我們黃岡市是從2005年秋季開始使用物理新教材，本人從新教材的教學(xué)中感覺到新舊教材有許多不同的地方，現(xiàn)在就本人教學(xué)過程中了解的九年級教材談?wù)労唵蔚恼J識，以供從事初中物理教學(xué)者參考。
一、教材的編寫的指導(dǎo)思想不同主要表現(xiàn)在以下兩點
1、全面落實課程標準規(guī)定的三維課程目標
過去的教學(xué)考慮教學(xué)目標時盡管也提高到思想教育和能力的提高，但大家的著眼點只在知識，能夠落實的也只有在知識。新課程與舊課程根本區(qū)別在于明確提出了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這樣的三維目標，并且作出了可操作的規(guī)定。
人民教育出版社出版的義務(wù)教育課程標準實驗教科書所做的改革，例如加強科學(xué)探究的教學(xué)、增強學(xué)生的活動（討論、探究、制作等）以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、注重學(xué)生的經(jīng)驗、擴大學(xué)生的知識面、增加插圖、活躍版面等措施，其目的都是為了落實三維目標。
2、改革不忘記繼承
新課程不是空中樓閣，它是在研究國內(nèi)外幾十年來的教育實踐與理論的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。新教材也是這樣的，可以說，“沒有過去的幾十年的教材發(fā)展與進步，就不可能有今天的實驗教科書”。
表面上看，新書與舊書（指人教版九年義務(wù)教育初級中學(xué)教科書物理）相比面貌一新，實質(zhì)上，它在大多數(shù)問題的處理上繼承了人教版教材的傳統(tǒng)，這一點從以下兩個例子可以看出。
物理概念、規(guī)律的學(xué)習(xí)都是從現(xiàn)象開始的。例如：運動的描述（舊書題為“機械運動”），開始的幾個照片為哈雷彗星、喜馬拉雅山、獵豹，舊書為人造衛(wèi)星、銀河系運動員、火車，不論用什么照片，目的無非是說宇宙萬物都在不停地運動。隨后引入運動的相對靜止、運動的快慢（速度）等內(nèi)容，兩書也是一樣的。不同之處是，舊書多為作者的陳述，課堂上就是教師的講述，而新書里學(xué)生的“想想議議”比較多。
物理概念、物理規(guī)律的教學(xué)要求，新書與舊書也是大致相同的。例如：關(guān)于重力，兩書的教學(xué)核心都是重力的大小和重力的方向，教學(xué)思路都是通過實驗測量出不同質(zhì)量的物體所受到的在重力，分析數(shù)據(jù)得出G=mg的關(guān)系。不同之處是，第一，新書要求作出G-m圖象，這也是為了加強科學(xué)方法教育；第二，新書在重力之前簡單提了一下萬有引力，這是為了擴大學(xué)生的知識面，與現(xiàn)代科技靠近一些，沒有深入的要求。
如果逐章節(jié)分析新舊兩套教材，可以看出，多數(shù)內(nèi)容都有類似的繼承關(guān)系，甚至?xí)l(fā)現(xiàn)“實質(zhì)上的繼承多于改變?！?BR> 可以這么說，以節(jié)為單位的、具體的教學(xué)內(nèi)容與原來相差不多，但按課程標準的精神在前后順序上做了一些變化，教學(xué)時學(xué)生的討論、探究、制作等活動多一些。教學(xué)時如果這樣做，就可以初略地說與教材的作者的初衷相吻合了。
二、教學(xué)內(nèi)容的順序
這套教材的內(nèi)容順序與過去的教材相比有些不同，引人注意的是通常所說的“電學(xué)”放在了八年級，而“力學(xué)”放在了九年級。這個變化體現(xiàn)了指導(dǎo)思想的變化。
1、“改變學(xué)科本位的觀念”
過去考慮內(nèi)容順序的主要根據(jù)是知識的邏輯關(guān)系。力學(xué)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，大家都認為在初中也應(yīng)該是先學(xué)力學(xué)，對于力、功、能等有了初步的認識，才能學(xué)習(xí)電學(xué)。又如，測量是定量科學(xué)的基礎(chǔ)，所以物理課一開始就要學(xué)習(xí)規(guī)范的測量……
