摘要：本文是主要是總結(jié)了在新課標(biāo)實(shí)施的過(guò)程中的一點(diǎn)體會(huì)與做法，從課堂上、實(shí)驗(yàn)中、布置作業(yè)及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面闡述如何激興趣促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣 促進(jìn) 自主性學(xué)習(xí)
多少年來(lái)，“三尺講臺(tái)”之上的我們總以為自己是教育的主宰，于是常常不自覺(jué)地以教育者的認(rèn)知規(guī)律取代受教育者的認(rèn)知規(guī)律。而今天，我們認(rèn)識(shí)到了這種判斷其實(shí)并不符合實(shí)際。教育面對(duì)的是人，作為教育工作者，我們改變的不是學(xué)生的外部，而是學(xué)生本身。我們所做的，全都要通過(guò)學(xué)生自己去完成。醒悟了這一過(guò)程，我們就會(huì)明白教育過(guò)程的主人和主力其實(shí)是學(xué)生本身，我們要在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)上下功夫。
第斯多惠指出：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！彼刭|(zhì)教育和創(chuàng)新教育理念下的教師，決非再僅僅是知識(shí)的傳授者，而應(yīng)該把自己視為激發(fā)、鼓勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、咨詢者、支持者。使教師從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)探索的導(dǎo)航者?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，具有自主性，表現(xiàn)在具有獨(dú)立的主體意識(shí)和明確目標(biāo)，能自我調(diào)控，主動(dòng)接受教育影響，通過(guò)一系列的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極地把書(shū)本上介紹的科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的精神財(cái)富，并能用于實(shí)踐。時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，使我們醒悟到學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人這個(gè)事實(shí)，我們必須把“為教師設(shè)計(jì)”的教育，轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀閷W(xué)生設(shè)計(jì)”的教育，這是教育領(lǐng)域的一個(gè)重大突破。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人是新課程理念的中心思想，要想使學(xué)生成為具有自主性學(xué)習(xí)人，筆者認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾方面著手。
一、在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上要做好兩個(gè)轉(zhuǎn)變
課堂上是學(xué)生知識(shí)形成過(guò)程的主要環(huán)節(jié)，因此，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，主要的要從課堂入手。傳統(tǒng)型教學(xué)模式，在某些環(huán)節(jié)上學(xué)生也參與了一些活動(dòng)，但總體上教師一直處于主導(dǎo)和主體雙重地位，學(xué)生只是很被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，即偏重機(jī)械記憶、淺層理解和解題訓(xùn)練，教學(xué)手段單一、陳舊，學(xué)習(xí)氛圍沉悶。在很大程度上，教師的演示代替了學(xué)生的動(dòng)手，教師的講解代替了學(xué)生的主體活動(dòng)，教師的分析代替了學(xué)生的思維，學(xué)生似乎只是接受知識(shí)的容器，其教學(xué)模式可以用“接受──理解──鞏固──解題”來(lái)表示，學(xué)生的思維品質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等目標(biāo)幾乎無(wú)處著落，它是一種近乎封閉的教學(xué)。無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的主人翁的學(xué)習(xí)態(tài)度，要想培養(yǎng)學(xué)生的主人翁的學(xué)習(xí)態(tài)度，主要應(yīng)做好以下兩個(gè)轉(zhuǎn)變：
1．教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程是教師教學(xué)生學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中起了一個(gè)主導(dǎo)的作用，一節(jié)課主要由教師的講解和提問(wèn)，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)和安排之中順利完成知識(shí)積累的過(guò)程，教師因此也完成的教學(xué)的任務(wù)。而新課改下的探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)要由單純積累知識(shí)向探求知識(shí)方向轉(zhuǎn)變，由論證知識(shí)的結(jié)構(gòu)向獲取知識(shí)的科學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變。因此，重視科學(xué)過(guò)程和重視能力培養(yǎng)，已構(gòu)成了現(xiàn)代物理教育的基本原則。
