我們知道許多的物理知識(shí)都來(lái)源于生活并終服務(wù)于生活，很多的物理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中都能找到其原型。為此，教學(xué)中應(yīng)將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與物理學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生熟知、親近現(xiàn)實(shí)的生活，讓生活中的物理走進(jìn)學(xué)生的視野，進(jìn)入我們的物理課堂，使物理學(xué)習(xí)變得更具體、生動(dòng)、直觀，讓學(xué)生感悟與發(fā)現(xiàn)物理的作用與意義，學(xué)會(huì)用物理的眼光去觀察周?chē)氖澜?。因此，作為一名物理教師，要能為學(xué)生提供他們所熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和他們所熟悉的失誤聯(lián)系起來(lái)組織教學(xué)，使學(xué)生能較好地感知和理解所學(xué)內(nèi)容，如果我們能把生活中的問(wèn)題變?yōu)檠芯康膶?duì)象，學(xué)生就會(huì)感到親切，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。筆者就生活化教育問(wèn)題結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)做法。
一、教學(xué)內(nèi)容生活化
關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，積極開(kāi)發(fā)課程資源，創(chuàng)造性地使用教材。在處理教材時(shí)，要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和生活世界看成重要的資源，尊重學(xué)生的文化，及時(shí)收集和整理與學(xué)生學(xué)習(xí)密切相關(guān)的、富有時(shí)代氣息的材料，以補(bǔ)充、替換課本中的例題或習(xí)題，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)物理、用物理。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，也會(huì)覺(jué)得內(nèi)容親切，易于理解和接受。
二、教學(xué)方式生活化
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師有必要去思考一下學(xué)生已經(jīng)積累了哪些生活經(jīng)驗(yàn)、哪些經(jīng)驗(yàn)可以作為教學(xué)的資源、哪些活動(dòng)情景可能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)等，教師應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為橋梁，將“生活原型”與“物理模型”有機(jī)整合，讓學(xué)生把抽象的物理知識(shí)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)課程資源的有效開(kāi)發(fā)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的生活化。
1．創(chuàng)設(shè)生活化情景
心理學(xué)研究表明：“當(dāng)外部刺激喚起主體的情感活動(dòng)時(shí)，就更容易成為注意的中心，從而強(qiáng)化理解和記憶”。所以，真實(shí)的問(wèn)題情景的設(shè)計(jì)過(guò)程是激發(fā)學(xué)生大腦中原有的情感結(jié)構(gòu)以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生在大腦皮層形成興奮中心的過(guò)程，另外，學(xué)生的思維活動(dòng)不是憑空產(chǎn)生的，必須借助于外界的某種環(huán)境因素的刺激作用，而教師所創(chuàng)設(shè)的真實(shí)問(wèn)題，正是引起學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)的重要外部條件，只有這樣，才能引起學(xué)生積極的情感投入。
聯(lián)系生活情景，社會(huì)情景是中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要內(nèi)容，它可以使學(xué)生感到物理就在身邊，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解物理學(xué)對(duì)個(gè)人和社會(huì)的作用與價(jià)值，同時(shí)還可以使學(xué)生形成運(yùn)用物理知識(shí)解決身邊問(wèn)題的思維方式，培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。物理情景蘊(yùn)含著物理知識(shí)和物理思想方法，是物理知識(shí)產(chǎn)生的背景，是發(fā)現(xiàn)和提出物理問(wèn)題的主要前提，創(chuàng)設(shè)生活化情景，設(shè)計(jì)出與此相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究，不僅使我們的教學(xué)內(nèi)容真實(shí)、親切，而且當(dāng)所創(chuàng)設(shè)的生活化情景進(jìn)入學(xué)生的“近發(fā)展區(qū)”，并且在內(nèi)容上具有“挑戰(zhàn)性和探索性”時(shí)，學(xué)生就會(huì)在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上萌發(fā)創(chuàng)新的欲望，積極與同學(xué)、教師互動(dòng)合作，提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而不斷發(fā)展和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)與創(chuàng)新能力。
