物理是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生普遍覺(jué)得難學(xué)，教師也覺(jué)得難教。因此有“物理難學(xué)，物理難教”之說(shuō)。初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)遇到的種種困難，有來(lái)自于學(xué)生自身心理，認(rèn)知水平，生活經(jīng)驗(yàn)，思維方式、方法等方面的因素，也有來(lái)自于教師日常教學(xué)方面的因素。本文就初中物理學(xué)習(xí)和教學(xué)中遇到的某些困難從教師角度進(jìn)行剖析、探討，以便給今后的教學(xué)工作提供參考。
一、教師在備課、作業(yè)布置及講評(píng)上存在的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)差
在日常的教學(xué)過(guò)程中往往存在著三種不正?，F(xiàn)象，一是備課，有些教師僅僅根據(jù)主觀意識(shí)，提前幾天甚至幾周備好課，而不考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的新情況，結(jié)果，學(xué)生本來(lái)已掌握的內(nèi)容教師在津津樂(lè)道，而學(xué)生難于理解難以掌握的內(nèi)容卻蜻蜒點(diǎn)水，教師陶醉于少數(shù)優(yōu)生“熱熱鬧鬧”的發(fā)言中，而多數(shù)學(xué)生卻一知半解。二是作業(yè)，有些教師作業(yè)布置較為隨意，缺乏目的性和針對(duì)性；有些教師批改作業(yè)不及時(shí)，經(jīng)常積累在一起批改；有的甚至學(xué)生交的作業(yè)有去無(wú)回，這樣造成了批改不細(xì)和學(xué)生問(wèn)題的積壓，矯正問(wèn)題無(wú)從下手。三是作業(yè)和試卷的講評(píng)，在平時(shí)的教學(xué)中，有的教師經(jīng)常埋怨學(xué)生：這種問(wèn)題已講過(guò)許多遍了，你怎么還是不會(huì)。其實(shí)很可能教師所謂的作業(yè)講評(píng)、試卷講評(píng)也就是走過(guò)場(chǎng)而已，教師根本不了解學(xué)生對(duì)哪些方面的知識(shí)理解有偏差，也就不可能從根本上解決問(wèn)題；也有的教師試卷講評(píng)過(guò)了就算數(shù)，殊不知大部分初中學(xué)生是不會(huì)自覺(jué)訂正的，教師還必須把好一道督促訂正的關(guān)。學(xué)生的問(wèn)題積壓多了，得不到及時(shí)矯正，學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)就漸漸地失去了興趣，好學(xué)生也就漸漸地變成了差生。因此，教師必須切實(shí)抓好每一節(jié)課的教學(xué)，精心設(shè)計(jì)，細(xì)心準(zhǔn)備，上課做到心中有大綱，胸中有教材、教案，目中有學(xué)生。布置作業(yè)時(shí)要搞清所留作業(yè)的目的是讓學(xué)生掌握運(yùn)用什么知識(shí)，形成什么技能，認(rèn)真篩選出具有典型性、代表性的習(xí)題。試卷講評(píng)時(shí)，應(yīng)注重解題的方法和思路，對(duì)具有較大靈活性的典型題要做進(jìn)一步的“借題發(fā)揮”，將原題進(jìn)行多角度、多層次的變換，向深處鉆研，向廣處聯(lián)想，挖掘知識(shí)的內(nèi)涵和外延。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況要及時(shí)反饋、真實(shí)反饋，教師要主動(dòng)去了解學(xué)生，及時(shí)地、有時(shí)需要重復(fù)地矯正學(xué)生中存在的問(wèn)題，使物理知識(shí)真正地落實(shí)到位，并使之牢固掌握。
二、教師包辦太多，忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生審題能力差
有些教師上課，惟恐自己講不完整，學(xué)生學(xué)到的東西就會(huì)少，采用滿堂灌，事事包辦，尤其是分析一些復(fù)雜的例題時(shí)，更是讀題、畫(huà)圖、標(biāo)條件、列方程，一包到底，學(xué)生只是算算結(jié)果而已，這種課的后果是學(xué)生聽(tīng)得懂，但做不來(lái)。我也曾經(jīng)有過(guò)類似的經(jīng)歷：有，我將一個(gè)估計(jì)學(xué)生感到棘手的題目預(yù)先分析和提示一下，但因課堂余下的時(shí)間不多，我以下面的形式把題目提供給學(xué)生：（當(dāng)然是邊講題目邊畫(huà)出由圖1甲改接為圖1乙的電路圖，邊標(biāo)條件）