新課改下的教學(xué)理念是注重全體學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)觀念，民主教學(xué)，在注重學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性、主動(dòng)性和積極性，創(chuàng)造性地探索不同的教學(xué)類型、教學(xué)方法和教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生要形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力機(jī)制，養(yǎng)成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，不斷地改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，勇于提出問(wèn)題，善于獨(dú)立思考和合作交流，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
2．教師角色的轉(zhuǎn)變
教師要改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的傾向，努力形成學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。教師要從以往的知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。允許教師在某些知識(shí)領(lǐng)域有不懂的問(wèn)題而不是絕對(duì)的權(quán)威。讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)的“神秘感”。教師不應(yīng)該以“知識(shí)的權(quán)威”自居，而應(yīng)該與學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。
由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變教師不能把課堂視為自己的課堂，而應(yīng)該把課堂還給學(xué)生。教師不能作課堂的統(tǒng)治者，因?yàn)榻y(tǒng)治者總免不了令人“懼怕”。教師應(yīng)該從統(tǒng)治的“神壇”上走下來(lái)，與學(xué)生融為一體。在新課程中教師不能再是居高臨下的，而是與學(xué)生站在同一個(gè)平臺(tái)上互動(dòng)探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的爭(zhēng)論中做“首席”。讓學(xué)生真正感覺(jué)到學(xué)習(xí)就是他自身的需要，學(xué)習(xí)是一種玩的過(guò)程。
二、在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師要當(dāng)好學(xué)生的“助手”作用
在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)當(dāng)在實(shí)驗(yàn)中能自由支配自己的器材，自主的選擇實(shí)驗(yàn)方法，自行制定實(shí)驗(yàn)步驟，而教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的作用是學(xué)生的“助手”。
1．在實(shí)驗(yàn)之前教師要充分激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣
讓學(xué)生感覺(jué)到的確有這個(gè)實(shí)驗(yàn)的必要，為此教師要充分準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)課的引入環(huán)節(jié)。例如我們學(xué)習(xí)歐姆定律這一節(jié)時(shí)，由于前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了電流、電壓、電阻的概念，對(duì)于電流、電壓、電阻已經(jīng)具備了一定的認(rèn)識(shí)，在感性已經(jīng)具備了電阻小時(shí)電流大的初步認(rèn)識(shí)。因此，教師在此基礎(chǔ)上，應(yīng)提醒學(xué)生電流、電壓、電阻這三個(gè)物理量是否存在內(nèi)在的數(shù)量關(guān)系。讓學(xué)生感覺(jué)到有進(jìn)行探索它們之間關(guān)系的必要。
2．教師要配合好學(xué)生完成學(xué)生的實(shí)驗(yàn)
由于學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，因此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生準(zhǔn)備一些必備的實(shí)驗(yàn)器材，但是要注意還應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生一定的自由選擇，為此，教師可以適當(dāng)多準(zhǔn)備一些其他的器材。對(duì)于實(shí)驗(yàn)步驟，應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自行制定，而后由教師和學(xué)生一起對(duì)所制定的步驟進(jìn)行討論，其中有哪些地方應(yīng)當(dāng)修正，教師和學(xué)生一起提出自己的修正方案和理由。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生的操作有不規(guī)范之處，應(yīng)當(dāng)提醒該學(xué)生。如果學(xué)生對(duì)于某個(gè)操作過(guò)程有一定難度，教師應(yīng)當(dāng)同學(xué)生一起討論應(yīng)采取的辦法。
另外，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程不同于科學(xué)家的研究過(guò)程，由于學(xué)生的知識(shí)不全面，對(duì)于有一些問(wèn)題學(xué)生是不能得出其答案的，教師要利用自己已有的知識(shí)幫助他們解決，或幫他們查閱資料，找出問(wèn)題的解答過(guò)程，使學(xué)生的疑難問(wèn)題及時(shí)得到時(shí)解決，能體驗(yàn)到自己在科學(xué)探究的興奮感。
3．與學(xué)生一起分享成功的喜悅
