教育部頒布的《物理課程標準》要求：“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人?！毙抡n改所呼喚的教學(xué)過程是以學(xué)生為主體，依賴于主體的不斷活動，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力。然而，長期以來我們的教學(xué)受到應(yīng)試教育指揮棒的影響，過分強調(diào)系統(tǒng)的知識傳授，存在著老師只管講、學(xué)生只管學(xué)的滿堂灌現(xiàn)象，學(xué)生只能機械地學(xué)、被動地學(xué)，從而抑制了學(xué)生的創(chuàng)新和探索熱情。因此，如何處理好傳授知識和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)系，是每一個新課程實施者首先要解決的問題。
伴隨著課改熱潮，教師在課堂教學(xué)的組織和形式上發(fā)生了很大的變化，然而，從近來的聽課活動中發(fā)現(xiàn)，實施過程中出現(xiàn)了許多不足與偏差。本文依據(jù)筆者學(xué)習(xí)新課改的體會，結(jié)合近期聽課所發(fā)現(xiàn)的問題談點看法，與諸位同行探討。
一、多媒體應(yīng)用不宜太濫
新課標的制訂，為中學(xué)物理教學(xué)開辟了一方嶄新的天地?，F(xiàn)代化教學(xué)媒體的使用，讓物理工作者欣喜地看到了物理教學(xué)告別了一支粉筆和一本課本的時候真正到來。然而，物理科教學(xué)具有個性化、應(yīng)變化、創(chuàng)新化的特點，所謂教無定法，不可能有整齊劃一的教學(xué)模式，如果千篇一律地應(yīng)用一種模式，那就會陷入千人一面的尷尬局面。諸如許多物理的研討課、觀摩課的課堂似乎都有一種傾向，那就是不論問題的大小，不論是否需要，千篇一律地運用多媒體，教師挖空心思地運用現(xiàn)代化手段，處心積慮地把課本的內(nèi)容以聲、音、像、動畫的形式展示給學(xué)生。甚至想運用電腦等現(xiàn)代化手段讓一堂課能達到“海納百川”的程度，設(shè)計出飽含天文、地理、社會、生活等一切知識的教案，并且以此來體現(xiàn)新課改的理念，殊不知，轟轟烈烈的結(jié)果都往往忽略了教學(xué)任務(wù)的完成，忽略了知識點的落實，使學(xué)生找不到中心，因而顧此失彼，未能夯實基礎(chǔ)，擾亂了學(xué)生的思維，達不到理想的教學(xué)效果，也影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、加個問號不等于提出一個物理問題
現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種問題情景，提供豐富的思考和解決問題的素材，使學(xué)生產(chǎn)生探究的愿望。提出問題是科學(xué)探究的前提，如果不能提出問題，科學(xué)探究使無從談起。新課標對問題的提出列出兩點要求：一是能發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題。二是能從物理學(xué)的角度明確地表述這些問題。前者是后者的基礎(chǔ)，也是提出問題的關(guān)鍵因素。牛頓正是從蘋果落地得到啟示而揭示了萬有引力的存在。奧斯特是因為發(fā)現(xiàn)了通電導(dǎo)線周圍磁針的轉(zhuǎn)動而提出電流的磁效應(yīng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決問題的方法才是學(xué)習(xí)物理的本質(zhì)目的。
根據(jù)物理科的特點，提出問題可從物理與實際生活中提問題；也可從物理與社會中提問題，而且問題的提出要有目的性，要避免問題過于簡單和平淡而對學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)性，也要避免問題過高過難而使學(xué)生失去信心。然而，一些教師在教學(xué)實踐中出現(xiàn)了加個問號變成物理問題的許多事例，問題的提出對學(xué)生的能力培養(yǎng)沒有什么價值。例如走出屋外看到天空是藍色的，因而提出“天空為什么是藍的”請到樹是綠色的而提出“樹為什么是綠的”。這樣把看到的現(xiàn)象機械地添一個問號，就作為物理問題讓學(xué)生思考，并不能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。有價值的問題常常來自于問題背景中的有關(guān)質(zhì)疑。例如上述的“天空為什么是藍的”，如果在學(xué)生中原有的認知是空氣是無色的而應(yīng)該得出天空是無色的結(jié)論，而事實是藍色的，然后提出探討議題，這才是培養(yǎng)探索思維的表現(xiàn)，這樣提出的問題才有意義。因此，新課標要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題，而且問題應(yīng)提得有價值，不是為了提問題而提問題。