經(jīng)過(guò)分析和計(jì)算，比較得出P2＜3W的結(jié)論。學(xué)生聽(tīng)懂了，可是到了下午，一個(gè)中等的學(xué)生來(lái)問(wèn)我這樣一道題：如圖2所示，電源電壓保持不變，電阻R是定值電阻，在a、b處接一個(gè)“6V 2W”的燈泡L1，閉合開(kāi)關(guān)S，燈泡恰好正常發(fā)光；如果在a、b處換接一個(gè)“6V 3W”的燈泡L2，閉合開(kāi)關(guān)S后，則這只燈泡消耗的功率將________3W。（填＜、＝、＞）
這不是和我上午剛講過(guò)的題目一模一樣嗎？我頓時(shí)感到不給學(xué)生原題的悲哀，老師包辦過(guò)多嚴(yán)重影響學(xué)生的思維能力，大大地減弱了學(xué)生的審題能力，從此以后我不論題目容易與否，也不論字?jǐn)?shù)多少，給學(xué)生講解例題時(shí)，都要或投影，或打印出原題，讓學(xué)生成為主體來(lái)審題、解題了。
三、教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解物理知識(shí)，學(xué)生建模能力差
學(xué)生在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中許多非本質(zhì)的次要屬性影響著對(duì)本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)和理解。如許多同學(xué)認(rèn)為，汽車速度越快慣性越大，拔河比賽時(shí)勝利的一方對(duì)繩子的拉力大，鐵比木頭重等等，針對(duì)這一現(xiàn)象，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生分析本質(zhì)，建立物理模型。汽車的慣性是汽車保持原來(lái)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)，汽車的質(zhì)量一定，這種性質(zhì)就一定，汽車速度快時(shí)難以停下來(lái)，是因?yàn)楦淖兯倪\(yùn)動(dòng)狀態(tài)的摩擦力使它需要更長(zhǎng)的時(shí)間才能停下來(lái)。除概念、規(guī)律外，習(xí)題教學(xué)中更需要培養(yǎng)學(xué)生的建模能力，學(xué)生在做題時(shí)，往往看到大題就害怕，讀不懂題，或做題過(guò)程思維混亂，很大程度上由于學(xué)生解題習(xí)慣差，建模能力差造成的，如果在解題過(guò)程中快速準(zhǔn)確地建立起與題目相符合的物理模型，難題就會(huì)迎刃而解。
例題 自然興趣小組為了探索一項(xiàng)使植物幼苗在寒冷季節(jié)快速生長(zhǎng)的技術(shù)，制作了一只恒溫箱，箱內(nèi)需安裝一個(gè)電發(fā)熱體，按設(shè)計(jì)要求，電源電壓為220V，該電發(fā)熱體每秒向箱內(nèi)提供400J的熱量（假設(shè)電能全部轉(zhuǎn)化為熱能），用合適的材料制成發(fā)熱體后，利用220V的恒壓電源供電，通過(guò)試驗(yàn)，測(cè)得每秒鐘實(shí)際供熱為484J，為使供熱達(dá)到設(shè)計(jì)要求，在不改變發(fā)熱體及電源電壓的條件下，問(wèn)：如何在箱外接一個(gè)電路元件，并通過(guò)計(jì)算確定這個(gè)電路元件的規(guī)格。
初看此題，大多數(shù)學(xué)生無(wú)從下手，這里教師的作用是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生找出物理模型：①每秒鐘放熱400J（或484J），其實(shí)是已知電功率P＝400W（或484W）。②電功率484W時(shí)電路圖怎樣？（要學(xué)生畫(huà)出）（如圖3甲）此條件有什么作用？（可以求出電熱絲的電阻R）符合要求嗎？實(shí)際要得到400W的電功率該怎么辦？③引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出第二個(gè)電路圖（如圖3乙），并標(biāo)上條件求R’，這樣的題目會(huì)做嗎？當(dāng)然會(huì)。
培養(yǎng)學(xué)生的建模能力，教師應(yīng)盡量教育學(xué)生把物理過(guò)程轉(zhuǎn)化為圖形，這樣直觀、形象，能突出物理本質(zhì)。如光路圖、受力分析圖、等效電路圖等對(duì)做題大有幫助。還可以采用一題多解，一題多變的變式練習(xí)加以訓(xùn)練。
物理教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，教師必須培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才能幫助學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，只有真正做到主導(dǎo)作用和主體地位的和諧統(tǒng)一，及時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困難，有效而適時(shí)地調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，才能取得理想的教學(xué)效果。
