一、單項(xiàng)選擇題
1、除嗅覺外，感覺信息傳入大腦皮層后一個(gè)中轉(zhuǎn)站是( a )
A 丘腦 B 下丘腦 C 海馬 D 橋腦
2、初級(jí)視覺區(qū)、初級(jí)聽覺區(qū)、軀體感覺區(qū)、言語運(yùn)動(dòng)區(qū)，在大腦皮層的部位依次是( d )
A 頂葉，額葉，顳葉，枕葉，
B 頂葉，枕葉，顳葉，額葉
C 枕葉，額葉，頂葉，顳葉
D枕葉，顳葉，頂葉，額葉
3、根據(jù)聽覺位置理論，耳蝸對(duì)高頻聲波反應(yīng)的敏感區(qū)域位于( d )
A 頂部 B 中部 C 背部 D 底部
4、甜蜜的嗓音、溫暖的色彩這種感覺現(xiàn)象是( d)
A 適應(yīng) B 對(duì)比 C 后像 D 聯(lián)覺
5、故地重游往往令人觸景生情，回憶起許多在其他情況下不太容易想起的，能解釋此現(xiàn)象的是( C)
A 層次網(wǎng)絡(luò)模型 B 逆行性遺忘 C 編碼特異性原理 D 激活擴(kuò)散模型
6、根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，為了取得好的記憶效果，個(gè)體對(duì)初次識(shí)記的無意義材料進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)間應(yīng)在識(shí)記后( c )
A 1小時(shí)內(nèi) B 2-12小時(shí) C 13-24小時(shí) D 24小時(shí)后
7、小明在游戲中把凳子當(dāng)馬騎，這種活動(dòng)反應(yīng)的想象功能是( c )
A 再造 B 補(bǔ)充 C 替代 D 預(yù)見
8、天空出現(xiàn)朝霞，就會(huì)下雨;天空出現(xiàn)晚霞，就會(huì)放晴。人們由此得出“朝霞不出門，晚霞行千里”的結(jié)論。這主要體現(xiàn)的思維特征是( a)
A 間接性 B 抽象性 C 概括性 D 理解性
9、可以獨(dú)立表達(dá)比較完整語義的語言結(jié)構(gòu)單位是( d )
A 音位 B 語素C 詞 D 句子
10、按照耶克斯-多德森定律，在描述喚醒水平與績效水平之間的關(guān)系時(shí)，必須說明( a )
A 任務(wù)難度 B 任務(wù)參與 C 被試年齡 D 被試性別
11.針對(duì)同一事件或現(xiàn)象，不同的人會(huì)產(chǎn)生不同的情緒體驗(yàn)。如在極度缺水的情況下，對(duì)于半杯水，甲覺得“還有半杯水，很高興”;乙覺得“只在半杯水了，真痛苦”。這一現(xiàn)象反映的情緒特征是(A)
A。主觀性
B。感染性
C。情境性
D。兩極性
12.在情緒研究中，研究者長期以來爭論的主要問題是(C)
A。情緒的產(chǎn)生是否與生理活動(dòng)有關(guān)
B。情緒是否具有動(dòng)機(jī)功能
C。情緒和認(rèn)知是否相互獨(dú)立
D?；久娌勘砬槭欠窬哂锌缥幕囊恢滦?BR> 13.某兒童智力測(cè)驗(yàn)的原始分?jǐn)?shù)為130，其所屬年齡組的平均分為100，標(biāo)準(zhǔn)差為15，他的智商是C
A.100
B.115
C.130
D.145
14.高爾頓研究了遺傳因素對(duì)智力發(fā)展的影響，其研究方法是(A)
A。家譜分析
B。動(dòng)物實(shí)驗(yàn)
C。心理測(cè)驗(yàn)
D。社會(huì)實(shí)踐調(diào)查
15.小張喜歡做新穎和有價(jià)值的事情，而且經(jīng)常能夠提出一些與眾不同的觀點(diǎn)。他所表現(xiàn)出來的能力是C
A。一般能力
B。特殊能力
C。創(chuàng)造能力
D。分析能力
16.與艾森克提出的穩(wěn)定外傾人格類型相對(duì)應(yīng)的氣質(zhì)類型是(B)
A。膽汁質(zhì)
B。多血質(zhì)
C。黏液質(zhì)
D。抑郁質(zhì)
17.“掩耳盜鈴”現(xiàn)象體現(xiàn)的心理防御機(jī)制主要是(D)
A。轉(zhuǎn)移作用
B。反向作用
C。退行作用
D。否認(rèn)作用
18.許多人認(rèn)為，坐火車比乘飛機(jī)更安全。這種社會(huì)判斷的成因是(B)
A。調(diào)整性啟發(fā)
B?？傻眯詥l(fā)
C。代表性啟發(fā)
D。參照點(diǎn)啟發(fā)
19.根據(jù)社會(huì)交換理論，無償獻(xiàn)血屬于(D)
A。本能的親社會(huì)行為
B。純粹的利他行為
C。純粹的利已行為
D。間接的互惠行為
20.認(rèn)為心理發(fā)展只有量的連續(xù)累積、不存在階段性的理論是(D)
A。心理社會(huì)發(fā)展理論
B。發(fā)生認(rèn)識(shí)論
