余地呢？通過(guò)讀書(shū)我發(fā)現(xiàn)要害就在于自己缺乏這種學(xué)習(xí)的品德，缺少課后反思的品質(zhì)。我們的時(shí)間很緊，工作很累但是我們不應(yīng)當(dāng)忘記反思教學(xué)，反思今天的教育，才干一直晉升自身的教育教學(xué)水平。
確實(shí),這些建議使作為教師的我們有了更明白的方向，給了我們極大的幫助，它就象一盞指路明燈一樣。只管今天的教育情勢(shì)比之蘇霍姆林斯基所寫(xiě)書(shū)的年代有了很大的變化，但他的閃光的思惟精練的語(yǔ)言，對(duì)今天的教育工作者來(lái)說(shuō)，絲絕不顯過(guò)期，它仍像一場(chǎng)及時(shí)雨，潤(rùn)澤著一顆顆干渴的靈魂。
以上是我讀了給教師的條建議后的兩點(diǎn)感觸，實(shí)在它里面的許多經(jīng)驗(yàn)都值得我去一一凝聽(tīng)和反思！這些建議都將成為我畢生享受不盡的財(cái)富！
義蓬三小楊麗
題記閱讀一本書(shū)，是為了深入心靈的憩息片刻
撰寫(xiě)讀后感，是為了污染心坎的教育情懷
歌德曾說(shuō)讀一本好書(shū)，就是和很多高貴的人對(duì)話,但也不要為原則而忽略了心愛(ài)你的女人。
早就聽(tīng)共事們說(shuō)起蘇霍姆林斯基的著述給教師的條倡議，但始終機(jī)遇瀏覽之。一個(gè)偶爾的機(jī)會(huì)，在友人的空間里看到了電子稿給教師的條提議，于是乎，立刻轉(zhuǎn)載來(lái)。介于平時(shí)工作忙，沒(méi)時(shí)光去細(xì)細(xì)咀嚼。趁著暑假在家，懷著沖動(dòng)愉快的心境將近乎頁(yè)的電子稿逐一看了一遍，受益匪淺。
蘇聯(lián)當(dāng)代有名教育家蘇霍姆林斯基是一位存在多年教育實(shí)際教訓(xùn)的教導(dǎo)理論家。他寫(xiě)的給教師的條建議一書(shū)中共談了一百條建議，讀著此書(shū)，就似乎有一位智者站在你眼前，他諄諄告誡，給我排遣懊惱，給我指導(dǎo)迷津，又如同一位和顏悅色而又博學(xué)的白叟，在我碰到艱苦的時(shí)候及時(shí)給我以輔助，讓我充斥信念書(shū)中每一條談及一個(gè)問(wèn)題，有活潑的實(shí)際事例，也有精辟的實(shí)踐剖析，良多都是蘇霍姆林斯基教育教養(yǎng)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)，有利于教師寬闊眼界，進(jìn)步本身的教育教學(xué)程度。
看了這本書(shū)，我得到了很多的啟發(fā)，書(shū)中所折射出來(lái)的蘇霍姆林斯基的敬業(yè)精神，反思實(shí)踐的才能都使我深深震動(dòng)。
感悟一談?wù)剬?duì)后進(jìn)生的工作
第六條中談到對(duì)后進(jìn)生的工作時(shí)，蘇霍姆林斯基說(shuō)道在我們的發(fā)明性的教育工作中，對(duì)后進(jìn)生的工作是難啃的硬骨頭之一，這樣說(shuō)恐怕沒(méi)有哪一位教師是不肯贊成的。有那么一些學(xué)生，他們懂得和記住教材所花的時(shí)間，比大多數(shù)的一般學(xué)生多倍；頭一天學(xué)過(guò)的東西，第二天就忘；為了避免遺忘，須要在教過(guò)教材后個(gè)星期而個(gè)別是個(gè)月就進(jìn)行堅(jiān)固性的訓(xùn)練。對(duì)照自己的班級(jí)工作，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生確切是讓我感到非常頭疼的事件，于是我急切的想從書(shū)中得到贊助和啟示。
