一、單項選擇題(本大題共15題，每小題2分，共30分)
1．1924年我國第一本《教育心理學》教科書出版，它的作者是（?。?BR> A．陶行知
B．蔡元培
C．潘菽
D．廖世承
2．有的學生看到銳角、直角、鈍角等圖形中都有兩條交叉的線，就認為角是由兩條交叉的線組成。這屬于（ ）。
A．理性概括
B．感性概括
C．形象直觀
D．言語直觀
3．下列屬于資源管理策略的是（?。?。
A．計劃策略
B．監(jiān)視策略
C．社會資源利用策略
D．調節(jié)策略
4．一個人面對同一問題，能想出多種不同類型的答案，這表明他的思維有（ ）。
A．流暢性
B．變通性
C．指向性
D．獨創(chuàng)性
5．表現(xiàn)為“富貴不能*，貧賤不能移，威武不能屈”的階段是（?。?。
A．依從
B．認同
C．內化
D．堅定
6．首創(chuàng)全身松弛訓練法的心理學冢是（?。?BR> A．斯金納
B．巴甫洛夫
C．艾里斯
D．雅各布松
7．根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和（ ）。
A．公式學習
B．命題學習
C．原理學習
D．推理學習
8．體育方面的球類、體操、田徑屬于（ ）。
A．識記技能
B．心智技能
C．操作技能
D．認知技能
9．學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的（ ）。
A．復雜方案
B．學習計劃
C．可行方案
D．思維程序
10．某學生智商為100表示（?。?。
A．較低智力
B．中等智力
C．較高智力
D．非凡智力
11．在感覺記憶中，信息主要以（?。┬问酱鎯?。
A．語義
B．概念體系
C．圖式
D．視象和聲象
12．高中生的倫理道德的發(fā)展具有（?。?。
A．分化性
B．半成熟性
C．成熟性
D．動蕩性
13．（?。┑膶W生在信息加工上多采用整體加工方式。
A．系列型
B．沉思型
C．沖動型
D．場獨立型
14．某教師十分重視基本概念、原理及學習方法的教學。這位教師所遵循的學習理論是（?。?BR> A．行為主義學習理論
B．認知結構學習論
C．認知同化學習論
D．建構主義學習理論
15．學生作業(yè)出現(xiàn)錯題時，老師讓他把該題做十遍。這屬于（?。?。
A．正強化
B．負強化
C．懲罰
D．自我強化
二、多項選擇題(本大題共10小題，每小題3分。共30分)
1．教育心理學的性質是（?。?。
A．一門自然學科
B．一門社會學科
C．一門自然與社會的交叉學科
D．一門理論和應用相結合的獨立學科
2．人格的本質特征有（ ）。
A．獨特性
B．穩(wěn)定性
C．綜合性
D．復雜性
E．功能性
3．苛勒的完形—頓悟說與桑代克的試誤說的區(qū)別是（ ）。
A．試誤是頓誤的前奏
B．頓悟是試誤的結果
C．試誤發(fā)生在學習過程的早期
D．頓悟發(fā)生在學習過程的中、晚期
4．一般來講，成就動機水平較高者具有哪些特征?（?。?BR> A．挑戰(zhàn)性與創(chuàng)造性
B．堅定信念
C．能夠正確歸因
D．計較個人得失
E．不打無把握之仗
5．教師在學校教育中，常常要用到哪些方法?（?。?BR> A．講解法
B．演示法
C．課堂問答法
D．練習法
E．實驗法
6．學習動機的作用包括（ ）。
A．激活動機
B．定向動機
C．強化動機
D．調節(jié)動機
7．關于歸因，下列敘述正確的是（?。?。
A．將成功歸因于外部因素，會產生自豪感
B．將成敗歸因于內部因素，會產生羞愧感
C．將成敗歸因于穩(wěn)定因素，則可期待下的成敗
D．將成敗歸因于可控因素，則可產生內疚
8．現(xiàn)代認知心理學把人的記憶分為三個子系統(tǒng)，即（ ）。
A．工作記憶
B．瞬時記憶
C．短時記憶
D．長時記憶
9．有效進行知識概括的方法是（?。?BR> A．合理運用正例和反例
B．運用變式組織感性經驗、突出事物的本質特征
C．科學的進行比較
D．啟發(fā)學生獨立思考、自覺概括
10．根據(jù)動作的連貫性與否將操作技能分為（?。?。
A．細微型操作技能
B．粗放型操作技能
