隨著新課程改革的進(jìn)行和國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施與推進(jìn)，課程資源的概念突然間出現(xiàn)在廣大教師的面前。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：課程資源是決定課程目標(biāo)能否達(dá)成的重要因素之一?？梢娬n程資源的開發(fā)與利用是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一個亮點。充分利用現(xiàn)有的課程資源，因地制宜，多渠道、多方式地開發(fā)新的課程資源，是確實提高教學(xué)效率、促進(jìn)課程改革實施的重要途徑。課程資源的豐富程度和適用程度對課程目標(biāo)的實現(xiàn)，對提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，對于促進(jìn)學(xué)生有個性的全面發(fā)展，具有越來越重要的作用。沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也難以實現(xiàn)。
本文著重從物理教師的角度，談如何構(gòu)建教師個人的物理課程資源。
一、當(dāng)前物理課程資源的現(xiàn)實狀況
教師是課程資源開發(fā)與利用的主體，教師本身也是重要的課程資源之一。作為教師，要深刻認(rèn)識和領(lǐng)悟課程資源開發(fā)與利用對于新一輪課程改革以及提高教育教學(xué)質(zhì)量的重大意義，不斷探索課程資源開發(fā)與利用的有效方法與途徑。當(dāng)前帶有普遍性、共同性的問題是對于課程資源的地位和作用重視不夠，缺乏的是對于課程資源的識別、開發(fā)和運(yùn)用的意識和能力。一方面是課程資源特別是條件性資源的嚴(yán)重不足，另一方面卻是由于課程資源意識的淡薄而導(dǎo)致大量課程資源特別是素材性資源被埋沒，不能及時地被加工、轉(zhuǎn)化和進(jìn)入實際的中小學(xué)課程，造成許多有價值的課程資源的閑置與浪費。由于對課程資源概念理解的狹隘，可以說許多物理教師的課程資源現(xiàn)狀，就是教材加眾多的教學(xué)參考、同步練習(xí)作業(yè)本等，還有學(xué)校的實驗室。教師與教師之間，教師與學(xué)校之間，對存在的課程資源，缺乏必要的溝通與聯(lián)系，即使現(xiàn)存的物理課程資源，也常沒有發(fā)揮它應(yīng)有的作用。許多學(xué)校整體存在課程資源少而舊，課程資源管理混亂，促成了教師各自為戰(zhàn)的局面。
二、構(gòu)建教師課程資源的必要性與緊迫性
而現(xiàn)實卻是，當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革對中學(xué)課程資源的開發(fā)和利用提出了新的要求。新一輪的課程改革，物理課程從過去的“物理教學(xué)大綱”轉(zhuǎn)向現(xiàn)在“物理課程標(biāo)準(zhǔn)”，它對物理課程目標(biāo)、課程基本理念、科學(xué)內(nèi)容、課程實施和課程評價等，都提出了全新的理念所有這些新課程的理念和目標(biāo)，沒有物理課程資源的支持是不可能實現(xiàn)的。長期以來，圍繞著“應(yīng)試”的目標(biāo)，我們的物理課程資源被有形無形地限制于教材、教參和學(xué)生用書，因此物理課程的改革，為教師對物理課程資源的開發(fā)和應(yīng)用提出了新的要求，如何強(qiáng)化物理教師的課程資源意識，提高對于物理課程資源的認(rèn)識水平，因地制宜地開發(fā)和利用物理課程資源，已成為物理課程改革實施的一個當(dāng)務(wù)之急的重要問題。而構(gòu)建教師個人的物理課程資源，則是當(dāng)前面向基層教育中，切實可行、直接有效，快捷的方法。
三、構(gòu)建符合教師個性的物理課程資源
所謂教師物理課程資源，指為服務(wù)于教師本人的課堂教學(xué)，而由教師本人自發(fā)收集、整合的物理課程資源。除了具有課程資源本身的特點外，還具有個性化，開放性、動態(tài)性的特點。它直接面向?qū)W生，服務(wù)教師自己。個性化是它大的特點，可以說它是教師“私人”的，具有鮮明的“本土”特色，它針對本地、本校的實際，更針對學(xué)生的情況，從滿足學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需求出發(fā)；它針對教師自己的教學(xué)實踐，與教師自身的教育教學(xué)水平相適應(yīng)。同時它又是開放的，隨著教師的教育教學(xué)實踐與學(xué)習(xí)，它又處在一個不斷修正、完善和積累的動態(tài)變化過程中。