然而，課程標準的精神是，“改變學(xué)科的本位的觀念”（《標準》第2頁），不過分強調(diào)物理學(xué)概念之間的邏輯關(guān)系。這樣，編者在內(nèi)容順序的安排上就有了一定的自主性，可以從三維的課程目標出發(fā)作出決定。
例如，新課標強調(diào)學(xué)生對科學(xué)的興趣和對自然的熱愛。而在過去的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，開始是測量，涉及自然現(xiàn)象不多，學(xué)生多感枯燥；不久在密度的學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)了較復(fù)雜的數(shù)學(xué)計算，一部分學(xué)生開始掉隊；其后浮力的學(xué)習(xí)中又有更多的難題……這套教材考慮到，學(xué)生對于電的內(nèi)容很感興趣，電學(xué)實驗比較多，所以把電學(xué)的內(nèi)容放到八年級。當然初中聲、光的知識更簡單，也更有趣，所以他們在前邊。
2、知識本身的重要性相對下降，科學(xué)探究的重要性相對提高
既然新課標從過去單純強調(diào)知識的傳承變?yōu)槿媛鋵嵳n程三維目標，于是知識本身的重要性相對下降，科學(xué)探究教學(xué)的重要性相對提高。因此，教材比較多地考慮怎樣有利于循序漸進地學(xué)習(xí)科學(xué)探究。
初中電磁學(xué)的探究活動比較單純，容易進行，實驗成功率也比較高。例如，八年級上的后，“探究串并聯(lián)電路中電流規(guī)律”雖然是一個典型探究活動，但它的“猜想與假設(shè)”無非是A、B、C三點電流哪處大、哪處小，可以很明確地表達出來；實驗設(shè)計難度也不大，一般都想到用電流表進行測量，看看哪里電流大，哪里電流小。相比之下，力學(xué)部分探究活動的因素比較復(fù)雜。例如九年級探究“同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系”、“探究：重力的大小跟什么因素有關(guān)？”都需要用圖象處理數(shù)據(jù)；“探究比較定滑輪和動滑輪的特點”，滑輪、彈簧測力計的精確度、可靠性要比電燈、電表差，實驗中可能出現(xiàn)的問題也多些，探究的結(jié)論涉及是否省力、省距離，以及使用定滑輪和動滑輪的場合等，比較復(fù)雜。探究“浮力的大小等于什么？”的思維線索更復(fù)雜，需要教師引導(dǎo)。此外，力學(xué)實驗的成功率比電學(xué)低，出現(xiàn)問題時學(xué)生可能無所適從。
出于以上考慮，傳統(tǒng)的力學(xué)內(nèi)容放到了電學(xué)之后了?？傊虒W(xué)內(nèi)容順序的改變源自課程目標重點的改變。
三、科學(xué)探究
1、科學(xué)探究不僅是教學(xué)方法，也是教學(xué)內(nèi)容了
過去也談要使學(xué)生通過實驗、思考，自己獲得知識；理由是這樣的學(xué)習(xí)使學(xué)生對知識的理解更深刻、更會運用、更不容易忘記。其實這樣的做的著眼點仍然是知識，與課程標準的三維目標不一致。
在課程標準中，科學(xué)探究不僅是一種教學(xué)形式，也是一個教學(xué)內(nèi)容，在課標中，“科學(xué)探究”是與“科學(xué)內(nèi)容”并列的 。教材編者所關(guān)注的，“不僅是使學(xué)生通過探究活動獲得知識，而且要使學(xué)生通過探究活動學(xué)習(xí)怎樣進行探究”。
為了使學(xué)生學(xué)習(xí)探究，在八年級上學(xué)期，初的幾個探究都是非常簡單的、定性的，例如：“探究：聲音怎樣從發(fā)聲的物體傳播到遠處？”、“探究：響度與什么因素有關(guān)？”……這幾個探究都是一兩步就能解決的。此后的幾個探究逐漸復(fù)雜，到八年級上的后，關(guān)于串并聯(lián)電路電流、電壓關(guān)系的探究是十分完整的、典型的探究活動了。