實(shí)驗(yàn)的過(guò)程是由教師和學(xué)生共同完成的，成功的喜悅當(dāng)然也應(yīng)當(dāng)由教師和學(xué)生一起來(lái)分享。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后教師對(duì)于自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果也應(yīng)要充分分析，與學(xué)生一起寫(xiě)出自己的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。并和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告放到一起。然后，把學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行分類、補(bǔ)充，補(bǔ)充完成后則再發(fā)給學(xué)生進(jìn)行交流，找出幾組比較典型的讓大家一起進(jìn)行評(píng)析，后由學(xué)生進(jìn)行再次修正，修正后再交上來(lái)。
三、在作業(yè)布置上要讓學(xué)生有自主選擇的余地
1．作業(yè)的布置要有互動(dòng)性
筆者建議學(xué)生相互出題目做，專門找一個(gè)本子將自己感興趣的作業(yè)寫(xiě)給自己的周圍同學(xué)做，作業(yè)的內(nèi)容可以是自己在其它課外書(shū)上看到的，也可以是自己根據(jù)日常生中的現(xiàn)象編寫(xiě)出來(lái)的，讓學(xué)生做一有心的人，處處留心日常生活中的現(xiàn)象。對(duì)于學(xué)生的課堂作業(yè)，要求學(xué)生的作業(yè)本上的左邊留出一塊空，專門用來(lái)訂正做錯(cuò)的題目，以及寫(xiě)一些想和老師說(shuō)的話，對(duì)老師有什么要求建議，有什么疑難問(wèn)題，有什么“新發(fā)現(xiàn)”“新看法”等都可以在這個(gè)地方寫(xiě)出來(lái)由老師去查閱資料，給他們一個(gè)盡量滿意的答復(fù)，或者在課堂中提出來(lái)和大家一起探討。這樣不僅能幫助學(xué)生排憂解難，而且能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
2．作業(yè)設(shè)置的層次性
為了使學(xué)生樂(lè)于做題并做有所得，筆者在設(shè)置課后的即時(shí)性作業(yè)時(shí)，改變以往硬性規(guī)定、呆板單一的做法，將作業(yè)分為“必做作業(yè)”和“自主作業(yè)”兩個(gè)層次?！氨刈鲎鳂I(yè)”一般為基礎(chǔ)題，主要用于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，一般每個(gè)同學(xué)都基本能夠完成，所以要求每個(gè)同學(xué)必須完成。“自主作業(yè)”則是課堂相關(guān)知識(shí)的拓展延伸題或創(chuàng)新題，每個(gè)同學(xué)可視自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)量力而為，自主選擇是否完成或者完成多少。例如：學(xué)完《摩擦力》后，除布置同步練習(xí)冊(cè)上的“必做作業(yè)”外，還布置了三道“自主作業(yè)”讓學(xué)生自由選做：
①結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容自編一道與摩擦力有關(guān)的題目，題型不限。
②寫(xiě)一則有關(guān)摩擦力的異想天開(kāi)小設(shè)想。
③學(xué)生與學(xué)生之間的互相出題（可以從其他參考書(shū)上找題），互相檢查批改。學(xué)生可根據(jù)自己的喜好選做其中的一題。這樣，既給學(xué)生選擇的余地，又給學(xué)生提供了實(shí)踐的空間。
實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)“自主作業(yè)”非常感興趣，樂(lè)此不疲。其中個(gè)別學(xué)生編出的題目水平較高，更多的學(xué)生寫(xiě)出的《假如沒(méi)有摩擦力》、《摩擦力可變的自行車》、《摩擦力與我們的生活》、《你知道摩擦力有多重要嗎》等小設(shè)想充滿了創(chuàng)新火花。為了保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，筆者將其中幾篇在學(xué)校的校報(bào)上發(fā)表，學(xué)生看到自己的勞動(dòng)被大家所認(rèn)可時(shí)，其喜悅之情不言而喻。另外有時(shí)還要求有能力的學(xué)生可以根據(jù)自己日常生活中遇到的現(xiàn)象和我們學(xué)校的實(shí)際情況編一些好題或根據(jù)中考題進(jìn)行改編成與我們學(xué)校比較接近的試題。把這樣的題目匯成一份試題并打出出題人名字，學(xué)生看到自己成為命題人，自然心情無(wú)比高興。學(xué)生完成這類作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)自己的實(shí)際有所選擇，不再感到單調(diào)枯燥，從而滿足了不同層次學(xué)生發(fā)展的需求。這樣的作業(yè)不僅延伸了課堂訓(xùn)練目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生探索欲望，擴(kuò)大了視野，更重要的是做作業(yè)不再成為負(fù)擔(dān)，而是一種樂(lè)趣了。
3．作業(yè)設(shè)置的多樣性
為了開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的各種能力，筆者還遵循自主性、擴(kuò)展性、開(kāi)放性的原則，作為課后即時(shí)性作業(yè)的補(bǔ)充，設(shè)置了長(zhǎng)期性作業(yè)，這種作業(yè)不要求當(dāng)天完成，可以讓他們周末和家長(zhǎng)一起完成，也可以給他們一周、一個(gè)月甚至一學(xué)期的時(shí)間去完成。長(zhǎng)期性作包括以下幾種類型：
（1）觀察查閱題。如學(xué)完《杠桿》后，讓學(xué)生回家觀察家里哪些物品利用了杠桿原理，學(xué)生很快找出筷子、掃帚、抽水馬桶、水龍頭、垃圾桶、剪刀、指甲刀、開(kāi)瓶等很多物品。新課程將學(xué)生的學(xué)習(xí)向生活、社會(huì)等廣闊時(shí)空進(jìn)行開(kāi)放，使學(xué)生作業(yè)的天地更為廣闊。