四、教師物理課程資源開發(fā)與利用的基本途徑
教師物理課程資源內(nèi)容的構(gòu)成如下圖，構(gòu)建教師物理課程資源大致可以從以下幾方面出發(fā)。
1．關(guān)注日常教學(xué)實踐，重視文字性課程資源的開發(fā)與積累。
這是當(dāng)前教師做得好的一方面。在日常的教學(xué)實踐過程中，教科書、教學(xué)參考、備課本、教學(xué)心得等是常見的課程資源。如教科書就是重要的文字教學(xué)資源。我國地域遼闊、經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展不平衡，各地可以依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)組織編寫適應(yīng)不同地區(qū)需要、不同特色的多樣化的教科書。在課程實施中，不要受某一種教科書的束縛，可以參考、利用其他不同特色的教科書，有外語閱讀能力的還可以借鑒和利用國外的教科書。因為，教材無論如何更新，總是跟不上時代的發(fā)展，而教師教育智慧的發(fā)揮，知識的不斷更新，對教材的不斷拓展與補(bǔ)充、創(chuàng)新，才能使教材顯示出它的生機(jī)與活力。教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，教師不是課程被動的執(zhí)行者，而是課程的積極促進(jìn)者、發(fā)展者，教師應(yīng)能憑自己的學(xué)識、經(jīng)驗和個性來分析處理調(diào)適教材，這是課程改革一個新的突破口。
同時，物理教學(xué)工作本身就是很復(fù)雜的，因而需要教師不斷地學(xué)習(xí)，不斷地總結(jié)與思考。教師本身就是課程實施的基本條件性資源。教學(xué)的新知識、新技能和新策略有多種多樣的來源──來源于研究，來源于新教材和新手段，來源于先進(jìn)教學(xué)法的報道，來源于同事，來源于對教學(xué)的自我總結(jié)，來源于對課堂教學(xué)的思考。教師們要不斷地思考如何來充實自己，并且為此做出不懈的努力。如教師可以運(yùn)用教學(xué)日記、研究小組和個人教學(xué)心得記錄、同事指導(dǎo)建議、他人幫助，自我評價和合作總結(jié)的手段、方法和策略，提高自我總結(jié)和反思的教學(xué)水平，利用建立在研究基礎(chǔ)上的各種資源，在面對某種學(xué)習(xí)需要時去探尋建立在研究或有效實踐基礎(chǔ)上的新知識和新技能，從而更好地了解教學(xué)研究的動態(tài)，逐步使自己成為教學(xué)知識的生產(chǎn)源，既要能鉆研教學(xué)，又要能拿出自己的研究成果與他人分享。
新課程改革在課程的設(shè)置和管理模式上發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，國家實行“三級”課程管理政策，鼓勵教師參與課程決策，賦予教師課程資源的決策權(quán)，實現(xiàn)由“制度課程”到“民主課程”的轉(zhuǎn)化。這就要求教師必須在日常注重積累各種文字性物理課程資源，教學(xué)外主動參閱各種學(xué)科內(nèi)、學(xué)科外的科技圖書、科技期刊和報紙等。只有這樣，才能準(zhǔn)確理解和把握新課程改革的實質(zhì)，才能實事求是地結(jié)合本地區(qū)、本學(xué)校課程管理和開發(fā)的情況，積極參與課程改革重大問題的研究和決策，參與校本課程的研究與開發(fā)，使自己由課程改革的“局外人”變成“參與者”。
2．積極開發(fā)和有效利用實驗室的課程資源，主動構(gòu)建自己的“私人實驗室”。
實驗是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)，是落實物理課程目標(biāo)、全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。課程標(biāo)準(zhǔn)中的很多教學(xué)內(nèi)容要求通過科學(xué)探究活動來學(xué)習(xí)，而科學(xué)探究活動的實施離不開必要的科學(xué)儀器，因此實驗室的資源是物理課程中重要的資源。但當(dāng)前的現(xiàn)狀是，許多基層學(xué)校的儀器設(shè)備及實驗室的管理并不能滿足實驗教學(xué)的需要，探究性的教學(xué)需要對現(xiàn)有的儀器進(jìn)行改進(jìn)，設(shè)計和開發(fā)新的實驗器材。另一方面，探究性學(xué)習(xí)要求提供的活動更貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生更感興趣，要求開發(fā)更加靈活多樣，多種形式的實驗資源，來支持學(xué)生隨堂的實驗探究和課外的動手實驗。
