總結(jié)是對過去一定時期的工作、學(xué)習(xí)或思想情況進行回顧、分析，并做出客觀評價的書面材料，它可使零星的、膚淺的、表面的感性認知上升到全面的、系統(tǒng)的、本質(zhì)的理性認識上來，讓我們一起認真地寫一份總結(jié)吧。寫總結(jié)的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編收集整理的工作總結(jié)書范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語文六年級下知識點總結(jié) 小學(xué)語文六年級下知識點歸納總結(jié)篇一
《學(xué)弈》是
小學(xué)
生第一次以課文的形式接觸到的古文。在這篇課文的教學(xué)中，我從激發(fā)學(xué)生
學(xué)習(xí)
古文的興趣入手，通過朗讀成誦的手段，注意知識點的有效落實，得到了聽課老師們的廣泛認同。成為老師們討論中知識點落實的參照性課例。
雖然說六年級的學(xué)生對于查字典已不陌生，但對于特殊部首的認識卻不一定準確。如：“弈”的部首許多
同學(xué)
錯誤的認為是“亦”部，當(dāng)然不對;也有同學(xué)猜查下面的部分，但這部首名稱叫
什么
?沒有一個同學(xué)知道它叫“弄字底”?！案ァ弊值谌P的筆劃名稱是什么?知道是“豎折折鉤”的學(xué)生寥寥無幾。雖然我只講了一個部首，一個筆順和筆劃名稱，它突出了兩個難點，也給學(xué)生一個導(dǎo)向，在預(yù)習(xí)時要注意對一些生字的深入分析和認識，不能停留在對表面間架結(jié)構(gòu)和意思的理解上。
詞的教學(xué)，我將“之”、“其”作為突破口，全面落實?！爸痹谖闹谐霈F(xiàn)6次，“其”在文中出現(xiàn)2次，每次的含義都不同，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋和上下文進行理解。最后用課件的方式對比性地羅列出來，進行對照分析。讓學(xué)生了解“之”、“其”在古文中用途廣泛，用法靈活，值得我們關(guān)注。
古文的.學(xué)習(xí)第一關(guān)是“讀”。我設(shè)計了這樣幾步“讀”：1、初讀，讀準生字詞，不讀錯別字。2、讀通課文，不加字，不掉字。3、讀順課文，讀出一定的速度和語感。4、讀懂課文，
借助注釋在朗讀中了解課文內(nèi)容。5、品讀課文，在理解文章的基礎(chǔ)上，品味文章的情感，深化文章的理解，感悟作者的感情。
教學(xué)中，我還設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生扮演“弈秋”、“孟子”、“專心致志者”、“思鴻鵠者”……等不同角色，朗讀“非然也”一句，將朗讀的升華為一種自身的理解和體驗。
讀書到了抑揚頓挫，情感豐富，熟讀成誦的境界，文章的理解已經(jīng)是水到渠成。
我們的古人在寫作中比較注重“文以載道”?！秾W(xué)弈》一文也不例外。
生活
中豈知“學(xué)圍棋”如此?教學(xué)過程中，我讓學(xué)生以小組的形式交流類似的故事，打開了學(xué)生言路。最后，讓學(xué)生結(jié)合自身實際談?wù)劇秾W(xué)弈》一文給我的啟示，課文的學(xué)習(xí)在學(xué)生地體會，感悟中圓滿結(jié)束。
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古文的興趣入手，通過朗讀成誦的手段，注意知識點的有效落實，得到了聽課老師們的廣泛認同。成為老師們討論中知識點落實的參照性課例。
雖然說六年級的學(xué)生對于查字典已不陌生，但對于特殊部首的認識卻不一定準確。如：“弈”的部首許多
同學(xué)
錯誤的認為是“亦”部，當(dāng)然不對;也有同學(xué)猜查下面的部分，但這部首名稱叫
什么
?沒有一個同學(xué)知道它叫“弄字底”?！案ァ弊值谌P的筆劃名稱是什么?知道是“豎折折鉤”的學(xué)生寥寥無幾。雖然我只講了一個部首，一個筆順和筆劃名稱，它突出了兩個難點，也給學(xué)生一個導(dǎo)向，在預(yù)習(xí)時要注意對一些生字的深入分析和認識，不能停留在對表面間架結(jié)構(gòu)和意思的理解上。
詞的教學(xué)，我將“之”、“其”作為突破口，全面落實?！爸痹谖闹谐霈F(xiàn)6次，“其”在文中出現(xiàn)2次，每次的含義都不同，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋和上下文進行理解。最后用課件的方式對比性地羅列出來，進行對照分析。讓學(xué)生了解“之”、“其”在古文中用途廣泛，用法靈活，值得我們關(guān)注。
古文的.學(xué)習(xí)第一關(guān)是“讀”。我設(shè)計了這樣幾步“讀”：1、初讀，讀準生字詞，不讀錯別字。2、讀通課文，不加字，不掉字。3、讀順課文，讀出一定的速度和語感。4、讀懂課文，
借助注釋在朗讀中了解課文內(nèi)容。5、品讀課文，在理解文章的基礎(chǔ)上，品味文章的情感，深化文章的理解，感悟作者的感情。
教學(xué)中，我還設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生扮演“弈秋”、“孟子”、“專心致志者”、“思鴻鵠者”……等不同角色，朗讀“非然也”一句，將朗讀的升華為一種自身的理解和體驗。
讀書到了抑揚頓挫，情感豐富，熟讀成誦的境界，文章的理解已經(jīng)是水到渠成。
我們的古人在寫作中比較注重“文以載道”?！秾W(xué)弈》一文也不例外。
生活
中豈知“學(xué)圍棋”如此?教學(xué)過程中，我讓學(xué)生以小組的形式交流類似的故事，打開了學(xué)生言路。最后，讓學(xué)生結(jié)合自身實際談?wù)劇秾W(xué)弈》一文給我的啟示，課文的學(xué)習(xí)在學(xué)生地體會，感悟中圓滿結(jié)束。
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