C。心理**發(fā)展理論
D。社會(huì)學(xué)習(xí)理論
21.在個(gè)體發(fā)展過程中，衰退早的心理機(jī)能是(A)
A。感覺和知覺
B。記憶
C。想象
D。思維
22.某兒童認(rèn)為周圍世界繞著他轉(zhuǎn)，月亮跟著他走;他只知道自己有個(gè)哥哥，但不知道自己就是哥哥的弟弟。該兒童心理發(fā)展所處的階段是(B)
A。具體運(yùn)算階段
B。前運(yùn)算階段
C。后運(yùn)算階段
D。形式運(yùn)算階段
23.根據(jù)布朗芬布倫納(U.Bronfenbrenner)的生態(tài)系統(tǒng)理論，下列說法錯(cuò)誤的是(D)
A。微觀系統(tǒng)指兒童直接接觸的環(huán)境
B。環(huán)境是動(dòng)態(tài)的、不斷變化的
C。生態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體與環(huán)境的相互作用
D。外層系統(tǒng)包括社會(huì)意識(shí)形態(tài)、法律、文化等
24.根據(jù)柯爾伯格的理論，道德發(fā)展的高階段是(D)
A。法律和秩序的取向
B。社會(huì)契約的取向
C。工具性的相對(duì)主義
D。普遍的道德原則取向
25.下列關(guān)于成人中期的人格發(fā)展特點(diǎn)的表述，錯(cuò)誤的是(A)
A。自我發(fā)展處于從眾水平
B。性別角色進(jìn)入整合階段
C。對(duì)生活的評(píng)價(jià)具有現(xiàn)實(shí)性
D。對(duì)自己的內(nèi)心世界日益關(guān)注
26.語法知識(shí)的學(xué)習(xí)促進(jìn)了語言的表達(dá)。這種遷移現(xiàn)象是(B)
A。陳述性知識(shí)對(duì)陳述性知識(shí)的遷移
B。陳述性知識(shí)對(duì)程序性知識(shí)的遷移
C。程序性知識(shí)對(duì)陳述性知識(shí)的遷移
D。程序性知識(shí)對(duì)程序性知識(shí)的遷移
27.根據(jù)阿特金森(J.W.Atkinson)的成就動(dòng)機(jī)理論，高成就動(dòng)機(jī)者在面對(duì)不同難度的任務(wù)時(shí)，傾向選擇的任務(wù)難度是(C)
A。低難度
B。較低難度
C。中等難度
D。高難度
28.概念學(xué)習(xí)中的變式是指(D)
A。變更教學(xué)組織方式
B。變更言語表達(dá)方式
C。變更概念的本質(zhì)屬性
D。變更正例的無關(guān)屬性
29.在桑代克早期提出的學(xué)習(xí)規(guī)律中，體現(xiàn)了共同要素遷移理論思想的是(C)
A。多重反應(yīng)律
B。優(yōu)勢(shì)元素律
C。聯(lián)合轉(zhuǎn)移律
D。類推反應(yīng)率
30.認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)的內(nèi)容相當(dāng)于
A。陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)與條件性知識(shí)(B)
B。陳述性知識(shí)、智力技能與認(rèn)知策略
C。陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)
D。知識(shí)和技能
31.奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要類型是(B)
A。有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
B。有意義的接受學(xué)習(xí)
C。機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
D。機(jī)械的接受學(xué)習(xí)
32.ABA實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)屬于(A)
A。被試內(nèi)設(shè)計(jì)
B。被試間設(shè)計(jì)
C?；旌显O(shè)計(jì)
D。對(duì)照組設(shè)計(jì)
33.內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)使用的因變量指標(biāo)是(B)
A。反應(yīng)類型
B。反應(yīng)時(shí)
C。正確率
D。信心評(píng)價(jià)
34.下列測(cè)量感覺閾限的方法中，容易產(chǎn)生動(dòng)作誤差的是(A)
A。平均誤差法
B。小變化法
C。恒定刺激法
D。信號(hào)檢測(cè)法