（2）動(dòng)手實(shí)踐型?，F(xiàn)代人要適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)，要增強(qiáng)生存能力，必須學(xué)會(huì)動(dòng)腦動(dòng)手。每學(xué)完一部分內(nèi)容，就布置一些相關(guān)內(nèi)容的小實(shí)驗(yàn)和小制作給學(xué)生去實(shí)踐，同時(shí)也鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的興趣做別的小實(shí)驗(yàn)和小制作。例如在學(xué)完“光的直線傳播知識(shí)”后讓學(xué)生做一個(gè)針孔照相機(jī)模型、潛望鏡、小型太陽(yáng)灶、人造彩虹等，晚上回家在電燈下面做各種手影戲，上課時(shí)用投影儀的光讓學(xué)生上來(lái)表演，看一看誰(shuí)的手影做得象。動(dòng)手實(shí)踐題還包括辦物理小報(bào)、物理小實(shí)驗(yàn)、自己制作電器使用常識(shí)手冊(cè)、自己制作物理應(yīng)用知識(shí)的幻燈片、舉辦物理知識(shí)（如“安全用電”）圖片展等。這些別開(kāi)生面作業(yè)激發(fā)著學(xué)生積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，每次作業(yè)都成為學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)和履歷，學(xué)生在生成問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索中成長(zhǎng)，在知識(shí)的與能力的不斷互動(dòng)中成長(zhǎng)。
（3）研究學(xué)習(xí)型。新課程的理念是從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。注重科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，是世界科學(xué)教育的一個(gè)大趨勢(shì)。在學(xué)完新課后，筆者都讓學(xué)生自主選擇“愿意探究的問(wèn)題”，小組合作，走出校門，走進(jìn)社會(huì)，帶著學(xué)生到村莊、每家每戶、工廠、機(jī)關(guān)單位調(diào)查與物理有關(guān)的一些知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)完了安全用電的知識(shí)后我讓學(xué)生去調(diào)查一下生活中的用電常識(shí)、實(shí)際的照明電路的安裝情況、電路中還存在的一些安全隱患等。這種作業(yè)記載著同學(xué)們開(kāi)展探究活動(dòng)、體驗(yàn)幸福和快樂(lè)的足跡，是新課程下的物理特色作業(yè)。
（4）超前預(yù)習(xí)型。傳統(tǒng)的作業(yè)只是對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)復(fù)習(xí)、鞏固和提高。其實(shí)，通過(guò)留預(yù)習(xí)作業(yè)的形式，也可以培養(yǎng)學(xué)生以教材為主要資料，以生活中的物品、參考書(shū)為輔助資料，利用身邊的器具和實(shí)驗(yàn)器材，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)獲取知識(shí)的能力。例如，在講電功率前，讓學(xué)生先把家里電器上的銘牌作為作業(yè)抄下來(lái)，有些內(nèi)容他們不是很懂，上課時(shí)會(huì)非常專心聽(tīng)講，還會(huì)提出疑問(wèn)。
四、在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上要尊重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展
為了實(shí)現(xiàn)新課程改革的發(fā)展目標(biāo)，必須建立體現(xiàn)新課程的理念?！案母镎n程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)的實(shí)踐功能?！薄敖⒋龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！币陨系谋硎鰹樾抡n程評(píng)價(jià)改革指明了方向，這就要求教師樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展，為了發(fā)展學(xué)生的一切，已經(jīng)學(xué)生發(fā)展為中心”的評(píng)價(jià)新理念，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中也要學(xué)會(huì)做學(xué)習(xí)的主人。
1.評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)多元化，注重學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以教師為中心，“以教論教”。忽略了學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程中“過(guò)程與方法、態(tài)度與情感價(jià)值觀”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)的內(nèi)容不能僅僅停留在學(xué)生的成績(jī)上，而應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的各方面如學(xué)生的觀察能力、提出問(wèn)題能力、做出猜想和假設(shè)的能力、收集信息和處理信息的能力、交流的能力等，還應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的評(píng)價(jià)。要學(xué)會(huì)找到學(xué)生的發(fā)光點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“天生我才必有用”，認(rèn)識(shí)到自身存在的價(jià)值，以便可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