2．開(kāi)展生活化活動(dòng)
①組織開(kāi)展“帶上物理知識(shí)到生活中去”的活動(dòng)。比如：如何收拾散落于地面上的釘子、如何使用啟子開(kāi)瓶蓋更省力等等。這樣不僅會(huì)使學(xué)生感受到物理與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，而且能使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，從而體會(huì)到物理的價(jià)值所在，達(dá)到“授人以漁”的目的，而且這樣的應(yīng)用應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、力求體現(xiàn)開(kāi)放性，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)的需求，讓不同的學(xué)生在物理課上得到不同的發(fā)展；力求體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)性，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受物理的價(jià)值，使學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)習(xí)物理有意思—想?yún)⑴c—積極參與—獲得成功的喜悅”這樣一個(gè)情感歷程，較好地落實(shí)了“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的有機(jī)融合。
②教師應(yīng)因地制宜地引導(dǎo)學(xué)生使用身邊隨手可得的物品進(jìn)行探究活動(dòng)和各種物理實(shí)驗(yàn)，這樣可以拉近物理學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實(shí)性、感受到科學(xué)和社會(huì)、科學(xué)和日常生活的關(guān)系。我們身邊的許多東西都是重要的實(shí)驗(yàn)資源，事實(shí)上，很多廉價(jià)的日常用具在訓(xùn)練動(dòng)手能力方面比實(shí)驗(yàn)室儀器要實(shí)惠得多，利用它們來(lái)實(shí)驗(yàn)，可以突破時(shí)間、空間上的限制，讓學(xué)生以豐富多彩的形式感受物理、體驗(yàn)物理。而且利用身邊材料呈現(xiàn)物理現(xiàn)象更容易引起學(xué)生直覺(jué)的集中，引發(fā)認(rèn)知的興趣和欲望，這些物理實(shí)驗(yàn)蘊(yùn)含的豐富創(chuàng)新思路、無(wú)不潛移默化地啟迪著學(xué)生，比如利用注射器、礦泉水瓶、廢舊的鐵粉等可以完成許多有趣的小實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)各自不同地表現(xiàn)出“改變”、“放大”、“借用”、“替代”等創(chuàng)新技巧，對(duì)保持學(xué)生的好奇心、培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂(lè)趣、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)無(wú)疑是一種有效的途徑。
③讓實(shí)驗(yàn)回歸自然、回歸社會(huì)，煥發(fā)實(shí)驗(yàn)的活力、提高實(shí)驗(yàn)的實(shí)用性。陶行知說(shuō)：“自有人類(lèi)以來(lái)，生就是教育，哪里有生活，哪里就有教育”，杜威認(rèn)為：“好的教育就是從生活中學(xué)習(xí)”。因此，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)策略的確定，都要使學(xué)生能夠保持對(duì)大自然的熱愛(ài)，能夠領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，增加對(duì)大自然的親近感，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)的求知欲，使學(xué)生樂(lè)于探究自然現(xiàn)象和日常生活中的科學(xué)道理；在教學(xué)中要廣泛地聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐、讓學(xué)生在社會(huì)這個(gè)廣闊的天地中將物理知識(shí)與生活完美結(jié)合，要能從實(shí)用的角度引導(dǎo)學(xué)生從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會(huì)，利用學(xué)生能親身觀察的社會(huì)現(xiàn)象服務(wù)于教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)用性。同時(shí)將物理實(shí)驗(yàn)社會(huì)和自然有機(jī)地聯(lián)系到一起，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想力，應(yīng)用知識(shí)的能力，也讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了周?chē)F(xiàn)象的本質(zhì)，解決了問(wèn)題，感受到物理知識(shí)的巨大作用，從而進(jìn)一步激發(fā)他們愛(ài)科學(xué)的情感。