35.內(nèi)隱學(xué)習(xí)早的研究范式是(A)
A。人工語法范式
B。序列學(xué)習(xí)范式
C。復(fù)雜系統(tǒng)范式
D。樣例學(xué)習(xí)范式
36.即使一個(gè)刺激被有意忽視，注意仍然能夠在一定程度上自動(dòng)分配到該刺激并影響其此后的加工。研究這種現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)范式是(C)
A。搜索范式
B。雙側(cè)任務(wù)范式
C。負(fù)啟動(dòng)范式
D。整體一局部范式
37.在選擇因變量的測(cè)定指標(biāo)時(shí)，應(yīng)綜合考慮其(D)
A。穩(wěn)定性、客觀性、可辨別性
B。恒定性、數(shù)量化、整體性
C。情景性、整體性、可辨別性
D。客觀性、數(shù)量化、組織性
38.在心理學(xué)研究中，常用的眼動(dòng)分析指標(biāo)不包括(D)
A。注視
B。眼跳
C?；匾?BR> D。眨眼
39.一個(gè)實(shí)驗(yàn)有3組被試，方差分析的組內(nèi)自由度為27，則該實(shí)驗(yàn)的被試總數(shù)為(C)
A.24
B.28
C.30
D.81
40.在使用小變化法測(cè)量重量差別閾限的實(shí)驗(yàn)中，平均上限的重量為205克，平均下限的重量為196克，則差別閾限為(A)
A.4.0克
B.4.5克
C.5.0克
D.9.0克
41.某研究表明，當(dāng)場(chǎng)景中的干擾物減少和照明度降低時(shí)，與年青人相比，老年人搜索場(chǎng)景中交通標(biāo)志的準(zhǔn)確性更低、反應(yīng)速度更慢。該研究中自變量的數(shù)量是(B)
A.2
B.3
C.4
D.5
42.向被試先后呈現(xiàn)兩道個(gè)位數(shù)的加法題，在每道加法題呈現(xiàn)后，要求被試報(bào)告結(jié)果;同時(shí)，在連續(xù)呈現(xiàn)兩道加法題后，要求被試按順序報(bào)告出每道加法題的第二個(gè)數(shù)字。這種方法測(cè)定的是(B)
A。前瞻記憶
B。工作記憶
C。錯(cuò)誤記憶
D?；厮萦洃?BR> 43.閃光融合儀通常用來考察(C)
A。閃光燈效應(yīng)
B。聯(lián)覺現(xiàn)象
C。似動(dòng)現(xiàn)象
D。誘動(dòng)現(xiàn)象
44.下列數(shù)據(jù)類型屬于比率數(shù)據(jù)的是(B)
A。智商分?jǐn)?shù)
B。反應(yīng)時(shí)
C。年級(jí)
D。數(shù)學(xué)成績
45.下列選項(xiàng)中，可以不寫進(jìn)測(cè)驗(yàn)使用手冊(cè)的是(A)
A。測(cè)驗(yàn)題目
B。信度證據(jù)
C。效度證據(jù)
D。測(cè)試對(duì)象
46.下列是四位兒童的斯坦福-比內(nèi)智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果。心理年齡超過8歲的兒童是(B)
四位兒童的生理年齡與比率智商
姓名生理年齡比率智商
小明6120
小麗7115
小剛895
小芳990
A。小明、小麗
B。小麗、小芳
C。小剛、小芳
D。小剛、小明
47.某初中招收600名新生后，進(jìn)行了分班考試。按照考試的功能，這次考試屬于(C)
A。診斷性評(píng)估
B。形成性評(píng)估
C。安置性評(píng)估
D。終結(jié)性評(píng)估
48.下列選項(xiàng)中，屬于常模參照測(cè)驗(yàn)的是 (B)
A。教師自編測(cè)驗(yàn)
B。艾森克人格測(cè)驗(yàn)
C。句子完成測(cè)驗(yàn)
D。醫(yī)師資格測(cè)驗(yàn)
49.下列關(guān)于計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)(CAT)的表述，正確的是 (D)
A。被試可以自選測(cè)量模型
B。被試需要花費(fèi)大量時(shí)間
C。被試可以自選試題
D。被試接受的試題會(huì)有所不同
50.在概化理論中，與經(jīng)典測(cè)量理論中真分?jǐn)?shù)的概念接近的是 (A)
A。全域分?jǐn)?shù)
B。概化系數(shù)
C。可靠性指數(shù)
D。信噪比
51.下列情況中，被試容易出現(xiàn)隨機(jī)應(yīng)答的是( A)
A。缺乏完成測(cè)驗(yàn)的必要技能或不愿意被評(píng)價(jià)
B。希望自己在測(cè)驗(yàn)使用者眼里顯得很不錯(cuò)
C。希望自己看起來有精神疾病或者缺乏能力
D。傾向于同意題目中描述的任何觀點(diǎn)或行為