（1）教師和學(xué)生要發(fā)揚(yáng)自制教具的優(yōu)良的傳統(tǒng)，大限度地發(fā)揮實驗室現(xiàn)有器材的作用。
在我國，教師和學(xué)生自制教具有著優(yōu)良的傳統(tǒng)。要大力加強(qiáng)演示實驗和學(xué)生實驗，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求安排好足夠的學(xué)生實驗和演示實驗，就要求我們必須多動腦筋，想辦法，充分利用多年閑置的器材開發(fā)新的實驗，做到廢物利用，充分挖掘其實驗功能，做到一物多用。
可以對現(xiàn)有儀器和實驗以及過時的儀器和實驗進(jìn)行改造，優(yōu)化組合，設(shè)計出新的實驗。
（2）關(guān)注身邊的生活世界，倡導(dǎo)有效利用日常器具做實驗。
日常生活中，身邊的物品和器具都是重要的實驗資源一方面，教師要主動關(guān)注和留心身邊的生活世界，我們生活的本身就是一個真實的物理世界，物理內(nèi)容的本身也同樣來源于生活。只要教師有意與留心，就可在許多日常器具中，找到實驗的資源。它既是學(xué)校實驗資源的有益補(bǔ)充，又由于來源于真實的生活，在實際的教學(xué)過程中，不管是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，大家都會有特別的親切，從而更有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，學(xué)校實驗室應(yīng)該為師生利用身邊的物品、廉價的材料自制教具、進(jìn)行物理實驗提供便利。有些創(chuàng)意新穎或制作精巧的自制教具和實驗，可以作為學(xué)校的常規(guī)儀器和實驗保留下來，它們不僅有助于物理教學(xué)，更重要的是可以激發(fā)廣大師生的創(chuàng)造熱情。
（3）教師主動構(gòu)建自己的“私人實驗室”。
這里的“私人實驗室”，是一個狹義的概念。它是指為服務(wù)于教學(xué)，由教師本人主動創(chuàng)建，來源于生活而自制、整合的一切儀器設(shè)備與實驗資源。學(xué)校的實驗室，盡管能為教師提供日常教學(xué)常用的實驗資源，但也有它的局限性，特別是學(xué)校管理的原因，如實驗人員的配制，實驗人員的實驗?zāi)芰凸芾硭降?，常使教師的實驗發(fā)揮受到不應(yīng)有的制約，如使用壞了的儀器不能及時修復(fù)，不能對儀器進(jìn)行有效的保養(yǎng)、調(diào)試與調(diào)配等。因此教師本身不僅對學(xué)校的實驗資源要有充分的了解，更要能自己積極動手，利用日常的器具，生活的資源，開發(fā)符合自己個性的儀器設(shè)備和實驗資源，它們小而精，生動又有效。常言道，只有來源于生活的才是真實的，只有自己做過用過的東西，自己才會用得得心應(yīng)手，才能受學(xué)生的歡迎。
3．關(guān)注電視等媒介作用，積極主動收集視頻類物理課程資源。
掛圖、幻燈片、錄像帶、視聽光盤等都是常用的多媒體課程資源，一般學(xué)校也都有許多。這些資源有利于創(chuàng)設(shè)形象生動的物理情景，豐富物理教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握。但在現(xiàn)實教學(xué)中，這些資源往往是滯后的，往往不能跟上教學(xué)發(fā)展，不能和時代同步。而廣播和電視恰恰彌補(bǔ)這一不足。教師應(yīng)實時收集這些課程信息，特別是那些學(xué)生難以見到的，有重要物理意義的，展示科學(xué)技術(shù)發(fā)展的實況錄像或圖片，注重收集課堂上難以完成的實驗錄像資料。如我國“神州五號”發(fā)射時，中央電視臺除進(jìn)行現(xiàn)場直播外，更大量展播了世界航天發(fā)展的情況。如即時收錄，完全可以有效充實物理課堂教學(xué)。教師要善于利用快錄、慢錄、顯微攝影、剪輯等技術(shù)手段拍攝的音像資料，向?qū)W生展示物理過程的細(xì)節(jié)。在豐富物理教學(xué)內(nèi)容的同時，鼓勵學(xué)生課后主動地通過這些渠道豐富自己對教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識，開闊視野。