蘇霍姆林斯基談到在對(duì)落后生的教育工作中，他老是盡力到達(dá)這一請(qǐng)求，并且也向所有的教師提出這個(gè)建議。用驚疑驚嘆能夠醫(yī)治大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的萎縮惰性和衰弱，正像用體育錘煉可以治療肌肉的萎縮一樣。當(dāng)初還很難闡明，當(dāng)兒童面前呈現(xiàn)某種使他驚疑跟驚嘆的貨色時(shí)，他的腦筋里畢竟發(fā)生著什么變更。然而，千百次的察看使咱們得出論斷在兒童覺(jué)得驚訝贊嘆的時(shí)刻，好像有某種強(qiáng)有力的刺激在產(chǎn)生作用，喚醒著大腦，迫使它增強(qiáng)工作。
對(duì)后進(jìn)生的教育工作，可能我們有一個(gè)誤區(qū)，就是只是從常識(shí)技巧方面對(duì)學(xué)生提出要求，而疏忽了學(xué)生的感情培育，頭疼治頭，手疼治手，只是名義的痊愈。這樣做只會(huì)讓學(xué)生甚至是教師越來(lái)越疲乏，如果開(kāi)發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性，我想學(xué)生在逐漸發(fā)明本人的價(jià)值后，就不再會(huì)發(fā)生一些影響學(xué)習(xí)的消極情感，老師的講授和督促始終是外部因素，學(xué)生自動(dòng)要求提高，要求提高，這樣的局勢(shì)下，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化或者不會(huì)成為教師們的大困難了。
同時(shí)，文中提到要多閱讀，不論是語(yǔ)文學(xué)科還是數(shù)學(xué)學(xué)科，翻開(kāi)孩子的思維空間，拓展孩子的思維視線，讓孩子的思維活潑起來(lái)，這樣，對(duì)于知識(shí)的渴求，對(duì)于新事物的好奇心，這些都是無(wú)論多少次老師背靠背的補(bǔ)習(xí)也無(wú)奈比較的提高成就的癥結(jié)策略。這對(duì)于我們?cè)诮逃谝痪€的教師無(wú)疑是一個(gè)很好的啟發(fā)。
感悟二對(duì)于寫(xiě)教師日記的建議
蘇霍姆林斯基說(shuō)我建議每一位教師都來(lái)寫(xiě)教育日記。教育日記并不是什么對(duì)它提出某些格局要求的官方文獻(xiàn)，而是一種個(gè)人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記。將這個(gè)好的習(xí)慣堅(jiān)持年甚至年，就是一筆宏大的財(cái)產(chǎn)。
真得很信服蘇霍姆林斯基，可能從當(dāng)教師的第一天起，做到從事教育的一輩子都在保持記日記。他器重對(duì)學(xué)生初表象材料的記錄，特殊看重對(duì)后進(jìn)生的記載，這種堅(jiān)持不懈的精力，令人肅然起敬。我們每天面對(duì)的是生動(dòng)的教育對(duì)象，天天都會(huì)有一些生動(dòng)而豐盛的教育資源，順手記載下來(lái)，是一筆豐富的教育素材，堅(jiān)持顯得尤為主要。
葉瀾教學(xué)說(shuō)過(guò)這樣一句話一個(gè)老師寫(xiě)一輩子教案不必定成為，假如一個(gè)先生寫(xiě)三年反思可能成為。