52.人格測(cè)驗(yàn)16PF常模表中的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)是 (B)
A。標(biāo)準(zhǔn)九
B。標(biāo)準(zhǔn)十
C。標(biāo)準(zhǔn)二十
D.T分?jǐn)?shù)
53.在項(xiàng)目反應(yīng)理論雙參數(shù)模型中，能夠直觀地描述被試正確作答概率與被試特質(zhì)水平關(guān)系的是(C)
A。區(qū)分度與難度
B。項(xiàng)目信息函數(shù)
C。項(xiàng)目特征曲線
D。測(cè)驗(yàn)信息函數(shù)
54.要求被試回答有關(guān)自己的感受和信念的測(cè)驗(yàn)屬于 (D)
A。高作為測(cè)驗(yàn)
B。典型行為測(cè)驗(yàn)
C。非文字測(cè)驗(yàn)
D。投射測(cè)驗(yàn)
55.下面是某選拔測(cè)驗(yàn)中四道選擇題的項(xiàng)目分析數(shù)據(jù)，根據(jù)項(xiàng)目篩選的一般要求，佳的項(xiàng)目是 (C)
A.P=0.21，D=0.45
B.P=0.88，D=-0.30
C.P=0.47，D=0.43
D.P=0.62，D=0.15
56.從測(cè)量內(nèi)容來看，SCL-90屬于 (D)
A。智力測(cè)驗(yàn)
B。人格測(cè)驗(yàn)
C。興趣測(cè)驗(yàn)
D。心理健康測(cè)驗(yàn)
57.關(guān)于分層隨機(jī)抽樣的特點(diǎn)，表述正確的是( C)
A?？傮w中的個(gè)體被抽取的概率相同
B。所有被試在一個(gè)層內(nèi)抽取
C。層間異質(zhì)，層內(nèi)同質(zhì)
D。層間變異小于層內(nèi)變異
58.一組服從正態(tài)分布的分?jǐn)?shù)，平均數(shù)是27，方差是9。將這組數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為Z分?jǐn)?shù)后，Z分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差為(B
A.0)
B.1
C.3
D.9
59.下列關(guān)于樣本量的描述，正確的是( D)
A。樣本量需要等于或大于總體的30%
B。樣本量大小不是產(chǎn)生誤差的原因
C?？傮w差異越大，所需樣本量就越小
D。已知置信區(qū)間和置信水平可以計(jì)算出樣本量
60.已知r1=-0.7，r2=0.7。下列表述正確的是 (D)
A.r1和r2代表的意義相同
B.r2代表的相關(guān)程度高于r1
C..r1和r2代表的相關(guān)程度相同
D..r1和r2的散點(diǎn)圖相同
61.在某學(xué)校的考試中，已知全體學(xué)生的成績服從正態(tài)分布，其總方差為100。從中抽取25名學(xué)生，其平均成績?yōu)?0，方差為64。以99%的置信度估計(jì)該學(xué)校全體學(xué)生成績均值的置信區(qū)間是 A
A.[76.08，83.92]
B.[75.90，84.10]
C.[76.86，83.14]
D.[74.84，85.16]
62.在量表編制過程中，因素分析的主要目的是 (C)
A。確定項(xiàng)目之間的相關(guān)
B。確定量表的信度
C。探索并降低測(cè)量維度
D。建立常模
63.下列關(guān)于t分布的表述，錯(cuò)誤的是( C)
A。對(duì)稱分布
B。隨著n的大小而變化的一簇曲線
C。自由度較小時(shí)，t分布是均勻分布
D。自由度越大，t分布越接近標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布
64.在某心理學(xué)試驗(yàn)中，甲組31名被試成績的方差為36，乙組25名被試成績的方差為91，若要在0.05水平上檢驗(yàn)甲、乙兩組被試的方差差異是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，正確的方法是 ©
A.χ2檢驗(yàn)
B.F檢驗(yàn)
C.t檢驗(yàn)
D.Z檢驗(yàn)
65.某中學(xué)初一、初二的學(xué)生接受同一個(gè)測(cè)驗(yàn)，初一學(xué)生平均分為65分，標(biāo)準(zhǔn)差為5，初二學(xué)生平均分為80分，標(biāo)準(zhǔn)差為6。結(jié)論正確的是 (B)
A。初一分?jǐn)?shù)比初二分?jǐn)?shù)離散程度大
B。初二分?jǐn)?shù)比初一分?jǐn)?shù)離散程度大
C。兩個(gè)年級(jí)的分?jǐn)?shù)離散程度無法比較
D。兩個(gè)年級(jí)的分?jǐn)?shù)離散程度一樣大