C．連續(xù)型操作技能
D．斷續(xù)型操作技能
三、是非判斷題(本大題共15小題，每小題1分，共15分)
1．斯金納認為強化的作用在于改變同類反應在將來發(fā)生的概率。（?。?BR> 2．將學習失敗歸因于自己的能力不足會提高學習的積極性。（ ）
3．態(tài)度是一種內部準備狀態(tài)，而不是實際反應本身。（ ）
4．人格障礙是后天教養(yǎng)的結果。（?。?BR> 5．社會學習理論的代表人物是班杜拉。（?。?BR> 6．實物直觀的優(yōu)勢在于容易突出事物的本質要素和關鍵特征。（?。?BR> 7．學習準備是指學生原有知識水平和心理發(fā)展對新的學習的適應性。（?。?BR> 8．知識獲得的首要環(huán)節(jié)是知識直觀。（ ）
9．心智技能不必通過外部言語表現(xiàn)出來。（?。?BR> 10．定勢對問題解決總是起積極作用。（ ）
11．處罰法能消除不良行為，強化法能培養(yǎng)新的適應行為。因此，兩者結合使用會更有效。（?。?BR> 12．所有的行為變化都是由于學習引起的。（?。?BR> 13．操作技能的模仿必須在定向的基礎上進行。（?。?BR> 14．直接檢驗方式是檢驗假設的方式。（?。?BR> 15．價值辨析觀點更強調價值本身，而不強調價值觀的獲得過程。（ ）
四、情境分析題(共25分)
(一)(本大題共2小題。第1小題7分。第2小題6分。共13分)
白老師是高三(一)班和高三(二)的語文老師。他在開始學習新的閱讀課時，對高三(一)班的學生宣布兩點：第一，學完后測驗，以了解其閱讀成績；第二，兩周后要參加知識競賽，考查這個內容。而在高三(二)班忘記了提示這一點。結果發(fā)現(xiàn)，雖然第測驗的成績兩班沒有明顯的差異，但是知識競賽的時候，(一)班的成績顯著優(yōu)于(二)班的成績。
1．該案例中體現(xiàn)了（?。W習效果的影響。[單選題]
A．學生已有的認知結構
B．學習者的主動性
C．學生的學習策略
D．練習
2．該案例給我們的提示是（?。不定項選擇題]
A．教師應提供現(xiàn)行組織者
B．教師應要求學生為長遠目標而掌握材料
C．教師應組織學生及時復習
D．教師應注意激發(fā)學生的主動性
(二)(本大題共2小題，每小題6分，共12分)
小軍和小麗是同班同學。小麗的學習成績相"-5穩(wěn)定，一般都在前十名內。而小軍的成績忽高忽低，有時在前十名，偶爾也會落后。班主任李老師和他倆談起報考志愿的時候，發(fā)現(xiàn)小麗傾向于選擇非常好的學校或者非常差的學校，但是小軍則喜歡選擇這二者中間的學校。
1．根據(jù)成就動機理論，小軍和小麗分別是（?。單選題]
A．避免失敗者，力求成功者
B．避免失敗者，避免失敗者
C．力求成功者，避免失敗者
D．力求成功者，力求成功者
2．成功動機理論的提出者是（?。?。[單選題]
A．維納
B．班杜拉
C．奧斯本
D．阿特金森
一、單項選擇題
1．D【解析】1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》。
2．B【解析】感性概括即直覺概括，是在直觀的基礎上自發(fā)進行的一種低級的概括形式，只能獲得不充分的日常概念和命題。
3．C【解析】ABD三項屬于元認知策略。
4．B【解析】根據(jù)變通性(也稱靈活性)的定義，選B。
5．C【解析】在內化階段，個體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性。
6．D【解析】全身松弛訓練由雅各布松在20世紀20年代首創(chuàng)。
7．B【解析】根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，可分為符號學習、概念學習和命題學習。
8．C【解析】操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。
9．A【解析】學習策略是學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。
10．B【解析】智商l00表示中等智力。