4．充分利用網(wǎng)絡(luò)類資源，讓信息技術(shù)進(jìn)入物理課堂教學(xué)。
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展大大豐富了物理課程資源。網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)突破了傳統(tǒng)課程的狹隘性，突破了時空的局限性，積極開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)課程資源是教育面向現(xiàn)代化的重要體現(xiàn)。網(wǎng)上充足的信息可以使教師和學(xué)生開闊眼界，拓寬思路。充分利用諸如電子書籍、電子期刊、電子閱覽室、數(shù)字圖書館、教育網(wǎng)站和電子論壇等網(wǎng)上物理教育信息資源，可以極大地拓寬教學(xué)空間，提高教學(xué)效率。作為教師，應(yīng)充分挖掘網(wǎng)上豐富的物理課程資源，積極鼓勵學(xué)生從網(wǎng)上獲取信息，支持師生之間和同學(xué)之間的網(wǎng)上溝通。教師要向?qū)W生介紹與科學(xué)教育相關(guān)的網(wǎng)站，介紹搜索方法，可以下載一些與課程直接相關(guān)的內(nèi)容引入課堂教學(xué)。
5．挖掘社會課程資源的潛力，做社會課程資源收集的有心人。
社會課程資源的概念是廣泛的，除了來源于報刊、電視、科技館、博物館、公共圖書館、青少年宮、公園、游樂園，以及社區(qū)、工廠、農(nóng)村、高等院校和科研院所等之外，更有廣泛意義上的一切自然現(xiàn)象與社會現(xiàn)象。廣大老師應(yīng)具有生活中時時處處都有物理課程資源的意識。對科技館、博物館、青少年宮、游樂園等集中了許多有用的大、中型科學(xué)教育的器材的場所，盡管可以有目的地組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，主動參與其中的實踐活動，在娛樂中學(xué)習(xí)物理知識，體驗物理的奧秘，激發(fā)學(xué)生對于科學(xué)的興趣。但在現(xiàn)實中，在“應(yīng)試”的壓力下，這樣的活動畢竟是有限的，在廣大的鄉(xiāng)村，更是微乎其微。這就要求教師充分開發(fā)社會教育課程資源，具備校內(nèi)外課程資源的轉(zhuǎn)化和整合能力，使廣泛的社會課程資源能有效地為物理課堂教學(xué)服務(wù)。例如，在學(xué)到“圓周運(yùn)動與向心力”時，對大多數(shù)學(xué)生來說，過山車對他們是陌生的。此時假如教師親身經(jīng)歷過過山車，并用DV記錄下這一過程，把這真實的記錄放給學(xué)生看，這對學(xué)生來說，肯定不僅僅是視覺的沖擊。
6．加強(qiáng)物理課程資源的收集與整合意識，不斷提高物理課程資源的利用效率。
基礎(chǔ)教育課程改革能否取得成功，在很大程度上取決于教師這座課程資源寶庫能否保持長久的生機(jī)和活力。在傳統(tǒng)課程中，教師沒有太多發(fā)揮的余地，這使我們的教師不會去主動發(fā)現(xiàn)課程資源、利用課程資源，缺乏收集信息、檢索、運(yùn)用的技術(shù)能力，即缺乏課程資源意識。在新課程背景下，一方面要求教師能主動收集各種物理課程資源，具有靈活機(jī)智的激活和捕捉物理課程資源的能力，另一方面更要有對各種課程資源的消化整合能力。這是因為資源是廣泛的，而只有經(jīng)過教師的消化、吸收與整合，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)科的課程資源。這是一個創(chuàng)造性的過程。即如面對學(xué)生不經(jīng)意間的錯誤，學(xué)生發(fā)出的不同聲音，師生產(chǎn)生的問題與困惑、靈感與頓悟等，只要教師獨具慧眼，靈活機(jī)智地加以運(yùn)用，就能不斷豐富自己的教育教學(xué)實踐智慧，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成為教師自己的課程資源。同時對已有的課程資源，還要不時加以加工整理，在開放的動態(tài)過程中，不斷加以完善，只有讓自己的課程資源時刻保持常態(tài)常新，才能大程度地發(fā)揮物理課程資源的作用。作用是根本，效率是它的生命。
五、構(gòu)建教師物理課程資源的現(xiàn)實意義