三、新課改不能“穿新鞋，走老路”
新課標理念下，教學(xué)過程是師生互動、共同發(fā)展的過程，要把教師的主導(dǎo)地位重新定位，從主角轉(zhuǎn)向平等中的首席；要以學(xué)生為主體，在給學(xué)生留有較大的空間的前提下引導(dǎo)學(xué)生積極探索。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師占主導(dǎo)地位，體現(xiàn)教師教、學(xué)生學(xué)，教師不僅是教學(xué)內(nèi)容的傳授者，也是教學(xué)過程的組織者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者。同時，應(yīng)試教育使許多教師的思維成了定勢，多數(shù)教學(xué)成了固定模式：復(fù)習(xí)準備、演示實驗、講解習(xí)題、學(xué)生練習(xí)、總結(jié)結(jié)論，等等。長期的傳統(tǒng)的教學(xué)使許多教師形成了難以改變的思維定勢，教師自己害怕完成不了教學(xué)任務(wù)而把合作交流的時間自己控制著，師生互動只流于表面形式，教師只能機械地提問題，學(xué)生也只能機械地回答問題，一問一答的“活躍情景”似乎就是新課標的體現(xiàn)。教師偶爾也讓學(xué)生分組討論，集中回答，所謂民主加集中，但問題及討論的各個環(huán)節(jié)也都是由教師精心策劃和安排的，學(xué)生也只能按部就班，如果學(xué)生的答案與教師設(shè)計的答案出現(xiàn)沖突，教師就會不假思索地說“錯誤”。教師在無形中仍然操縱著學(xué)生，扼制了學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。熱熱鬧鬧滿堂問的課堂氣氛卻是一種單向傳遞式的變形，學(xué)生迫于升學(xué)壓力只能“不厭其煩”地啃下這平淡無味的知識，這與傳統(tǒng)的授課方式?jīng)]有多大差別，美其名日實踐新課標，其實質(zhì)是“穿新鞋，走老路”。
四、“開放自主”不能放任自流
新課標實施以來，一些教師對教學(xué)的方式，合作的策略做了形式上的改變，處心積慮地追求組織形式的新穎和活躍。在教學(xué)中，教師往往不是把現(xiàn)成的結(jié)論告訴大家，而是要把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，創(chuàng)設(shè)出一種類似科學(xué)探究的情景和途徑，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下提出問題，探究解決問題的方法、結(jié)論。新課標實施以來，特別是對開放性題目，許多教師鼓勵學(xué)生標新立異，支持學(xué)生在現(xiàn)成的答案之外尋求新的嘗試，無所顧忌的“遷移”和“延伸”，似乎這就是成了新課標的“特點”。例如，某位教師在講授萬有引力定律時提出問題：“蘋果落地”與萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)有什么關(guān)系？他根據(jù)斯塔克雷《牛頓傳記》中的記載，牛頓與斯塔克雷有坐在花園中的蘋果樹下喝茶。由于蘋果的下落引起了牛頓的思考，當時他頭腦中正想著引力的問題，為什么蘋果總是落向地面？為什么它不斜向運動？由此創(chuàng)設(shè)了牛頓看到蘋果下落后的思考的投影畫面讓學(xué)生討論。學(xué)生紛紛發(fā)言，許多學(xué)生都會贊揚牛頓對自然科學(xué)的探索精神；但也有人認為牛頓看到“蘋果落地”就忽然想到萬有引力，這顯然是錯誤的，教師未能及時給予糾正，應(yīng)該是牛頓正在思考引力問題，同時得到啟示才是可能的。又如，在一節(jié)高二的綜合課上某位教師提出這樣的問題：銅錢在歷曾經(jīng)是一種被普遍用來進行交換的媒介即貨幣，試從物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的角度分析為什么銅常用于制造貨幣（銅的熔點是1183．4℃，鐵的熔點是1534．8℃）。許多學(xué)生踴躍發(fā)言，有的回答銅的光澤好，有收藏價值；有的回答銅的密度大，等質(zhì)量銅幣體積比錢小，容易放置和攜帶；有的回答銅礦比鐵礦易找；有的回答銅無磁性而鐵有磁性；有的同學(xué)甚至向政治、歷史等文化領(lǐng)域無所顧忌地遷移和延伸，答案是豐富多彩的，但就是沒有抓住重點，題目中明確指出從銅的物理性質(zhì)（熔點）和化學(xué)性質(zhì)（穩(wěn)定性）的角度去分析。學(xué)生積極發(fā)言固然是好事，教師應(yīng)適時地加以糾正，如果教師一味遷就、信馬由紛至韁、放任自流，就會出現(xiàn)答非所問的局面，也不能發(fā)揮所提問題的應(yīng)有作用。