11．D【解析】感覺記憶中，信息貯存的方式具有鮮明的形象性。所以主要以視象和聲象形式存儲。
12．C【解析】高中生的倫理道德的發(fā)展具有成熟性。
13．C【解析】沖動型學生面對問題時總是急于求成，不能全面細致地分析問題的各種可能性，不管正確與否就急于表達出來，甚至有時還沒弄清問題的要求，就開始對問題進行解答。他們的信息加工策略使用的多是整體加工方式，在完成需要整體型解釋的學習任務時，學習成績更好。
14．B【解析】布魯納的認知結構學習論認為基本結構就是某一學科領域的基本觀念，類似于平時所說的基本概念、基本知識、基本原理這“三基”。主要的不同在于，基本結構不僅指一般原理的學習，還包括學習的態(tài)度和方法。
15．C【解析】能增強反應概率的刺激稱為強化，能降低反應概率的刺激稱為懲罰。老師讓學生做十遍，是為了使學生做錯題的概率降低，因此，屬于懲罰。
二、多項選擇題
1．CD【解析】本題考查的是考生對教育心理學學科定位的理解。
2．ABCDE【解析】略。
3．ABCD【解析】①試誤是頓悟的前奏，頓悟是試誤的結果。②試誤發(fā)生在學習過程的早期，頓悟發(fā)生在學習過程的中、晚期。③試誤取決于學習情境或學習內容的復雜性，對于簡單的學習內容，試誤時問短，頓悟一下子產生；對于復雜的學習內容，試誤時間長，頓悟可能要經過很長時間才能產生。
4．ABC【解析】略。
5．ABCDE【解析】在學校教育中，教師常常用到以下一些基本的教學方法：講解法、演示法、課堂問答法、練習法、指導法、討論法、實驗法、游戲法、參觀法。
6．ABC【解析】動機的作用有三方面：激活動機、定向動機、強化動機。
7．BCD【解析】根據(jù)韋納的成就動機的歸因模式，學生對學習結果的歸因對以后的學習行為會產生影響，將成敗歸因于內部因素，會產生羞愧感；將成敗歸因于穩(wěn)定因素，則可期待下的成敗；將成敗歸因于可控因素，則可產生內疚。
8．BCD【解析】現(xiàn)代認知心理學把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶、長時記憶三個子系統(tǒng)。
9．ABCD【解析】有效進行知識概括的方法主要有四種：合理運用正例和反例；運用變式組織感性經驗、突出事物的本質特征；科學的進行比較；啟發(fā)學生獨立思考、自覺概括。
10．CD【解析】根據(jù)動作的連貫性與否可將操作技能分為連續(xù)型操作技能、斷續(xù)型操作技能。
三、是非判斷題
1．√【解析】略。
2．×【解析】成敗的原因與能力、努力、任務難度、運氣都有關系，歸因于能力的不足不一定能提高學生的積極性。
3．√【解析】略。
4．×【解析】個人的人格是在遺傳、成熟、環(huán)境、教育等先天后天因素的交互作用下形成的，因此，不能斷言人格障礙必定是后天教養(yǎng)的結果。
5．√【解析】略。
6．×【解析】實物直觀過程中實物的本質屬性與非本質屬性常?；煸谝黄?，往往難以突出本質要素。
7．√【解析】略。
8．√【解析】知識直觀就是學習者通過對直接感知到的教材直觀信息進行加工，從而獲得感性知識的過程。知識直觀是領會和理解科學知識的起點，是學生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。
9．√【解析】心智技能具有內隱性和簡縮性。
10．×【解析】此說法是錯誤的定勢對問題解決既有積極的影響，也有消極的影響。
11．√【解析】兩種方法的作用不同，在消除不良行為的時候應該同時培養(yǎng)新的適應行為，所以兩者結合效果會更好。
12．×【解析】因藥物、疲勞、疾病等因素也可引起行為變化。
13．√【解析】操作技能的形成分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。定向是第一個階段，模仿以及后續(xù)的階段必須在定向的基礎上進行。
14．×【解析】通過實踐檢驗假設有直接和間接兩種方式。
15．×【解析】價值辨析強調的不是價值本身，而是強調通過辨析、獲得價值觀的過程。因為價值觀念是人自身的一種內在價值，不易清醒地意識。
四、情境分析題
(一)1．B