教師決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，教師本身是素材性課程資源的重要載體，教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識別范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。因此，教師主動構(gòu)建教師物理課程資源的過程，就是一個教師主動學(xué)習(xí)，不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和學(xué)科能力的過程，它對提高教師的學(xué)科理念，追隨新課程改革的時代潮流，勇作開拓創(chuàng)新型、終身學(xué)習(xí)型的新型物理教師，都將起著極大的推進(jìn)作用。
本文著重從物理教師的角度，談如何構(gòu)建教師個人的物理課程資源。
一、當(dāng)前物理課程資源的現(xiàn)實狀況
教師是課程資源開發(fā)與利用的主體，教師本身也是重要的課程資源之一。作為教師，要深刻認(rèn)識和領(lǐng)悟課程資源開發(fā)與利用對于新一輪課程改革以及提高教育教學(xué)質(zhì)量的重大意義，不斷探索課程資源開發(fā)與利用的有效方法與途徑。當(dāng)前帶有普遍性、共同性的問題是對于課程資源的地位和作用重視不夠，缺乏的是對于課程資源的識別、開發(fā)和運(yùn)用的意識和能力。一方面是課程資源特別是條件性資源的嚴(yán)重不足，另一方面卻是由于課程資源意識的淡薄而導(dǎo)致大量課程資源特別是素材性資源被埋沒，不能及時地被加工、轉(zhuǎn)化和進(jìn)入實際的中小學(xué)課程，造成許多有價值的課程資源的閑置與浪費。由于對課程資源概念理解的狹隘，可以說許多物理教師的課程資源現(xiàn)狀，就是教材加眾多的教學(xué)參考、同步練習(xí)作業(yè)本等，還有學(xué)校的實驗室。教師與教師之間，教師與學(xué)校之間，對存在的課程資源，缺乏必要的溝通與聯(lián)系，即使現(xiàn)存的物理課程資源，也常沒有發(fā)揮它應(yīng)有的作用。許多學(xué)校整體存在課程資源少而舊，課程資源管理混亂，促成了教師各自為戰(zhàn)的局面。
二、構(gòu)建教師課程資源的必要性與緊迫性
而現(xiàn)實卻是，當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革對中學(xué)課程資源的開發(fā)和利用提出了新的要求。新一輪的課程改革，物理課程從過去的“物理教學(xué)大綱”轉(zhuǎn)向現(xiàn)在“物理課程標(biāo)準(zhǔn)”，它對物理課程目標(biāo)、課程基本理念、科學(xué)內(nèi)容、課程實施和課程評價等，都提出了全新的理念所有這些新課程的理念和目標(biāo)，沒有物理課程資源的支持是不可能實現(xiàn)的。長期以來，圍繞著“應(yīng)試”的目標(biāo)，我們的物理課程資源被有形無形地限制于教材、教參和學(xué)生用書，因此物理課程的改革，為教師對物理課程資源的開發(fā)和應(yīng)用提出了新的要求，如何強(qiáng)化物理教師的課程資源意識，提高對于物理課程資源的認(rèn)識水平，因地制宜地開發(fā)和利用物理課程資源，已成為物理課程改革實施的一個當(dāng)務(wù)之急的重要問題。而構(gòu)建教師個人的物理課程資源，則是當(dāng)前面向基層教育中，切實可行、直接有效，快捷的方法。
三、構(gòu)建符合教師個性的物理課程資源
所謂教師物理課程資源，指為服務(wù)于教師本人的課堂教學(xué)，而由教師本人自發(fā)收集、整合的物理課程資源。除了具有課程資源本身的特點外，還具有個性化，開放性、動態(tài)性的特點。它直接面向?qū)W生，服務(wù)教師自己。個性化是它大的特點，可以說它是教師“私人”的，具有鮮明的“本土”特色，它針對本地、本校的實際，更針對學(xué)生的情況，從滿足學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需求出發(fā)；它針對教師自己的教學(xué)實踐，與教師自身的教育教學(xué)水平相適應(yīng)。同時它又是開放的，隨著教師的教育教學(xué)實踐與學(xué)習(xí)，它又處在一個不斷修正、完善和積累的動態(tài)變化過程中。
四、教師物理課程資源開發(fā)與利用的基本途徑
教師物理課程資源內(nèi)容的構(gòu)成如下圖，構(gòu)建教師物理課程資源大致可以從以下幾方面出發(fā)。
1．關(guān)注日常教學(xué)實踐，重視文字性課程資源的開發(fā)與積累。