新課標是對以往課標的繼承和發(fā)展，它體現(xiàn)出新理念、新思路、新方法。對于新課標實施者的教師們提出了新的要求和新的挑戰(zhàn)，從傳統(tǒng)教學(xué)的講授式轉(zhuǎn)化為啟發(fā)式和討論式，以學(xué)生為主體的師生互動模式，教師不再是傳統(tǒng)教材的“克隆者”，而應(yīng)是新教材的研究者和開發(fā)者，這就要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，不斷學(xué)習(xí)提高自己的素質(zhì)，才能在實踐新課標的課堂教學(xué)中促進學(xué)生素質(zhì)的提高。
伴隨著課改熱潮，教師在課堂教學(xué)的組織和形式上發(fā)生了很大的變化，然而，從近來的聽課活動中發(fā)現(xiàn)，實施過程中出現(xiàn)了許多不足與偏差。本文依據(jù)筆者學(xué)習(xí)新課改的體會，結(jié)合近期聽課所發(fā)現(xiàn)的問題談點看法，與諸位同行探討。
一、多媒體應(yīng)用不宜太濫
新課標的制訂，為中學(xué)物理教學(xué)開辟了一方嶄新的天地?，F(xiàn)代化教學(xué)媒體的使用，讓物理工作者欣喜地看到了物理教學(xué)告別了一支粉筆和一本課本的時候真正到來。然而，物理科教學(xué)具有個性化、應(yīng)變化、創(chuàng)新化的特點，所謂教無定法，不可能有整齊劃一的教學(xué)模式，如果千篇一律地應(yīng)用一種模式，那就會陷入千人一面的尷尬局面。諸如許多物理的研討課、觀摩課的課堂似乎都有一種傾向，那就是不論問題的大小，不論是否需要，千篇一律地運用多媒體，教師挖空心思地運用現(xiàn)代化手段，處心積慮地把課本的內(nèi)容以聲、音、像、動畫的形式展示給學(xué)生。甚至想運用電腦等現(xiàn)代化手段讓一堂課能達到“海納百川”的程度，設(shè)計出飽含天文、地理、社會、生活等一切知識的教案，并且以此來體現(xiàn)新課改的理念，殊不知，轟轟烈烈的結(jié)果都往往忽略了教學(xué)任務(wù)的完成，忽略了知識點的落實，使學(xué)生找不到中心，因而顧此失彼，未能夯實基礎(chǔ)，擾亂了學(xué)生的思維，達不到理想的教學(xué)效果，也影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、加個問號不等于提出一個物理問題
現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種問題情景，提供豐富的思考和解決問題的素材，使學(xué)生產(chǎn)生探究的愿望。提出問題是科學(xué)探究的前提，如果不能提出問題，科學(xué)探究使無從談起。新課標對問題的提出列出兩點要求：一是能發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題。二是能從物理學(xué)的角度明確地表述這些問題。前者是后者的基礎(chǔ)，也是提出問題的關(guān)鍵因素。牛頓正是從蘋果落地得到啟示而揭示了萬有引力的存在。奧斯特是因為發(fā)現(xiàn)了通電導(dǎo)線周圍磁針的轉(zhuǎn)動而提出電流的磁效應(yīng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決問題的方法才是學(xué)習(xí)物理的本質(zhì)目的。
根據(jù)物理科的特點，提出問題可從物理與實際生活中提問題；也可從物理與社會中提問題，而且問題的提出要有目的性，要避免問題過于簡單和平淡而對學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)性，也要避免問題過高過難而使學(xué)生失去信心。然而，一些教師在教學(xué)實踐中出現(xiàn)了加個問號變成物理問題的許多事例，問題的提出對學(xué)生的能力培養(yǎng)沒有什么價值。例如走出屋外看到天空是藍色的，因而提出“天空為什么是藍的”請到樹是綠色的而提出“樹為什么是綠的”。這樣把看到的現(xiàn)象機械地添一個問號，就作為物理問題讓學(xué)生思考，并不能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。有價值的問題常常來自于問題背景中的有關(guān)質(zhì)疑。例如上述的“天空為什么是藍的”，如果在學(xué)生中原有的認知是空氣是無色的而應(yīng)該得出天空是無色的結(jié)論，而事實是藍色的，然后提出探討議題，這才是培養(yǎng)探索思維的表現(xiàn)，這樣提出的問題才有意義。因此，新課標要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題，而且問題應(yīng)提得有價值，不是為了提問題而提問題。
三、新課改不能“穿新鞋，走老路”