2.評(píng)價(jià)的形式要多樣化，不能僅僅局限于試卷的分?jǐn)?shù)
“要對(duì)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)予以同等重視。要對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行全面評(píng)價(jià)?！薄皯?yīng)該采用筆試、實(shí)驗(yàn)操作與學(xué)習(xí)檔案等多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)?！倍ㄐ栽u(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視定性評(píng)價(jià)。在學(xué)生的文化成績(jī)上可以采用定量的方法去衡量，而對(duì)于學(xué)生的其它各方面的評(píng)定，則應(yīng)更多的采用定性的評(píng)價(jià)方式。不同的評(píng)價(jià)方式反映不同的側(cè)面，在很多情況下它們是不可比的，所以不宜按某種權(quán)重對(duì)各種評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行合并，不宜給出一個(gè)“綜合”的分?jǐn)?shù)或等級(jí)?！安荒芟鏖L(zhǎng)補(bǔ)短，以同一個(gè)模式要求所有的學(xué)生?！?BR> 要采取學(xué)生自評(píng)，同學(xué)互評(píng)，教師評(píng)價(jià)三者結(jié)合。評(píng)價(jià)操作：以小組為單位按照表中的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師參與評(píng)價(jià)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，在相應(yīng)的欄內(nèi)畫(huà)“√”。把評(píng)價(jià)完畢的表貼到“評(píng)比臺(tái)”墻報(bào)欄內(nèi)。評(píng)價(jià)目的：每個(gè)學(xué)生都能看到自己的閃光點(diǎn)，感覺(jué)自己的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生更加積極、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。
過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合。過(guò)程性評(píng)價(jià)指在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予學(xué)生及時(shí)的口頭評(píng)價(jià)。在課堂上，教師要把學(xué)生當(dāng)作朋友來(lái)對(duì)待，對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，多鼓勵(lì)少指責(zé)，遇到膽怯不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)，教師也要多給他們表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，終結(jié)性評(píng)價(jià)是指通過(guò)一階段的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀的綜合評(píng)價(jià)。
總之，激發(fā)興趣讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不但為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也為老師減輕了許多困難，改善了教學(xué)中那種以教師為主的課堂中一堂死水的教學(xué)模式，培養(yǎng)的不是死記硬背的書(shū)呆子，而是二十一世紀(jì)的創(chuàng)造型人才。
關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣 促進(jìn) 自主性學(xué)習(xí)
多少年來(lái)，“三尺講臺(tái)”之上的我們總以為自己是教育的主宰，于是常常不自覺(jué)地以教育者的認(rèn)知規(guī)律取代受教育者的認(rèn)知規(guī)律。而今天，我們認(rèn)識(shí)到了這種判斷其實(shí)并不符合實(shí)際。教育面對(duì)的是人，作為教育工作者，我們改變的不是學(xué)生的外部，而是學(xué)生本身。我們所做的，全都要通過(guò)學(xué)生自己去完成。醒悟了這一過(guò)程，我們就會(huì)明白教育過(guò)程的主人和主力其實(shí)是學(xué)生本身，我們要在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)上下功夫。
第斯多惠指出：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！彼刭|(zhì)教育和創(chuàng)新教育理念下的教師，決非再僅僅是知識(shí)的傳授者，而應(yīng)該把自己視為激發(fā)、鼓勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、咨詢者、支持者。使教師從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)探索的導(dǎo)航者?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，具有自主性，表現(xiàn)在具有獨(dú)立的主體意識(shí)和明確目標(biāo)，能自我調(diào)控，主動(dòng)接受教育影響，通過(guò)一系列的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極地把書(shū)本上介紹的科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的精神財(cái)富，并能用于實(shí)踐。時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，使我們醒悟到學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人這個(gè)事實(shí)，我們必須把“為教師設(shè)計(jì)”的教育，轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀閷W(xué)生設(shè)計(jì)”的教育，這是教育領(lǐng)域的一個(gè)重大突破。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人是新課程理念的中心思想，要想使學(xué)生成為具有自主性學(xué)習(xí)人，筆者認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾方面著手。