結(jié)語(yǔ)：生活情景教學(xué)比之課堂情景教學(xué)而言，多了一份生活的自然，不牽強(qiáng)、不刻意，在不經(jīng)意之間便讓學(xué)生掌握了所學(xué)的知識(shí)，生活的魅力也大概在此體現(xiàn)了。但是在具體操作的時(shí)候應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)接近自然的真實(shí)情景、模擬生活，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，安排較真實(shí)的生活情景氛圍，讓學(xué)生有身臨其境之感，進(jìn)入佳學(xué)習(xí)狀態(tài)、充分利用身邊的各類(lèi)物品模擬生活、進(jìn)行物理學(xué)習(xí)。這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生探索的樂(lè)趣，并養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，而且還能培養(yǎng)初步的科學(xué)實(shí)踐能力，同時(shí)，也可以讓學(xué)生從感性上知道物理知識(shí)是有用的，體會(huì)到物理知識(shí)的價(jià)值，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。
一、教學(xué)內(nèi)容生活化
關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，積極開(kāi)發(fā)課程資源，創(chuàng)造性地使用教材。在處理教材時(shí)，要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和生活世界看成重要的資源，尊重學(xué)生的文化，及時(shí)收集和整理與學(xué)生學(xué)習(xí)密切相關(guān)的、富有時(shí)代氣息的材料，以補(bǔ)充、替換課本中的例題或習(xí)題，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)物理、用物理。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，也會(huì)覺(jué)得內(nèi)容親切，易于理解和接受。
二、教學(xué)方式生活化
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師有必要去思考一下學(xué)生已經(jīng)積累了哪些生活經(jīng)驗(yàn)、哪些經(jīng)驗(yàn)可以作為教學(xué)的資源、哪些活動(dòng)情景可能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)等，教師應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為橋梁，將“生活原型”與“物理模型”有機(jī)整合，讓學(xué)生把抽象的物理知識(shí)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)課程資源的有效開(kāi)發(fā)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的生活化。
1．創(chuàng)設(shè)生活化情景
心理學(xué)研究表明：“當(dāng)外部刺激喚起主體的情感活動(dòng)時(shí)，就更容易成為注意的中心，從而強(qiáng)化理解和記憶”。所以，真實(shí)的問(wèn)題情景的設(shè)計(jì)過(guò)程是激發(fā)學(xué)生大腦中原有的情感結(jié)構(gòu)以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生在大腦皮層形成興奮中心的過(guò)程，另外，學(xué)生的思維活動(dòng)不是憑空產(chǎn)生的，必須借助于外界的某種環(huán)境因素的刺激作用，而教師所創(chuàng)設(shè)的真實(shí)問(wèn)題，正是引起學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)的重要外部條件，只有這樣，才能引起學(xué)生積極的情感投入。
聯(lián)系生活情景，社會(huì)情景是中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要內(nèi)容，它可以使學(xué)生感到物理就在身邊，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解物理學(xué)對(duì)個(gè)人和社會(huì)的作用與價(jià)值，同時(shí)還可以使學(xué)生形成運(yùn)用物理知識(shí)解決身邊問(wèn)題的思維方式，培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。物理情景蘊(yùn)含著物理知識(shí)和物理思想方法，是物理知識(shí)產(chǎn)生的背景，是發(fā)現(xiàn)和提出物理問(wèn)題的主要前提，創(chuàng)設(shè)生活化情景，設(shè)計(jì)出與此相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究，不僅使我們的教學(xué)內(nèi)容真實(shí)、親切，而且當(dāng)所創(chuàng)設(shè)的生活化情景進(jìn)入學(xué)生的“近發(fā)展區(qū)”，并且在內(nèi)容上具有“挑戰(zhàn)性和探索性”時(shí)，學(xué)生就會(huì)在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上萌發(fā)創(chuàng)新的欲望，積極與同學(xué)、教師互動(dòng)合作，提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而不斷發(fā)展和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)與創(chuàng)新能力。
2．開(kāi)展生活化活動(dòng)