66.根據(jù)注意的認(rèn)知資源理論，下列表述正確的有 (AC)
A。注意資源是有限的
B。注意資源是由喚醒水平?jīng)Q定的
C。輸入刺激本身可以自動(dòng)占用認(rèn)知資源
D。人可以靈活地支配注意資源的分配
67.測(cè)量記憶保持量的方法有( ABC)
A。再認(rèn)法
B。重構(gòu)法
C。節(jié)省法
D。詞干補(bǔ)筆法
68.下列關(guān)于問題解決策略的表述，正確的有( AB)
A。算法策略通?？梢员ＷC問題得到解決，但比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力
B。啟發(fā)式策略不一定能保證問題的解決
C。算法策略通常優(yōu)于啟發(fā)式策略
D。爬山法是一種算法策略
69.榮格認(rèn)為人格是一個(gè)相互作用的結(jié)果，它包括 (ACD)
A。意識(shí)
B。前意識(shí)
C。個(gè)人潛意識(shí)
D。集體潛意識(shí)
70 根據(jù)維果斯基的觀點(diǎn)，高級(jí)心理機(jī)能的特點(diǎn)有( BCD)
A依靠生物進(jìn)化獲得
B以符號(hào)為中介
C反應(yīng)水平是概括和抽象的
D 受社會(huì)文化歷史規(guī)律的制約
71 持能力實(shí)體觀的個(gè)體，其認(rèn)知與行為的特點(diǎn)有 (ABC)
A認(rèn)為能力是穩(wěn)定的，不可改變的特征
B認(rèn)為有些人天生比另一些人聰明
C傾向于建立表現(xiàn)目標(biāo)
D傾向于使用深層學(xué)習(xí)策略
72 開展以動(dòng)物為研究的被試時(shí)， 下列表述正確的有 (ACD)
A給動(dòng)物以人道對(duì)待
B為保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，動(dòng)物解剖時(shí)可以不使用麻醉劑
C獲取、照料、使用和處理動(dòng)物以符合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要求為主
D當(dāng)動(dòng)物生命結(jié)束時(shí)，需要快速且無痛
73 下列關(guān)于選擇反應(yīng)時(shí)的表述正確的有 (BC)
A選擇反應(yīng)時(shí)與選擇刺激數(shù)目之間是呈線性關(guān)系
B刺激-反應(yīng)之間的相似性越高，選擇反應(yīng)時(shí)越長
C準(zhǔn)備狀態(tài)與不同選擇反應(yīng)時(shí)之間存在較高的相關(guān)
D個(gè)體成熟后隨著年齡的增長，選擇反應(yīng)時(shí)縮短
74 在經(jīng)典測(cè)量理論中，表示測(cè)驗(yàn)結(jié)果精確程度的指標(biāo)有 (AC)
A測(cè)驗(yàn)信度
B測(cè)驗(yàn)效度
C測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)誤
D測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)確率
75 線性回歸分析的前提假設(shè)有 (ABD)
A變量總體服從正態(tài)分布
B個(gè)體間隨機(jī)誤差相互獨(dú)立
C自變量的個(gè)數(shù)多于因變量的個(gè)數(shù)
D 因變量與自變量存在線性關(guān)系
三、簡答題
1、 時(shí)間知覺的概念及其影響因素
見勤思習(xí)題庫P48，勤思必勝模擬試卷P15第76題，勤思基礎(chǔ)班講義P56
我們知覺到客觀事物和事件的連續(xù)性和順序性，就是時(shí)間知覺。包括四種形式：對(duì)時(shí)間的分辨、對(duì)時(shí)間的確認(rèn)、對(duì)持續(xù)時(shí)間的估量、對(duì)時(shí)間的預(yù)測(cè)。(4分)
影響時(shí)間知覺的各種因素：
(1)感覺通道的性質(zhì)：在判斷時(shí)間的精確性方面，聽覺好，觸覺次之，視覺較差。(2分)
(2)一定時(shí)間內(nèi)事件發(fā)生的數(shù)量和性質(zhì)：在一定時(shí)間內(nèi)，事件發(fā)生的數(shù)量越多，性質(zhì)越復(fù)雜，人們傾向于把時(shí)間估計(jì)得較短，而事件的數(shù)量少，性質(zhì)簡單，人們傾向于把時(shí)間估計(jì)得較長。在回憶往事時(shí)，情況相反。(2分)