2．BD
(二)1．C
2．D
1．1924年我國第一本《教育心理學》教科書出版，它的作者是（?。?BR> A．陶行知
B．蔡元培
C．潘菽
D．廖世承
2．有的學生看到銳角、直角、鈍角等圖形中都有兩條交叉的線，就認為角是由兩條交叉的線組成。這屬于（ ）。
A．理性概括
B．感性概括
C．形象直觀
D．言語直觀
3．下列屬于資源管理策略的是（?。?。
A．計劃策略
B．監(jiān)視策略
C．社會資源利用策略
D．調節(jié)策略
4．一個人面對同一問題，能想出多種不同類型的答案，這表明他的思維有（ ）。
A．流暢性
B．變通性
C．指向性
D．獨創(chuàng)性
5．表現(xiàn)為“富貴不能*，貧賤不能移，威武不能屈”的階段是（?。?。
A．依從
B．認同
C．內化
D．堅定
6．首創(chuàng)全身松弛訓練法的心理學冢是（?。?BR> A．斯金納
B．巴甫洛夫
C．艾里斯
D．雅各布松
7．根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和（ ）。
A．公式學習
B．命題學習
C．原理學習
D．推理學習
8．體育方面的球類、體操、田徑屬于（ ）。
A．識記技能
B．心智技能
C．操作技能
D．認知技能
9．學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的（ ）。
A．復雜方案
B．學習計劃
C．可行方案
D．思維程序
10．某學生智商為100表示（?。?。
A．較低智力
B．中等智力
C．較高智力
D．非凡智力
11．在感覺記憶中，信息主要以（?。┬问酱鎯?。
A．語義
B．概念體系
C．圖式
D．視象和聲象
12．高中生的倫理道德的發(fā)展具有（?。?。
A．分化性
B．半成熟性
C．成熟性
D．動蕩性
13．（?。┑膶W生在信息加工上多采用整體加工方式。
A．系列型
B．沉思型
C．沖動型
D．場獨立型
14．某教師十分重視基本概念、原理及學習方法的教學。這位教師所遵循的學習理論是（?。?BR> A．行為主義學習理論
B．認知結構學習論
C．認知同化學習論
D．建構主義學習理論
15．學生作業(yè)出現(xiàn)錯題時，老師讓他把該題做十遍。這屬于（?。?。
A．正強化
B．負強化
C．懲罰
D．自我強化
二、多項選擇題(本大題共10小題，每小題3分。共30分)
1．教育心理學的性質是（?。?。
A．一門自然學科
B．一門社會學科
C．一門自然與社會的交叉學科
D．一門理論和應用相結合的獨立學科
2．人格的本質特征有（ ）。
A．獨特性
B．穩(wěn)定性
C．綜合性
D．復雜性
E．功能性
3．苛勒的完形—頓悟說與桑代克的試誤說的區(qū)別是（ ）。
A．試誤是頓誤的前奏
B．頓悟是試誤的結果
C．試誤發(fā)生在學習過程的早期
D．頓悟發(fā)生在學習過程的中、晚期
4．一般來講，成就動機水平較高者具有哪些特征?（?。?BR> A．挑戰(zhàn)性與創(chuàng)造性
B．堅定信念
C．能夠正確歸因
D．計較個人得失
E．不打無把握之仗
5．教師在學校教育中，常常要用到哪些方法?（?。?BR> A．講解法
B．演示法
C．課堂問答法
D．練習法
E．實驗法
6．學習動機的作用包括（ ）。
A．激活動機
B．定向動機
C．強化動機
D．調節(jié)動機
7．關于歸因，下列敘述正確的是（?。?。
A．將成功歸因于外部因素，會產生自豪感
B．將成敗歸因于內部因素，會產生羞愧感
C．將成敗歸因于穩(wěn)定因素，則可期待下的成敗
D．將成敗歸因于可控因素，則可產生內疚
8．現(xiàn)代認知心理學把人的記憶分為三個子系統(tǒng)，即（ ）。
A．工作記憶
B．瞬時記憶
C．短時記憶
D．長時記憶
9．有效進行知識概括的方法是（?。?BR> A．合理運用正例和反例
B．運用變式組織感性經驗、突出事物的本質特征
C．科學的進行比較
D．啟發(fā)學生獨立思考、自覺概括
10．根據(jù)動作的連貫性與否將操作技能分為（?。?。
A．細微型操作技能
B．粗放型操作技能
C．連續(xù)型操作技能