這是當(dāng)前教師做得好的一方面。在日常的教學(xué)實踐過程中，教科書、教學(xué)參考、備課本、教學(xué)心得等是常見的課程資源。如教科書就是重要的文字教學(xué)資源。我國地域遼闊、經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展不平衡，各地可以依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)組織編寫適應(yīng)不同地區(qū)需要、不同特色的多樣化的教科書。在課程實施中，不要受某一種教科書的束縛，可以參考、利用其他不同特色的教科書，有外語閱讀能力的還可以借鑒和利用國外的教科書。因為，教材無論如何更新，總是跟不上時代的發(fā)展，而教師教育智慧的發(fā)揮，知識的不斷更新，對教材的不斷拓展與補(bǔ)充、創(chuàng)新，才能使教材顯示出它的生機(jī)與活力。教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，教師不是課程被動的執(zhí)行者，而是課程的積極促進(jìn)者、發(fā)展者，教師應(yīng)能憑自己的學(xué)識、經(jīng)驗和個性來分析處理調(diào)適教材，這是課程改革一個新的突破口。
同時，物理教學(xué)工作本身就是很復(fù)雜的，因而需要教師不斷地學(xué)習(xí)，不斷地總結(jié)與思考。教師本身就是課程實施的基本條件性資源。教學(xué)的新知識、新技能和新策略有多種多樣的來源──來源于研究，來源于新教材和新手段，來源于先進(jìn)教學(xué)法的報道，來源于同事，來源于對教學(xué)的自我總結(jié)，來源于對課堂教學(xué)的思考。教師們要不斷地思考如何來充實自己，并且為此做出不懈的努力。如教師可以運(yùn)用教學(xué)日記、研究小組和個人教學(xué)心得記錄、同事指導(dǎo)建議、他人幫助，自我評價和合作總結(jié)的手段、方法和策略，提高自我總結(jié)和反思的教學(xué)水平，利用建立在研究基礎(chǔ)上的各種資源，在面對某種學(xué)習(xí)需要時去探尋建立在研究或有效實踐基礎(chǔ)上的新知識和新技能，從而更好地了解教學(xué)研究的動態(tài)，逐步使自己成為教學(xué)知識的生產(chǎn)源，既要能鉆研教學(xué)，又要能拿出自己的研究成果與他人分享。
新課程改革在課程的設(shè)置和管理模式上發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，國家實行“三級”課程管理政策，鼓勵教師參與課程決策，賦予教師課程資源的決策權(quán)，實現(xiàn)由“制度課程”到“民主課程”的轉(zhuǎn)化。這就要求教師必須在日常注重積累各種文字性物理課程資源，教學(xué)外主動參閱各種學(xué)科內(nèi)、學(xué)科外的科技圖書、科技期刊和報紙等。只有這樣，才能準(zhǔn)確理解和把握新課程改革的實質(zhì)，才能實事求是地結(jié)合本地區(qū)、本學(xué)校課程管理和開發(fā)的情況，積極參與課程改革重大問題的研究和決策，參與校本課程的研究與開發(fā)，使自己由課程改革的“局外人”變成“參與者”。
2．積極開發(fā)和有效利用實驗室的課程資源，主動構(gòu)建自己的“私人實驗室”。
實驗是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)，是落實物理課程目標(biāo)、全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。課程標(biāo)準(zhǔn)中的很多教學(xué)內(nèi)容要求通過科學(xué)探究活動來學(xué)習(xí)，而科學(xué)探究活動的實施離不開必要的科學(xué)儀器，因此實驗室的資源是物理課程中重要的資源。但當(dāng)前的現(xiàn)狀是，許多基層學(xué)校的儀器設(shè)備及實驗室的管理并不能滿足實驗教學(xué)的需要，探究性的教學(xué)需要對現(xiàn)有的儀器進(jìn)行改進(jìn)，設(shè)計和開發(fā)新的實驗器材。另一方面，探究性學(xué)習(xí)要求提供的活動更貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生更感興趣，要求開發(fā)更加靈活多樣，多種形式的實驗資源，來支持學(xué)生隨堂的實驗探究和課外的動手實驗。
（1）教師和學(xué)生要發(fā)揚(yáng)自制教具的優(yōu)良的傳統(tǒng)，大限度地發(fā)揮實驗室現(xiàn)有器材的作用。