(3)人的興趣和情緒：人們對(duì)自己感興趣的東西，會(huì)覺得時(shí)間過的快，出現(xiàn)對(duì)時(shí)間的估計(jì)不足。相反，對(duì)厭惡的事情，會(huì)覺得時(shí)間過的慢，出現(xiàn)時(shí)間的高估。在期待某種事物時(shí)，會(huì)覺得時(shí)間過得很慢;相反，對(duì)不愿出現(xiàn)的事物，會(huì)覺得時(shí)間過的快。(2分)
2、兩個(gè)學(xué)生參加考試：一個(gè)得到100分，另一個(gè)不及格?？?00分的說是自己學(xué)習(xí)刻苦，不及格的說自己沒有數(shù)學(xué)細(xì)胞。用維納的歸因理論分析兩個(gè)學(xué)生將來學(xué)習(xí)的行為及其原因
(參見勤思習(xí)題庫P289，勤思基礎(chǔ)班講義P242)
考100分的將自己的成功歸因與自己的努力，這是內(nèi)部-不穩(wěn)定-可以控制的因素，他會(huì)繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，將會(huì)取得更好的成績。將失敗歸因于自己沒有數(shù)學(xué)細(xì)胞，這是內(nèi)部-穩(wěn)定-不可控制的因素，他講會(huì)自暴自棄，不會(huì)為數(shù)學(xué)努力，成績也不會(huì)有提高。(5分)
因?yàn)榫S納認(rèn)為，能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣是人們?cè)诮忉尦晒蚴〉乃姆N主要原因，并將這四種主要原因分為控制點(diǎn)、穩(wěn)定性和可控性三個(gè)維度。每個(gè)維度對(duì)動(dòng)機(jī)有重要影響。在內(nèi)外維度上，如果將成功歸因于內(nèi)部維度，會(huì)產(chǎn)生自豪感，從而動(dòng)機(jī)提高，如果歸因與外部因素，則會(huì)產(chǎn)生僥幸心理。如果將失敗歸因內(nèi)部，則產(chǎn)生愧疚感，歸因于外部，就覺得運(yùn)氣不好。如果將成功歸因與可控制因素，則會(huì)積極地去爭取成功，歸因于不可控因素，則不會(huì)產(chǎn)生多大動(dòng)力。(5分)
3、簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀(勤思VIP密卷第二套78題，原題押中)
(見勤思習(xí)題庫P274，勤思基礎(chǔ)班講義P237)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。
學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞過程，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息接收者，相反，學(xué)生是主動(dòng)地建構(gòu)建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。(4分)
學(xué)習(xí)者的這種知識(shí)建構(gòu)過程具有3個(gè)重要特征：
(1)主動(dòng)建構(gòu)性。面對(duì)新概念、新信息、新現(xiàn)象或新問題，學(xué)習(xí)者必須充分激活頭腦中的先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過高層次思維活動(dòng)，對(duì)各種信息和觀念進(jìn)行加工轉(zhuǎn)換。(2分)
(2)社會(huì)互動(dòng)性。學(xué)習(xí)是通過對(duì)某種社會(huì)文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識(shí)和技能、掌握有關(guān)的工具的過程，這一過程常需要通過一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的合作互動(dòng)來完成。(2分)
(3)情境性。概括化的知識(shí)是學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，這些知識(shí)可以從具體情境中抽象出來，讓學(xué)生脫離具體物理情境和社會(huì)實(shí)踐情境進(jìn)行學(xué)習(xí)，而所習(xí)得的概括化知識(shí)可以自然地遷移到各種具體情境中。(2分)
4、信度的影響因素
見勤思習(xí)題庫P450，勤思必勝模擬試卷P48，,80題，勤思基礎(chǔ)班講義P210
有兩個(gè)表，一個(gè)表示內(nèi)部一致性系數(shù)，另一個(gè)是重測(cè)信度的表，請(qǐng)根據(jù)表中的內(nèi)容簡述信度的影響因素。
答題時(shí)應(yīng)結(jié)合表中內(nèi)容回答，終落腳點(diǎn)應(yīng)在下面：