然而，整個八年級的探究仍然比較單純，線索清晰，教學(xué)中的不確定因素較少。九年級的探究活動則上了一個層次。
九年級“探究：同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系”、“探究：重力的大小跟什么因素有關(guān)？”要用圖象處理數(shù)據(jù)；“探究：摩擦力對物體運動的影響”要求兩次改變實驗條件；“探究：二力平衡的條件”、“探究：浮力大小等于什么？”實驗的設(shè)計需要教師提示；“探究：斜面的機械效率”需要較復(fù)雜的數(shù)字計算……
可以看出，這套教材的確把“怎樣進行探究”當作一個教學(xué)內(nèi)容來處理的，它像物理知識的學(xué)習(xí)一樣，也需要循序漸進。
2、科學(xué)探究是種精神，貫徹了全書
在新的課程理念中，科學(xué)探究不僅是一種教學(xué)方式、一個教學(xué)內(nèi)容，同時還是一種精神。對未知事物的探索精神貫穿本套教材的始終。實驗器材的教學(xué)就是一例。
過去我們認為，實驗器材的使用只能用“灌輸”的方式，否則可能引起人身傷害、儀器損壞，或形成不良習(xí)慣。實際上，學(xué)生今后在生活中、工作中遇到新的器材，需要，摸索其使用方法的場合是很多的，這種能力是一種十分重要的能力。出于這樣的考慮，本書對天平的使用方法的教學(xué)進行了較大的改革。
首先，幾個強制性的要求是需要的，但這只限于保護人身和器材的安全。即使是強制性的要求，本書也要求學(xué)生“逐條分析，如果不按這些要求做，會出現(xiàn)什么問題”。
關(guān)于天平以及其他器材的使用，本書有兩個原則：一是器材不局限于某種形式、某種規(guī)格（如托盤天平還是學(xué)生天平），二是盡量讓學(xué)生邊思考邊操作，自己摸索，從中學(xué)到規(guī)律性的東西。
從這兩個原則出發(fā)，本書把天平的使用放到“想想做做”的欄目中，引導(dǎo)學(xué)生在四個方面進行思考和嘗試性操作。這樣做可以避免學(xué)生死記操作步驟，使學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣學(xué)會思考。考查學(xué)生的學(xué)習(xí)時，也不只考查是否會用課堂上使用過的天平，而是看學(xué)生會不會用另一種沒有講過的天平──臺秤。如果會了，說明學(xué)生學(xué)會了天平的原理，以后遇到類似器材都會用了。
在本書八年級上電流表、電壓表使用方法，九年級“探究：彈簧測力計的制作和使用”也有類似的特點。
探究精神還表現(xiàn)在是否具有提出問題的意識。每章后的欄目“我還想知道”，目的在于鼓勵學(xué)生提出科學(xué)問題，并把這些問題表達出來。欄目的第一行是示范，由學(xué)生填寫下面的空白。教師的注意力應(yīng)放在“鼓勵”提問和讓學(xué)生試圖表達，至于問題恰當與否并重要，教師也不必解答。
3、科學(xué)探究重在參與、重在過程
科學(xué)探究是落實三維課程目標的重要途徑。尤其是過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的目標，只有在科學(xué)探究的過程中進行體驗，才能實現(xiàn)。以往的教學(xué)過分重視終結(jié)性的要求，為了改變這種習(xí)慣，本書特意、安排了一些探究活動，課程標準對這些探究結(jié)果并沒有終結(jié)性要求。這樣更有利于師生在教學(xué)中把注意力集中在探究的過程上。這類例子有“探究：斜面的機械效率”、“探究：比較不同物質(zhì)吸熱能力”。進行其他探究活動時，也應(yīng)更多地讓學(xué)生體驗探究的過程。
新教材與老教材相比更重視學(xué)生經(jīng)驗，從生活中引入物理內(nèi)容，大大加強了“科學(xué)-技術(shù)-社會（STS）”的內(nèi)容；教材在內(nèi)容上劃分為若干個欄目，如“探究”、“演示”、“想想做做”“想想議議”“科學(xué)世界”、“STS”這樣做突出不同內(nèi)容的不同特點，便于教學(xué)處理。新教材與老教材比較還有不少的特點，以上是本人教學(xué)過程中初步體驗，不到之處有請同行批評指正。