①組織開(kāi)展“帶上物理知識(shí)到生活中去”的活動(dòng)。比如：如何收拾散落于地面上的釘子、如何使用啟子開(kāi)瓶蓋更省力等等。這樣不僅會(huì)使學(xué)生感受到物理與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，而且能使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，從而體會(huì)到物理的價(jià)值所在，達(dá)到“授人以漁”的目的，而且這樣的應(yīng)用應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、力求體現(xiàn)開(kāi)放性，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)的需求，讓不同的學(xué)生在物理課上得到不同的發(fā)展；力求體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)性，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受物理的價(jià)值，使學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)習(xí)物理有意思—想?yún)⑴c—積極參與—獲得成功的喜悅”這樣一個(gè)情感歷程，較好地落實(shí)了“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的有機(jī)融合。
②教師應(yīng)因地制宜地引導(dǎo)學(xué)生使用身邊隨手可得的物品進(jìn)行探究活動(dòng)和各種物理實(shí)驗(yàn)，這樣可以拉近物理學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實(shí)性、感受到科學(xué)和社會(huì)、科學(xué)和日常生活的關(guān)系。我們身邊的許多東西都是重要的實(shí)驗(yàn)資源，事實(shí)上，很多廉價(jià)的日常用具在訓(xùn)練動(dòng)手能力方面比實(shí)驗(yàn)室儀器要實(shí)惠得多，利用它們來(lái)實(shí)驗(yàn)，可以突破時(shí)間、空間上的限制，讓學(xué)生以豐富多彩的形式感受物理、體驗(yàn)物理。而且利用身邊材料呈現(xiàn)物理現(xiàn)象更容易引起學(xué)生直覺(jué)的集中，引發(fā)認(rèn)知的興趣和欲望，這些物理實(shí)驗(yàn)蘊(yùn)含的豐富創(chuàng)新思路、無(wú)不潛移默化地啟迪著學(xué)生，比如利用注射器、礦泉水瓶、廢舊的鐵粉等可以完成許多有趣的小實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)各自不同地表現(xiàn)出“改變”、“放大”、“借用”、“替代”等創(chuàng)新技巧，對(duì)保持學(xué)生的好奇心、培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂(lè)趣、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)無(wú)疑是一種有效的途徑。
③讓實(shí)驗(yàn)回歸自然、回歸社會(huì)，煥發(fā)實(shí)驗(yàn)的活力、提高實(shí)驗(yàn)的實(shí)用性。陶行知說(shuō)：“自有人類(lèi)以來(lái)，生就是教育，哪里有生活，哪里就有教育”，杜威認(rèn)為：“好的教育就是從生活中學(xué)習(xí)”。因此，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)策略的確定，都要使學(xué)生能夠保持對(duì)大自然的熱愛(ài)，能夠領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，增加對(duì)大自然的親近感，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)的求知欲，使學(xué)生樂(lè)于探究自然現(xiàn)象和日常生活中的科學(xué)道理；在教學(xué)中要廣泛地聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐、讓學(xué)生在社會(huì)這個(gè)廣闊的天地中將物理知識(shí)與生活完美結(jié)合，要能從實(shí)用的角度引導(dǎo)學(xué)生從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會(huì)，利用學(xué)生能親身觀察的社會(huì)現(xiàn)象服務(wù)于教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)用性。同時(shí)將物理實(shí)驗(yàn)社會(huì)和自然有機(jī)地聯(lián)系到一起，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想力，應(yīng)用知識(shí)的能力，也讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了周?chē)F(xiàn)象的本質(zhì)，解決了問(wèn)題，感受到物理知識(shí)的巨大作用，從而進(jìn)一步激發(fā)他們愛(ài)科學(xué)的情感。
結(jié)語(yǔ)：生活情景教學(xué)比之課堂情景教學(xué)而言，多了一份生活的自然，不牽強(qiáng)、不刻意，在不經(jīng)意之間便讓學(xué)生掌握了所學(xué)的知識(shí)，生活的魅力也大概在此體現(xiàn)了。但是在具體操作的時(shí)候應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)接近自然的真實(shí)情景、模擬生活，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，安排較真實(shí)的生活情景氛圍，讓學(xué)生有身臨其境之感，進(jìn)入佳學(xué)習(xí)狀態(tài)、充分利用身邊的各類(lèi)物品模擬生活、進(jìn)行物理學(xué)習(xí)。這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生探索的樂(lè)趣，并養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，而且還能培養(yǎng)初步的科學(xué)實(shí)踐能力，同時(shí)，也可以讓學(xué)生從感性上知道物理知識(shí)是有用的，體會(huì)到物理知識(shí)的價(jià)值，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。