在我國，教師和學(xué)生自制教具有著優(yōu)良的傳統(tǒng)。要大力加強(qiáng)演示實驗和學(xué)生實驗，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求安排好足夠的學(xué)生實驗和演示實驗，就要求我們必須多動腦筋，想辦法，充分利用多年閑置的器材開發(fā)新的實驗，做到廢物利用，充分挖掘其實驗功能，做到一物多用。
可以對現(xiàn)有儀器和實驗以及過時的儀器和實驗進(jìn)行改造，優(yōu)化組合，設(shè)計出新的實驗。
（2）關(guān)注身邊的生活世界，倡導(dǎo)有效利用日常器具做實驗。
日常生活中，身邊的物品和器具都是重要的實驗資源一方面，教師要主動關(guān)注和留心身邊的生活世界，我們生活的本身就是一個真實的物理世界，物理內(nèi)容的本身也同樣來源于生活。只要教師有意與留心，就可在許多日常器具中，找到實驗的資源。它既是學(xué)校實驗資源的有益補(bǔ)充，又由于來源于真實的生活，在實際的教學(xué)過程中，不管是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，大家都會有特別的親切，從而更有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，學(xué)校實驗室應(yīng)該為師生利用身邊的物品、廉價的材料自制教具、進(jìn)行物理實驗提供便利。有些創(chuàng)意新穎或制作精巧的自制教具和實驗，可以作為學(xué)校的常規(guī)儀器和實驗保留下來，它們不僅有助于物理教學(xué)，更重要的是可以激發(fā)廣大師生的創(chuàng)造熱情。
（3）教師主動構(gòu)建自己的“私人實驗室”。
這里的“私人實驗室”，是一個狹義的概念。它是指為服務(wù)于教學(xué)，由教師本人主動創(chuàng)建，來源于生活而自制、整合的一切儀器設(shè)備與實驗資源。學(xué)校的實驗室，盡管能為教師提供日常教學(xué)常用的實驗資源，但也有它的局限性，特別是學(xué)校管理的原因，如實驗人員的配制，實驗人員的實驗?zāi)芰凸芾硭降?，常使教師的實驗發(fā)揮受到不應(yīng)有的制約，如使用壞了的儀器不能及時修復(fù)，不能對儀器進(jìn)行有效的保養(yǎng)、調(diào)試與調(diào)配等。因此教師本身不僅對學(xué)校的實驗資源要有充分的了解，更要能自己積極動手，利用日常的器具，生活的資源，開發(fā)符合自己個性的儀器設(shè)備和實驗資源，它們小而精，生動又有效。常言道，只有來源于生活的才是真實的，只有自己做過用過的東西，自己才會用得得心應(yīng)手，才能受學(xué)生的歡迎。
3．關(guān)注電視等媒介作用，積極主動收集視頻類物理課程資源。
掛圖、幻燈片、錄像帶、視聽光盤等都是常用的多媒體課程資源，一般學(xué)校也都有許多。這些資源有利于創(chuàng)設(shè)形象生動的物理情景，豐富物理教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握。但在現(xiàn)實教學(xué)中，這些資源往往是滯后的，往往不能跟上教學(xué)發(fā)展，不能和時代同步。而廣播和電視恰恰彌補(bǔ)這一不足。教師應(yīng)實時收集這些課程信息，特別是那些學(xué)生難以見到的，有重要物理意義的，展示科學(xué)技術(shù)發(fā)展的實況錄像或圖片，注重收集課堂上難以完成的實驗錄像資料。如我國“神州五號”發(fā)射時，中央電視臺除進(jìn)行現(xiàn)場直播外，更大量展播了世界航天發(fā)展的情況。如即時收錄，完全可以有效充實物理課堂教學(xué)。教師要善于利用快錄、慢錄、顯微攝影、剪輯等技術(shù)手段拍攝的音像資料，向?qū)W生展示物理過程的細(xì)節(jié)。在豐富物理教學(xué)內(nèi)容的同時，鼓勵學(xué)生課后主動地通過這些渠道豐富自己對教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識，開闊視野。
4．充分利用網(wǎng)絡(luò)類資源，讓信息技術(shù)進(jìn)入物理課堂教學(xué)。