一、教材的編寫的指導(dǎo)思想不同主要表現(xiàn)在以下兩點
1、全面落實課程標準規(guī)定的三維課程目標
過去的教學(xué)考慮教學(xué)目標時盡管也提高到思想教育和能力的提高，但大家的著眼點只在知識，能夠落實的也只有在知識。新課程與舊課程根本區(qū)別在于明確提出了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這樣的三維目標，并且作出了可操作的規(guī)定。
人民教育出版社出版的義務(wù)教育課程標準實驗教科書所做的改革，例如加強科學(xué)探究的教學(xué)、增強學(xué)生的活動（討論、探究、制作等）以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、注重學(xué)生的經(jīng)驗、擴大學(xué)生的知識面、增加插圖、活躍版面等措施，其目的都是為了落實三維目標。
2、改革不忘記繼承
新課程不是空中樓閣，它是在研究國內(nèi)外幾十年來的教育實踐與理論的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。新教材也是這樣的，可以說，“沒有過去的幾十年的教材發(fā)展與進步，就不可能有今天的實驗教科書”。
表面上看，新書與舊書（指人教版九年義務(wù)教育初級中學(xué)教科書物理）相比面貌一新，實質(zhì)上，它在大多數(shù)問題的處理上繼承了人教版教材的傳統(tǒng)，這一點從以下兩個例子可以看出。
物理概念、規(guī)律的學(xué)習(xí)都是從現(xiàn)象開始的。例如：運動的描述（舊書題為“機械運動”），開始的幾個照片為哈雷彗星、喜馬拉雅山、獵豹，舊書為人造衛(wèi)星、銀河系運動員、火車，不論用什么照片，目的無非是說宇宙萬物都在不停地運動。隨后引入運動的相對靜止、運動的快慢（速度）等內(nèi)容，兩書也是一樣的。不同之處是，舊書多為作者的陳述，課堂上就是教師的講述，而新書里學(xué)生的“想想議議”比較多。
物理概念、物理規(guī)律的教學(xué)要求，新書與舊書也是大致相同的。例如：關(guān)于重力，兩書的教學(xué)核心都是重力的大小和重力的方向，教學(xué)思路都是通過實驗測量出不同質(zhì)量的物體所受到的在重力，分析數(shù)據(jù)得出G=mg的關(guān)系。不同之處是，第一，新書要求作出G-m圖象，這也是為了加強科學(xué)方法教育；第二，新書在重力之前簡單提了一下萬有引力，這是為了擴大學(xué)生的知識面，與現(xiàn)代科技靠近一些，沒有深入的要求。
如果逐章節(jié)分析新舊兩套教材，可以看出，多數(shù)內(nèi)容都有類似的繼承關(guān)系，甚至?xí)l(fā)現(xiàn)“實質(zhì)上的繼承多于改變?！?BR> 可以這么說，以節(jié)為單位的、具體的教學(xué)內(nèi)容與原來相差不多，但按課程標準的精神在前后順序上做了一些變化，教學(xué)時學(xué)生的討論、探究、制作等活動多一些。教學(xué)時如果這樣做，就可以初略地說與教材的作者的初衷相吻合了。
二、教學(xué)內(nèi)容的順序
這套教材的內(nèi)容順序與過去的教材相比有些不同，引人注意的是通常所說的“電學(xué)”放在了八年級，而“力學(xué)”放在了九年級。這個變化體現(xiàn)了指導(dǎo)思想的變化。
1、“改變學(xué)科本位的觀念”
過去考慮內(nèi)容順序的主要根據(jù)是知識的邏輯關(guān)系。力學(xué)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，大家都認為在初中也應(yīng)該是先學(xué)力學(xué)，對于力、功、能等有了初步的認識，才能學(xué)習(xí)電學(xué)。又如，測量是定量科學(xué)的基礎(chǔ)，所以物理課一開始就要學(xué)習(xí)規(guī)范的測量……