答案要點(diǎn)：信度指的是測(cè)量結(jié)果的穩(wěn)定性程度。換句話說，若能用同一測(cè)量工具反復(fù)測(cè)量某人的同一種心理特質(zhì)，則其多次測(cè)量的結(jié)果間的一致性程度就叫信度，有時(shí)也叫測(cè)量的可靠性。(4分)
影響因素：
(1)被試方面，就單個(gè)被試而言，被試的身心健康狀況、應(yīng)試動(dòng)機(jī)、注意力、耐心、求勝心、作答態(tài)度等會(huì)影響測(cè)量誤差，就被試團(tuán)體而言，整個(gè)團(tuán)體內(nèi)部水平的離散程度以及團(tuán)體的平均水平都會(huì)影響測(cè)量信度。(1分)
(2)主試者方面，就施測(cè)者而言，若他不按指導(dǎo)手冊(cè)中的規(guī)定施測(cè)，或故意制造緊張氣氛，或給考生一定的暗示、協(xié)助等，則測(cè)量信度會(huì)大大降低;就閱卷評(píng)分者而言，若評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)掌握不一，或前緊后松，甚至是隨心所欲，則也會(huì)降低測(cè)量信度。(1分)
(3)施測(cè)情境方面，在實(shí)施測(cè)驗(yàn)時(shí)，考場(chǎng)是否安靜，光線和通風(fēng)情況是否良好，所需設(shè)備是否齊備，桌面是否合乎要求，空間闊窄是否恰當(dāng)?shù)鹊榷伎赡苡绊懙綔y(cè)量的信度。(1分)
(4)測(cè)量工具方面，以測(cè)驗(yàn)為代表的心理與教育測(cè)量工具是否性能穩(wěn)定是測(cè)量工作成敗的關(guān)鍵。一般地，試題的取樣、試題之間的同質(zhì)性程度、試題的難度等是影響測(cè)驗(yàn)穩(wěn)定性的主要因素。(1分)
(5)兩次施測(cè)的間隔時(shí)間，在計(jì)算重測(cè)信度和穩(wěn)定性與等值性系數(shù)時(shí)，兩次測(cè)驗(yàn)相隔時(shí)間越短，其信度值越大;間隔時(shí)間越長，其他因素帶來影響的機(jī)會(huì)就多，因而其信度值就可能越小。(1分)
(6) 測(cè)驗(yàn)的評(píng)分與計(jì)分。(1分)
5、卡方檢驗(yàn)
與勤思習(xí)題庫P433第2題基本相同，勤思基礎(chǔ)班講義P199，陳毅文教授在勤思沖刺班講義中P143進(jìn)行了詳細(xì)講解。
四、論述題：
1、比較構(gòu)造主義、行為主義、精神分析的基本觀點(diǎn)，研究內(nèi)容，研究方法以及對(duì)心理學(xué)的貢獻(xiàn)
(見勤思基礎(chǔ)班講義P5)
A、(1)構(gòu)造主義的基本觀點(diǎn)：人的心理意識(shí)現(xiàn)象是簡單的“心理元素”構(gòu)成的“心理復(fù)合體”，它致力于心理意識(shí)現(xiàn)象“構(gòu)造”的研究;分析心理意識(shí)現(xiàn)象的“元素”，設(shè)想心理元素結(jié)合的方式。①心理學(xué)應(yīng)該研究人們的直接經(jīng)驗(yàn)即意識(shí)，并把人的經(jīng)驗(yàn)分為感覺、意象和激情狀態(tài)三種元素;②感覺是知覺的元素，意象是觀念的元素，而激情是情緒的元素。所有復(fù)雜的心理現(xiàn)象都是由這些元素構(gòu)成的。
(2)研究方法：構(gòu)造主義強(qiáng)調(diào)內(nèi)省方法。
(3)研究內(nèi)容：馮特把心理元素分解為純粹的感覺和簡單的情感，鐵欽納則把意識(shí)經(jīng)驗(yàn)分析為三種元素：感覺、意象和感情。感覺是知覺的基本元素;意象是觀念的元素;感情是情緒的元素。鐵欽納把心理過程分析為感覺、意象、感情，并認(rèn)為感覺、意象有四種屬性，即性質(zhì)、強(qiáng)度、持續(xù)性和清晰性。感情有前三種屬性而缺乏清晰性，元素在時(shí)間和空間上混合形成知覺、觀念、感覺、感情、情緒等心理過程。
(4)貢獻(xiàn)：構(gòu)造派是心理學(xué)第一個(gè)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)方法系統(tǒng)研究心理問題的派別。在他們的示范和倡導(dǎo)下，當(dāng)時(shí)西方心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究得到了迅速傳播和發(fā)展。(10分)
B、(1)行為主義基本觀點(diǎn)：
a。機(jī)械唯物主義決定論;