一、教師在備課、作業(yè)布置及講評(píng)上存在的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)差
在日常的教學(xué)過(guò)程中往往存在著三種不正?，F(xiàn)象，一是備課，有些教師僅僅根據(jù)主觀意識(shí)，提前幾天甚至幾周備好課，而不考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的新情況，結(jié)果，學(xué)生本來(lái)已掌握的內(nèi)容教師在津津樂(lè)道，而學(xué)生難于理解難以掌握的內(nèi)容卻蜻蜒點(diǎn)水，教師陶醉于少數(shù)優(yōu)生“熱熱鬧鬧”的發(fā)言中，而多數(shù)學(xué)生卻一知半解。二是作業(yè)，有些教師作業(yè)布置較為隨意，缺乏目的性和針對(duì)性；有些教師批改作業(yè)不及時(shí)，經(jīng)常積累在一起批改；有的甚至學(xué)生交的作業(yè)有去無(wú)回，這樣造成了批改不細(xì)和學(xué)生問(wèn)題的積壓，矯正問(wèn)題無(wú)從下手。三是作業(yè)和試卷的講評(píng)，在平時(shí)的教學(xué)中，有的教師經(jīng)常埋怨學(xué)生：這種問(wèn)題已講過(guò)許多遍了，你怎么還是不會(huì)。其實(shí)很可能教師所謂的作業(yè)講評(píng)、試卷講評(píng)也就是走過(guò)場(chǎng)而已，教師根本不了解學(xué)生對(duì)哪些方面的知識(shí)理解有偏差，也就不可能從根本上解決問(wèn)題；也有的教師試卷講評(píng)過(guò)了就算數(shù)，殊不知大部分初中學(xué)生是不會(huì)自覺(jué)訂正的，教師還必須把好一道督促訂正的關(guān)。學(xué)生的問(wèn)題積壓多了，得不到及時(shí)矯正，學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)就漸漸地失去了興趣，好學(xué)生也就漸漸地變成了差生。因此，教師必須切實(shí)抓好每一節(jié)課的教學(xué)，精心設(shè)計(jì)，細(xì)心準(zhǔn)備，上課做到心中有大綱，胸中有教材、教案，目中有學(xué)生。布置作業(yè)時(shí)要搞清所留作業(yè)的目的是讓學(xué)生掌握運(yùn)用什么知識(shí)，形成什么技能，認(rèn)真篩選出具有典型性、代表性的習(xí)題。試卷講評(píng)時(shí)，應(yīng)注重解題的方法和思路，對(duì)具有較大靈活性的典型題要做進(jìn)一步的“借題發(fā)揮”，將原題進(jìn)行多角度、多層次的變換，向深處鉆研，向廣處聯(lián)想，挖掘知識(shí)的內(nèi)涵和外延。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況要及時(shí)反饋、真實(shí)反饋，教師要主動(dòng)去了解學(xué)生，及時(shí)地、有時(shí)需要重復(fù)地矯正學(xué)生中存在的問(wèn)題，使物理知識(shí)真正地落實(shí)到位，并使之牢固掌握。
二、教師包辦太多，忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生審題能力差
有些教師上課，惟恐自己講不完整，學(xué)生學(xué)到的東西就會(huì)少，采用滿堂灌，事事包辦，尤其是分析一些復(fù)雜的例題時(shí)，更是讀題、畫(huà)圖、標(biāo)條件、列方程，一包到底，學(xué)生只是算算結(jié)果而已，這種課的后果是學(xué)生聽(tīng)得懂，但做不來(lái)。我也曾經(jīng)有過(guò)類似的經(jīng)歷：有，我將一個(gè)估計(jì)學(xué)生感到棘手的題目預(yù)先分析和提示一下，但因課堂余下的時(shí)間不多，我以下面的形式把題目提供給學(xué)生：（當(dāng)然是邊講題目邊畫(huà)出由圖1甲改接為圖1乙的電路圖，邊標(biāo)條件）
經(jīng)過(guò)分析和計(jì)算，比較得出P2＜3W的結(jié)論。學(xué)生聽(tīng)懂了，可是到了下午，一個(gè)中等的學(xué)生來(lái)問(wèn)我這樣一道題：如圖2所示，電源電壓保持不變，電阻R是定值電阻，在a、b處接一個(gè)“6V 2W”的燈泡L1，閉合開(kāi)關(guān)S，燈泡恰好正常發(fā)光；如果在a、b處換接一個(gè)“6V 3W”的燈泡L2，閉合開(kāi)關(guān)S后，則這只燈泡消耗的功率將________3W。（填＜、＝、＞）