然而，課程標準的精神是，“改變學(xué)科的本位的觀念”（《標準》第2頁），不過分強調(diào)物理學(xué)概念之間的邏輯關(guān)系。這樣，編者在內(nèi)容順序的安排上就有了一定的自主性，可以從三維的課程目標出發(fā)作出決定。
例如，新課標強調(diào)學(xué)生對科學(xué)的興趣和對自然的熱愛。而在過去的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，開始是測量，涉及自然現(xiàn)象不多，學(xué)生多感枯燥；不久在密度的學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)了較復(fù)雜的數(shù)學(xué)計算，一部分學(xué)生開始掉隊；其后浮力的學(xué)習(xí)中又有更多的難題……這套教材考慮到，學(xué)生對于電的內(nèi)容很感興趣，電學(xué)實驗比較多，所以把電學(xué)的內(nèi)容放到八年級。當然初中聲、光的知識更簡單，也更有趣，所以他們在前邊。
2、知識本身的重要性相對下降，科學(xué)探究的重要性相對提高
既然新課標從過去單純強調(diào)知識的傳承變?yōu)槿媛鋵嵳n程三維目標，于是知識本身的重要性相對下降，科學(xué)探究教學(xué)的重要性相對提高。因此，教材比較多地考慮怎樣有利于循序漸進地學(xué)習(xí)科學(xué)探究。
初中電磁學(xué)的探究活動比較單純，容易進行，實驗成功率也比較高。例如，八年級上的后，“探究串并聯(lián)電路中電流規(guī)律”雖然是一個典型探究活動，但它的“猜想與假設(shè)”無非是A、B、C三點電流哪處大、哪處小，可以很明確地表達出來；實驗設(shè)計難度也不大，一般都想到用電流表進行測量，看看哪里電流大，哪里電流小。相比之下，力學(xué)部分探究活動的因素比較復(fù)雜。例如九年級探究“同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系”、“探究：重力的大小跟什么因素有關(guān)？”都需要用圖象處理數(shù)據(jù)；“探究比較定滑輪和動滑輪的特點”，滑輪、彈簧測力計的精確度、可靠性要比電燈、電表差，實驗中可能出現(xiàn)的問題也多些，探究的結(jié)論涉及是否省力、省距離，以及使用定滑輪和動滑輪的場合等，比較復(fù)雜。探究“浮力的大小等于什么？”的思維線索更復(fù)雜，需要教師引導(dǎo)。此外，力學(xué)實驗的成功率比電學(xué)低，出現(xiàn)問題時學(xué)生可能無所適從。
出于以上考慮，傳統(tǒng)的力學(xué)內(nèi)容放到了電學(xué)之后了?？傊虒W(xué)內(nèi)容順序的改變源自課程目標重點的改變。
三、科學(xué)探究
1、科學(xué)探究不僅是教學(xué)方法，也是教學(xué)內(nèi)容了
過去也談要使學(xué)生通過實驗、思考，自己獲得知識；理由是這樣的學(xué)習(xí)使學(xué)生對知識的理解更深刻、更會運用、更不容易忘記。其實這樣的做的著眼點仍然是知識，與課程標準的三維目標不一致。
在課程標準中，科學(xué)探究不僅是一種教學(xué)形式，也是一個教學(xué)內(nèi)容，在課標中，“科學(xué)探究”是與“科學(xué)內(nèi)容”并列的 。教材編者所關(guān)注的，“不僅是使學(xué)生通過探究活動獲得知識，而且要使學(xué)生通過探究活動學(xué)習(xí)怎樣進行探究”。
為了使學(xué)生學(xué)習(xí)探究，在八年級上學(xué)期，初的幾個探究都是非常簡單的、定性的，例如：“探究：聲音怎樣從發(fā)聲的物體傳播到遠處？”、“探究：響度與什么因素有關(guān)？”……這幾個探究都是一兩步就能解決的。此后的幾個探究逐漸復(fù)雜，到八年級上的后，關(guān)于串并聯(lián)電路電流、電壓關(guān)系的探究是十分完整的、典型的探究活動了。
然而，整個八年級的探究仍然比較單純，線索清晰，教學(xué)中的不確定因素較少。九年級的探究活動則上了一個層次。