D．斷續(xù)型操作技能
三、是非判斷題(本大題共15小題，每小題1分，共15分)
1．斯金納認為強化的作用在于改變同類反應在將來發(fā)生的概率。（?。?BR> 2．將學習失敗歸因于自己的能力不足會提高學習的積極性。（ ）
3．態(tài)度是一種內部準備狀態(tài)，而不是實際反應本身。（ ）
4．人格障礙是后天教養(yǎng)的結果。（?。?BR> 5．社會學習理論的代表人物是班杜拉。（?。?BR> 6．實物直觀的優(yōu)勢在于容易突出事物的本質要素和關鍵特征。（?。?BR> 7．學習準備是指學生原有知識水平和心理發(fā)展對新的學習的適應性。（?。?BR> 8．知識獲得的首要環(huán)節(jié)是知識直觀。（ ）
9．心智技能不必通過外部言語表現(xiàn)出來。（?。?BR> 10．定勢對問題解決總是起積極作用。（ ）
11．處罰法能消除不良行為，強化法能培養(yǎng)新的適應行為。因此，兩者結合使用會更有效。（?。?BR> 12．所有的行為變化都是由于學習引起的。（?。?BR> 13．操作技能的模仿必須在定向的基礎上進行。（?。?BR> 14．直接檢驗方式是檢驗假設的方式。（?。?BR> 15．價值辨析觀點更強調價值本身，而不強調價值觀的獲得過程。（ ）
四、情境分析題(共25分)
(一)(本大題共2小題。第1小題7分。第2小題6分。共13分)
白老師是高三(一)班和高三(二)的語文老師。他在開始學習新的閱讀課時，對高三(一)班的學生宣布兩點：第一，學完后測驗，以了解其閱讀成績；第二，兩周后要參加知識競賽，考查這個內容。而在高三(二)班忘記了提示這一點。結果發(fā)現(xiàn)，雖然第測驗的成績兩班沒有明顯的差異，但是知識競賽的時候，(一)班的成績顯著優(yōu)于(二)班的成績。
1．該案例中體現(xiàn)了（?。W習效果的影響。[單選題]
A．學生已有的認知結構
B．學習者的主動性
C．學生的學習策略
D．練習
2．該案例給我們的提示是（?。不定項選擇題]
A．教師應提供現(xiàn)行組織者
B．教師應要求學生為長遠目標而掌握材料
C．教師應組織學生及時復習
D．教師應注意激發(fā)學生的主動性
(二)(本大題共2小題，每小題6分，共12分)
小軍和小麗是同班同學。小麗的學習成績相"-5穩(wěn)定，一般都在前十名內。而小軍的成績忽高忽低，有時在前十名，偶爾也會落后。班主任李老師和他倆談起報考志愿的時候，發(fā)現(xiàn)小麗傾向于選擇非常好的學校或者非常差的學校，但是小軍則喜歡選擇這二者中間的學校。
1．根據(jù)成就動機理論，小軍和小麗分別是（?。單選題]
A．避免失敗者，力求成功者
B．避免失敗者，避免失敗者
C．力求成功者，避免失敗者
D．力求成功者，力求成功者
2．成功動機理論的提出者是（?。?。[單選題]
A．維納
B．班杜拉
C．奧斯本
D．阿特金森
一、單項選擇題
1．D【解析】1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》。
2．B【解析】感性概括即直覺概括，是在直觀的基礎上自發(fā)進行的一種低級的概括形式，只能獲得不充分的日常概念和命題。
3．C【解析】ABD三項屬于元認知策略。
4．B【解析】根據(jù)變通性(也稱靈活性)的定義，選B。
5．C【解析】在內化階段，個體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性。
6．D【解析】全身松弛訓練由雅各布松在20世紀20年代首創(chuàng)。
7．B【解析】根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，可分為符號學習、概念學習和命題學習。
8．C【解析】操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。
9．A【解析】學習策略是學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。
10．B【解析】智商l00表示中等智力。