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展大大豐富了物理課程資源。網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)突破了傳統(tǒng)課程的狹隘性，突破了時空的局限性，積極開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)課程資源是教育面向現(xiàn)代化的重要體現(xiàn)。網(wǎng)上充足的信息可以使教師和學(xué)生開闊眼界，拓寬思路。充分利用諸如電子書籍、電子期刊、電子閱覽室、數(shù)字圖書館、教育網(wǎng)站和電子論壇等網(wǎng)上物理教育信息資源，可以極大地拓寬教學(xué)空間，提高教學(xué)效率。作為教師，應(yīng)充分挖掘網(wǎng)上豐富的物理課程資源，積極鼓勵學(xué)生從網(wǎng)上獲取信息，支持師生之間和同學(xué)之間的網(wǎng)上溝通。教師要向?qū)W生介紹與科學(xué)教育相關(guān)的網(wǎng)站，介紹搜索方法，可以下載一些與課程直接相關(guān)的內(nèi)容引入課堂教學(xué)。
5．挖掘社會課程資源的潛力，做社會課程資源收集的有心人。
社會課程資源的概念是廣泛的，除了來源于報刊、電視、科技館、博物館、公共圖書館、青少年宮、公園、游樂園，以及社區(qū)、工廠、農(nóng)村、高等院校和科研院所等之外，更有廣泛意義上的一切自然現(xiàn)象與社會現(xiàn)象。廣大老師應(yīng)具有生活中時時處處都有物理課程資源的意識。對科技館、博物館、青少年宮、游樂園等集中了許多有用的大、中型科學(xué)教育的器材的場所，盡管可以有目的地組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，主動參與其中的實踐活動，在娛樂中學(xué)習(xí)物理知識，體驗物理的奧秘，激發(fā)學(xué)生對于科學(xué)的興趣。但在現(xiàn)實中，在“應(yīng)試”的壓力下，這樣的活動畢竟是有限的，在廣大的鄉(xiāng)村，更是微乎其微。這就要求教師充分開發(fā)社會教育課程資源，具備校內(nèi)外課程資源的轉(zhuǎn)化和整合能力，使廣泛的社會課程資源能有效地為物理課堂教學(xué)服務(wù)。例如，在學(xué)到“圓周運(yùn)動與向心力”時，對大多數(shù)學(xué)生來說，過山車對他們是陌生的。此時假如教師親身經(jīng)歷過過山車，并用DV記錄下這一過程，把這真實的記錄放給學(xué)生看，這對學(xué)生來說，肯定不僅僅是視覺的沖擊。
6．加強(qiáng)物理課程資源的收集與整合意識，不斷提高物理課程資源的利用效率。
基礎(chǔ)教育課程改革能否取得成功，在很大程度上取決于教師這座課程資源寶庫能否保持長久的生機(jī)和活力。在傳統(tǒng)課程中，教師沒有太多發(fā)揮的余地，這使我們的教師不會去主動發(fā)現(xiàn)課程資源、利用課程資源，缺乏收集信息、檢索、運(yùn)用的技術(shù)能力，即缺乏課程資源意識。在新課程背景下，一方面要求教師能主動收集各種物理課程資源，具有靈活機(jī)智的激活和捕捉物理課程資源的能力，另一方面更要有對各種課程資源的消化整合能力。這是因為資源是廣泛的，而只有經(jīng)過教師的消化、吸收與整合，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)科的課程資源。這是一個創(chuàng)造性的過程。即如面對學(xué)生不經(jīng)意間的錯誤，學(xué)生發(fā)出的不同聲音，師生產(chǎn)生的問題與困惑、靈感與頓悟等，只要教師獨具慧眼，靈活機(jī)智地加以運(yùn)用，就能不斷豐富自己的教育教學(xué)實踐智慧，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成為教師自己的課程資源。同時對已有的課程資源，還要不時加以加工整理，在開放的動態(tài)過程中，不斷加以完善，只有讓自己的課程資源時刻保持常態(tài)常新，才能大程度地發(fā)揮物理課程資源的作用。作用是根本，效率是它的生命。
五、構(gòu)建教師物理課程資源的現(xiàn)實意義
教師決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，教師本身是素材性課程資源的重要載體，教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識別范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。因此，教師主動構(gòu)建教師物理課程資源的過程，就是一個教師主動學(xué)習(xí)，不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和學(xué)科能力的過程，它對提高教師的學(xué)科理念，追隨新課程改革的時代潮流，勇作開拓創(chuàng)新型、終身學(xué)習(xí)型的新型物理教師，都將起著極大的推進(jìn)作用。