b。心理學(xué)是一門自然科學(xué)，是研究人的活動(dòng)和行為的一個(gè)部門，要求心理學(xué)必須放棄與意識(shí)的一切關(guān)系，提出兩點(diǎn)要求：第一、心理學(xué)與其他自然科學(xué)的差異只是一些分工上的差異;第二、必須放棄心理學(xué)中那些不能被科學(xué)普遍術(shù)語加以說明的概念，如意識(shí)、心理狀態(tài)、心理、意志、意象等等;
c。極力要求用行為主義的客觀法去反對(duì)和代替內(nèi)省法，認(rèn)為客觀方法有四種：第一、不借助儀器的自然觀察法和借助于儀器的實(shí)驗(yàn)觀察法;第二、口頭報(bào)告法;第三、條件反射法;第四、測(cè)驗(yàn)法。斯金納則屬于新行為主義心理學(xué)，他只研究可觀察的行為，試圖在刺激與反應(yīng)之間建立函數(shù)關(guān)系，認(rèn)為刺激與反應(yīng)之間的事件不是客觀的東西，應(yīng)予以排斥。斯金納認(rèn)為，可以在不放棄行為主義立場(chǎng)的前提下說明意識(shí)問題。。
(2)行為主義研究內(nèi)容：心理學(xué)不應(yīng)該研究意識(shí)，只應(yīng)該研究行為，把行為與意識(shí)完全對(duì)立起來。
(3)研究方法：行為主義主張采用客觀的實(shí)驗(yàn)方法，而不使用內(nèi)省法。
(4)貢獻(xiàn)：行為主義在理論與技術(shù)上已經(jīng)形成了—個(gè)比較完整的系統(tǒng)，可以進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn);程序?qū)W習(xí)引入學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的成果;行為主義的行為矯正治療目標(biāo)明確，這種目標(biāo)不是抽象的，而是具體的，治療的針對(duì)性強(qiáng)。(10分)
C、(1)精神分析的基本觀點(diǎn)：人的心理可分為3 個(gè)部分：意識(shí)、潛意識(shí)和無意識(shí)。意識(shí)指個(gè)人目前意識(shí)到的一切。潛意識(shí)指雖非目前意識(shí)到的但可以通過回憶而變?yōu)橐庾R(shí)內(nèi)容的一切。把自我分為：本我、自我和超我;關(guān)注童年經(jīng)驗(yàn)對(duì)人格發(fā)展的影響。
(2)研究內(nèi)容：意識(shí)和潛意識(shí);
(3)研究方法：個(gè)案分析，自由聯(lián)想和夢(mèng)的解析。
(4)貢獻(xiàn)：以潛意識(shí)學(xué)說為基礎(chǔ)，提出了系統(tǒng)的人格理論，包括人格結(jié)構(gòu)與人格發(fā)展的理論，以及探索潛意識(shí)對(duì)人發(fā)展的影響，他們的理論指導(dǎo)其臨床治療實(shí)踐服務(wù)的。精神分析的貢獻(xiàn)既有理論方面，又有實(shí)踐方面。此外，精神分析還對(duì)文學(xué)藝術(shù)、歷史學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域有著廣泛的影響，構(gòu)成了精神分析另一個(gè)方面的特殊貢獻(xiàn)。(10分)
2、題目略
(1)研究一和研究二的設(shè)計(jì)方法，
(2)根據(jù)研究一和研究二能得到什么結(jié)論?
(3)根據(jù)研究一和研究二在研究遺傳和環(huán)境應(yīng)該注意什么問題?(略)
3、題目略
(1)材料中有幾處明顯的錯(cuò)誤，至少指出4個(gè)明顯的錯(cuò)誤并且完善(略)
(2)闡述被試偏好判斷任務(wù)怎樣影響內(nèi)隱記憶
內(nèi)隱記憶，指在不需要意識(shí)或有意回憶的條件下，個(gè)體的過去經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前任務(wù)自動(dòng)產(chǎn)生影響的現(xiàn)象。它與外顯記憶不同的特點(diǎn)在于：不完全遵循外顯記憶的遺忘規(guī)律：啟動(dòng)效應(yīng)隨時(shí)間推移沒有或很少降低，也不明顯受到干擾因素的影響。內(nèi)隱記憶的測(cè)量方法主要有：詞干補(bǔ)筆法、偏好判斷法等。其中偏好判斷任務(wù)是一種內(nèi)隱記憶的間接測(cè)量方法，被試學(xué)習(xí)某些材料后，對(duì)呈現(xiàn)的包括學(xué)習(xí)過和未學(xué)習(xí)過的材料，作出喜好判斷。為排除干擾，在學(xué)習(xí)與測(cè)驗(yàn)之間可插入分心測(cè)驗(yàn)。若被試在偏好判斷中對(duì)學(xué)習(xí)過的材料表現(xiàn)出較高或較低的傾向水平，則可據(jù)此判斷被試完成測(cè)驗(yàn)任務(wù)時(shí)有無意識(shí)加工的參與。(15分)