九年級“探究：同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系”、“探究：重力的大小跟什么因素有關(guān)？”要用圖象處理數(shù)據(jù)；“探究：摩擦力對物體運動的影響”要求兩次改變實驗條件；“探究：二力平衡的條件”、“探究：浮力大小等于什么？”實驗的設(shè)計需要教師提示；“探究：斜面的機械效率”需要較復(fù)雜的數(shù)字計算……
可以看出，這套教材的確把“怎樣進行探究”當作一個教學(xué)內(nèi)容來處理的，它像物理知識的學(xué)習(xí)一樣，也需要循序漸進。
2、科學(xué)探究是種精神，貫徹了全書
在新的課程理念中，科學(xué)探究不僅是一種教學(xué)方式、一個教學(xué)內(nèi)容，同時還是一種精神。對未知事物的探索精神貫穿本套教材的始終。實驗器材的教學(xué)就是一例。
過去我們認為，實驗器材的使用只能用“灌輸”的方式，否則可能引起人身傷害、儀器損壞，或形成不良習(xí)慣。實際上，學(xué)生今后在生活中、工作中遇到新的器材，需要，摸索其使用方法的場合是很多的，這種能力是一種十分重要的能力。出于這樣的考慮，本書對天平的使用方法的教學(xué)進行了較大的改革。
首先，幾個強制性的要求是需要的，但這只限于保護人身和器材的安全。即使是強制性的要求，本書也要求學(xué)生“逐條分析，如果不按這些要求做，會出現(xiàn)什么問題”。
關(guān)于天平以及其他器材的使用，本書有兩個原則：一是器材不局限于某種形式、某種規(guī)格（如托盤天平還是學(xué)生天平），二是盡量讓學(xué)生邊思考邊操作，自己摸索，從中學(xué)到規(guī)律性的東西。
從這兩個原則出發(fā)，本書把天平的使用放到“想想做做”的欄目中，引導(dǎo)學(xué)生在四個方面進行思考和嘗試性操作。這樣做可以避免學(xué)生死記操作步驟，使學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣學(xué)會思考。考查學(xué)生的學(xué)習(xí)時，也不只考查是否會用課堂上使用過的天平，而是看學(xué)生會不會用另一種沒有講過的天平──臺秤。如果會了，說明學(xué)生學(xué)會了天平的原理，以后遇到類似器材都會用了。
在本書八年級上電流表、電壓表使用方法，九年級“探究：彈簧測力計的制作和使用”也有類似的特點。
探究精神還表現(xiàn)在是否具有提出問題的意識。每章后的欄目“我還想知道”，目的在于鼓勵學(xué)生提出科學(xué)問題，并把這些問題表達出來。欄目的第一行是示范，由學(xué)生填寫下面的空白。教師的注意力應(yīng)放在“鼓勵”提問和讓學(xué)生試圖表達，至于問題恰當與否并重要，教師也不必解答。
3、科學(xué)探究重在參與、重在過程
科學(xué)探究是落實三維課程目標的重要途徑。尤其是過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的目標，只有在科學(xué)探究的過程中進行體驗，才能實現(xiàn)。以往的教學(xué)過分重視終結(jié)性的要求，為了改變這種習(xí)慣，本書特意、安排了一些探究活動，課程標準對這些探究結(jié)果并沒有終結(jié)性要求。這樣更有利于師生在教學(xué)中把注意力集中在探究的過程上。這類例子有“探究：斜面的機械效率”、“探究：比較不同物質(zhì)吸熱能力”。進行其他探究活動時，也應(yīng)更多地讓學(xué)生體驗探究的過程。
新教材與老教材相比更重視學(xué)生經(jīng)驗，從生活中引入物理內(nèi)容，大大加強了“科學(xué)-技術(shù)-社會（STS）”的內(nèi)容；教材在內(nèi)容上劃分為若干個欄目，如“探究”、“演示”、“想想做做”“想想議議”“科學(xué)世界”、“STS”這樣做突出不同內(nèi)容的不同特點，便于教學(xué)處理。新教材與老教材比較還有不少的特點，以上是本人教學(xué)過程中初步體驗，不到之處有請同行批評指正。