新課標理念下，教學(xué)過程是師生互動、共同發(fā)展的過程，要把教師的主導(dǎo)地位重新定位，從主角轉(zhuǎn)向平等中的首席；要以學(xué)生為主體，在給學(xué)生留有較大的空間的前提下引導(dǎo)學(xué)生積極探索。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師占主導(dǎo)地位，體現(xiàn)教師教、學(xué)生學(xué)，教師不僅是教學(xué)內(nèi)容的傳授者，也是教學(xué)過程的組織者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者。同時，應(yīng)試教育使許多教師的思維成了定勢，多數(shù)教學(xué)成了固定模式：復(fù)習(xí)準備、演示實驗、講解習(xí)題、學(xué)生練習(xí)、總結(jié)結(jié)論，等等。長期的傳統(tǒng)的教學(xué)使許多教師形成了難以改變的思維定勢，教師自己害怕完成不了教學(xué)任務(wù)而把合作交流的時間自己控制著，師生互動只流于表面形式，教師只能機械地提問題，學(xué)生也只能機械地回答問題，一問一答的“活躍情景”似乎就是新課標的體現(xiàn)。教師偶爾也讓學(xué)生分組討論，集中回答，所謂民主加集中，但問題及討論的各個環(huán)節(jié)也都是由教師精心策劃和安排的，學(xué)生也只能按部就班，如果學(xué)生的答案與教師設(shè)計的答案出現(xiàn)沖突，教師就會不假思索地說“錯誤”。教師在無形中仍然操縱著學(xué)生，扼制了學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。熱熱鬧鬧滿堂問的課堂氣氛卻是一種單向傳遞式的變形，學(xué)生迫于升學(xué)壓力只能“不厭其煩”地啃下這平淡無味的知識，這與傳統(tǒng)的授課方式?jīng)]有多大差別，美其名日實踐新課標，其實質(zhì)是“穿新鞋，走老路”。
四、“開放自主”不能放任自流
新課標實施以來，一些教師對教學(xué)的方式，合作的策略做了形式上的改變，處心積慮地追求組織形式的新穎和活躍。在教學(xué)中，教師往往不是把現(xiàn)成的結(jié)論告訴大家，而是要把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，創(chuàng)設(shè)出一種類似科學(xué)探究的情景和途徑，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下提出問題，探究解決問題的方法、結(jié)論。新課標實施以來，特別是對開放性題目，許多教師鼓勵學(xué)生標新立異，支持學(xué)生在現(xiàn)成的答案之外尋求新的嘗試，無所顧忌的“遷移”和“延伸”，似乎這就是成了新課標的“特點”。例如，某位教師在講授萬有引力定律時提出問題：“蘋果落地”與萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)有什么關(guān)系？他根據(jù)斯塔克雷《牛頓傳記》中的記載，牛頓與斯塔克雷有坐在花園中的蘋果樹下喝茶。由于蘋果的下落引起了牛頓的思考，當時他頭腦中正想著引力的問題，為什么蘋果總是落向地面？為什么它不斜向運動？由此創(chuàng)設(shè)了牛頓看到蘋果下落后的思考的投影畫面讓學(xué)生討論。學(xué)生紛紛發(fā)言，許多學(xué)生都會贊揚牛頓對自然科學(xué)的探索精神；但也有人認為牛頓看到“蘋果落地”就忽然想到萬有引力，這顯然是錯誤的，教師未能及時給予糾正，應(yīng)該是牛頓正在思考引力問題，同時得到啟示才是可能的。又如，在一節(jié)高二的綜合課上某位教師提出這樣的問題：銅錢在歷曾經(jīng)是一種被普遍用來進行交換的媒介即貨幣，試從物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的角度分析為什么銅常用于制造貨幣（銅的熔點是1183．4℃，鐵的熔點是1534．8℃）。許多學(xué)生踴躍發(fā)言，有的回答銅的光澤好，有收藏價值；有的回答銅的密度大，等質(zhì)量銅幣體積比錢小，容易放置和攜帶；有的回答銅礦比鐵礦易找；有的回答銅無磁性而鐵有磁性；有的同學(xué)甚至向政治、歷史等文化領(lǐng)域無所顧忌地遷移和延伸，答案是豐富多彩的，但就是沒有抓住重點，題目中明確指出從銅的物理性質(zhì)（熔點）和化學(xué)性質(zhì)（穩(wěn)定性）的角度去分析。學(xué)生積極發(fā)言固然是好事，教師應(yīng)適時地加以糾正，如果教師一味遷就、信馬由紛至韁、放任自流，就會出現(xiàn)答非所問的局面，也不能發(fā)揮所提問題的應(yīng)有作用。
新課標是對以往課標的繼承和發(fā)展，它體現(xiàn)出新理念、新思路、新方法。對于新課標實施者的教師們提出了新的要求和新的挑戰(zhàn)，從傳統(tǒng)教學(xué)的講授式轉(zhuǎn)化為啟發(fā)式和討論式，以學(xué)生為主體的師生互動模式，教師不再是傳統(tǒng)教材的“克隆者”，而應(yīng)是新教材的研究者和開發(fā)者，這就要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，不斷學(xué)習(xí)提高自己的素質(zhì)，才能在實踐新課標的課堂教學(xué)中促進學(xué)生素質(zhì)的提高。