這不是和我上午剛講過(guò)的題目一模一樣嗎？我頓時(shí)感到不給學(xué)生原題的悲哀，老師包辦過(guò)多嚴(yán)重影響學(xué)生的思維能力，大大地減弱了學(xué)生的審題能力，從此以后我不論題目容易與否，也不論字?jǐn)?shù)多少，給學(xué)生講解例題時(shí)，都要或投影，或打印出原題，讓學(xué)生成為主體來(lái)審題、解題了。
三、教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解物理知識(shí)，學(xué)生建模能力差
學(xué)生在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中許多非本質(zhì)的次要屬性影響著對(duì)本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)和理解。如許多同學(xué)認(rèn)為，汽車速度越快慣性越大，拔河比賽時(shí)勝利的一方對(duì)繩子的拉力大，鐵比木頭重等等，針對(duì)這一現(xiàn)象，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生分析本質(zhì)，建立物理模型。汽車的慣性是汽車保持原來(lái)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)，汽車的質(zhì)量一定，這種性質(zhì)就一定，汽車速度快時(shí)難以停下來(lái)，是因?yàn)楦淖兯倪\(yùn)動(dòng)狀態(tài)的摩擦力使它需要更長(zhǎng)的時(shí)間才能停下來(lái)。除概念、規(guī)律外，習(xí)題教學(xué)中更需要培養(yǎng)學(xué)生的建模能力，學(xué)生在做題時(shí)，往往看到大題就害怕，讀不懂題，或做題過(guò)程思維混亂，很大程度上由于學(xué)生解題習(xí)慣差，建模能力差造成的，如果在解題過(guò)程中快速準(zhǔn)確地建立起與題目相符合的物理模型，難題就會(huì)迎刃而解。
例題 自然興趣小組為了探索一項(xiàng)使植物幼苗在寒冷季節(jié)快速生長(zhǎng)的技術(shù)，制作了一只恒溫箱，箱內(nèi)需安裝一個(gè)電發(fā)熱體，按設(shè)計(jì)要求，電源電壓為220V，該電發(fā)熱體每秒向箱內(nèi)提供400J的熱量（假設(shè)電能全部轉(zhuǎn)化為熱能），用合適的材料制成發(fā)熱體后，利用220V的恒壓電源供電，通過(guò)試驗(yàn)，測(cè)得每秒鐘實(shí)際供熱為484J，為使供熱達(dá)到設(shè)計(jì)要求，在不改變發(fā)熱體及電源電壓的條件下，問(wèn)：如何在箱外接一個(gè)電路元件，并通過(guò)計(jì)算確定這個(gè)電路元件的規(guī)格。
初看此題，大多數(shù)學(xué)生無(wú)從下手，這里教師的作用是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生找出物理模型：①每秒鐘放熱400J（或484J），其實(shí)是已知電功率P＝400W（或484W）。②電功率484W時(shí)電路圖怎樣？（要學(xué)生畫(huà)出）（如圖3甲）此條件有什么作用？（可以求出電熱絲的電阻R）符合要求嗎？實(shí)際要得到400W的電功率該怎么辦？③引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出第二個(gè)電路圖（如圖3乙），并標(biāo)上條件求R’，這樣的題目會(huì)做嗎？當(dāng)然會(huì)。
培養(yǎng)學(xué)生的建模能力，教師應(yīng)盡量教育學(xué)生把物理過(guò)程轉(zhuǎn)化為圖形，這樣直觀、形象，能突出物理本質(zhì)。如光路圖、受力分析圖、等效電路圖等對(duì)做題大有幫助。還可以采用一題多解，一題多變的變式練習(xí)加以訓(xùn)練。
物理教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，教師必須培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才能幫助學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，只有真正做到主導(dǎo)作用和主體地位的和諧統(tǒng)一，及時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困難，有效而適時(shí)地調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，才能取得理想的教學(xué)效果。