11．D【解析】感覺記憶中，信息貯存的方式具有鮮明的形象性。所以主要以視象和聲象形式存儲。
12．C【解析】高中生的倫理道德的發(fā)展具有成熟性。
13．C【解析】沖動型學生面對問題時總是急于求成，不能全面細致地分析問題的各種可能性，不管正確與否就急于表達出來，甚至有時還沒弄清問題的要求，就開始對問題進行解答。他們的信息加工策略使用的多是整體加工方式，在完成需要整體型解釋的學習任務時，學習成績更好。
14．B【解析】布魯納的認知結構學習論認為基本結構就是某一學科領域的基本觀念，類似于平時所說的基本概念、基本知識、基本原理這“三基”。主要的不同在于，基本結構不僅指一般原理的學習，還包括學習的態(tài)度和方法。
15．C【解析】能增強反應概率的刺激稱為強化，能降低反應概率的刺激稱為懲罰。老師讓學生做十遍，是為了使學生做錯題的概率降低，因此，屬于懲罰。
二、多項選擇題
1．CD【解析】本題考查的是考生對教育心理學學科定位的理解。
2．ABCDE【解析】略。
3．ABCD【解析】①試誤是頓悟的前奏，頓悟是試誤的結果。②試誤發(fā)生在學習過程的早期，頓悟發(fā)生在學習過程的中、晚期。③試誤取決于學習情境或學習內容的復雜性，對于簡單的學習內容，試誤時問短，頓悟一下子產生；對于復雜的學習內容，試誤時間長，頓悟可能要經過很長時間才能產生。
4．ABC【解析】略。
5．ABCDE【解析】在學校教育中，教師常常用到以下一些基本的教學方法：講解法、演示法、課堂問答法、練習法、指導法、討論法、實驗法、游戲法、參觀法。
6．ABC【解析】動機的作用有三方面：激活動機、定向動機、強化動機。
7．BCD【解析】根據(jù)韋納的成就動機的歸因模式，學生對學習結果的歸因對以后的學習行為會產生影響，將成敗歸因于內部因素，會產生羞愧感；將成敗歸因于穩(wěn)定因素，則可期待下的成敗；將成敗歸因于可控因素，則可產生內疚。
8．BCD【解析】現(xiàn)代認知心理學把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶、長時記憶三個子系統(tǒng)。
9．ABCD【解析】有效進行知識概括的方法主要有四種：合理運用正例和反例；運用變式組織感性經驗、突出事物的本質特征；科學的進行比較；啟發(fā)學生獨立思考、自覺概括。
10．CD【解析】根據(jù)動作的連貫性與否可將操作技能分為連續(xù)型操作技能、斷續(xù)型操作技能。
三、是非判斷題
1．√【解析】略。
2．×【解析】成敗的原因與能力、努力、任務難度、運氣都有關系，歸因于能力的不足不一定能提高學生的積極性。
3．√【解析】略。
4．×【解析】個人的人格是在遺傳、成熟、環(huán)境、教育等先天后天因素的交互作用下形成的，因此，不能斷言人格障礙必定是后天教養(yǎng)的結果。
5．√【解析】略。
6．×【解析】實物直觀過程中實物的本質屬性與非本質屬性常?；煸谝黄?，往往難以突出本質要素。
7．√【解析】略。
8．√【解析】知識直觀就是學習者通過對直接感知到的教材直觀信息進行加工，從而獲得感性知識的過程。知識直觀是領會和理解科學知識的起點，是學生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。
9．√【解析】心智技能具有內隱性和簡縮性。
10．×【解析】此說法是錯誤的定勢對問題解決既有積極的影響，也有消極的影響。
11．√【解析】兩種方法的作用不同，在消除不良行為的時候應該同時培養(yǎng)新的適應行為，所以兩者結合效果會更好。
12．×【解析】因藥物、疲勞、疾病等因素也可引起行為變化。
13．√【解析】操作技能的形成分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。定向是第一個階段，模仿以及后續(xù)的階段必須在定向的基礎上進行。
14．×【解析】通過實踐檢驗假設有直接和間接兩種方式。
15．×【解析】價值辨析強調的不是價值本身，而是強調通過辨析、獲得價值觀的過程。因為價值觀念是人自身的一種內在價值，不易清醒地意識。
四、情境分析題
(一)1．B
2．BD
(二)1．C
2．D