小心靈再被撥動(dòng)，回憶當(dāng)時(shí)無(wú)論是在師范或是在實(shí)習(xí)的時(shí)候，無(wú)數(shù)的老教師，不止的告訴我，踏上工作崗位后，一定要勤于寫(xiě)教育日記，教育日記既可以記錄教學(xué)反思，也可以記錄教學(xué)運(yùn)動(dòng)，班級(jí)治理中的問(wèn)題，和家長(zhǎng)溝通的進(jìn)程等，把所視察到和記錄下來(lái)的情形進(jìn)行審閱分析，觀照今后的教育活動(dòng)，使我們?cè)谒伎贾袑W(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變學(xué)會(huì)翻新。一個(gè)人有了思維，你才有了自己，有了自己才有作風(fēng)。這樣的教育才是有意思的。這樣你的先進(jìn)才會(huì)很快，當(dāng)時(shí)我一口應(yīng)允，由于我感到這太輕易了，但是事實(shí)決非是這樣的。等我第一年踏上工作崗位，而且還但當(dāng)班主任工作，卻發(fā)現(xiàn)基本就不能堅(jiān)持，剛開(kāi)端多少個(gè)禮拜，還會(huì)零零碎碎地記一些，但是到后來(lái)，因?yàn)檫@樣那樣的起因，就連零星都不記了，人往往就是有惰性的，固然想得很好，但是做到卻很難。因?yàn)橐惶旃ぷ飨聛?lái)后，十分疲憊，雖然有時(shí)間寫(xiě)，但是自己對(duì)自己說(shuō)，明天再寫(xiě)吧，來(lái)日總還能記住的。但是這樣明日復(fù)明日，明日何其多，等到一段時(shí)間后，想要來(lái)記，抽出時(shí)間來(lái)記的時(shí)候，卻不知要記什么了，回想以往教育閱歷，孩子之間的爭(zhēng)吵，和家長(zhǎng)的談話，和同事間的交換，失敗或勝利的課堂教學(xué)，當(dāng)時(shí)火花閃耀激動(dòng)聽(tīng)心卻疏于記錄收拾，等到再想找的時(shí)候，它曇花一現(xiàn)一點(diǎn)痕跡都不留下。如果當(dāng)時(shí)及時(shí)記錄，打開(kāi)塵封的日記，許許多多鮮活的人和故事又會(huì)撲面而來(lái)。人的遺忘法則先快后慢，早已把以前的事都忘卻了,仔細(xì)看圖，每每這樣都感到無(wú)比懊悔，告知自己當(dāng)前要及時(shí)記，但仍是說(shuō)說(shuō)容易做做難啊。
教師這個(gè)職業(yè)跟其余職業(yè)有所不同，教師具備龐雜性，創(chuàng)造性，可塑性，因?yàn)樗鎸?duì)的對(duì)象是人，人不是一塵不變的，你不能用一種方式去看待他們。很長(zhǎng)一段時(shí)間，我就在想這樣一個(gè)問(wèn)題，為什么自己看了聽(tīng)了許多優(yōu)良的課，可是多年之后，為什么自己的課堂教學(xué)還是那樣不留余地呢？通過(guò)讀書(shū)我發(fā)現(xiàn)要害就在于自己缺乏這種學(xué)習(xí)的品德，缺少課后反思的品質(zhì)。我們的時(shí)間很緊，工作很累但是我們不應(yīng)當(dāng)忘記反思教學(xué)，反思今天的教育，才干一直晉升自身的教育教學(xué)水平。
確實(shí),這些建議使作為教師的我們有了更明白的方向，給了我們極大的幫助，它就象一盞指路明燈一樣。只管今天的教育情勢(shì)比之蘇霍姆林斯基所寫(xiě)書(shū)的年代有了很大的變化，但他的閃光的思惟精練的語(yǔ)言，對(duì)今天的教育工作者來(lái)說(shuō)，絲絕不顯過(guò)期，它仍像一場(chǎng)及時(shí)雨，潤(rùn)澤著一顆顆干渴的靈魂。
以上是我讀了給教師的條建議后的兩點(diǎn)感觸，實(shí)在它里面的許多經(jīng)驗(yàn)都值得我去一一凝聽(tīng)和反思！這些建議都將成為我畢生享受不盡的財(cái)富！
義蓬三小楊麗