一、在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上要做好兩個(gè)轉(zhuǎn)變
課堂上是學(xué)生知識(shí)形成過(guò)程的主要環(huán)節(jié)，因此，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，主要的要從課堂入手。傳統(tǒng)型教學(xué)模式，在某些環(huán)節(jié)上學(xué)生也參與了一些活動(dòng)，但總體上教師一直處于主導(dǎo)和主體雙重地位，學(xué)生只是很被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，即偏重機(jī)械記憶、淺層理解和解題訓(xùn)練，教學(xué)手段單一、陳舊，學(xué)習(xí)氛圍沉悶。在很大程度上，教師的演示代替了學(xué)生的動(dòng)手，教師的講解代替了學(xué)生的主體活動(dòng)，教師的分析代替了學(xué)生的思維，學(xué)生似乎只是接受知識(shí)的容器，其教學(xué)模式可以用“接受──理解──鞏固──解題”來(lái)表示，學(xué)生的思維品質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等目標(biāo)幾乎無(wú)處著落，它是一種近乎封閉的教學(xué)。無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的主人翁的學(xué)習(xí)態(tài)度，要想培養(yǎng)學(xué)生的主人翁的學(xué)習(xí)態(tài)度，主要應(yīng)做好以下兩個(gè)轉(zhuǎn)變：
1．教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程是教師教學(xué)生學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中起了一個(gè)主導(dǎo)的作用，一節(jié)課主要由教師的講解和提問(wèn)，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)和安排之中順利完成知識(shí)積累的過(guò)程，教師因此也完成的教學(xué)的任務(wù)。而新課改下的探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)要由單純積累知識(shí)向探求知識(shí)方向轉(zhuǎn)變，由論證知識(shí)的結(jié)構(gòu)向獲取知識(shí)的科學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變。因此，重視科學(xué)過(guò)程和重視能力培養(yǎng)，已構(gòu)成了現(xiàn)代物理教育的基本原則。
新課改下的教學(xué)理念是注重全體學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)觀念，民主教學(xué)，在注重學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性、主動(dòng)性和積極性，創(chuàng)造性地探索不同的教學(xué)類型、教學(xué)方法和教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生要形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力機(jī)制，養(yǎng)成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，不斷地改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，勇于提出問(wèn)題，善于獨(dú)立思考和合作交流，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
2．教師角色的轉(zhuǎn)變
教師要改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的傾向，努力形成學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。教師要從以往的知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。允許教師在某些知識(shí)領(lǐng)域有不懂的問(wèn)題而不是絕對(duì)的權(quán)威。讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)的“神秘感”。教師不應(yīng)該以“知識(shí)的權(quán)威”自居，而應(yīng)該與學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。
由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變教師不能把課堂視為自己的課堂，而應(yīng)該把課堂還給學(xué)生。教師不能作課堂的統(tǒng)治者，因?yàn)榻y(tǒng)治者總免不了令人“懼怕”。教師應(yīng)該從統(tǒng)治的“神壇”上走下來(lái)，與學(xué)生融為一體。在新課程中教師不能再是居高臨下的，而是與學(xué)生站在同一個(gè)平臺(tái)上互動(dòng)探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的爭(zhēng)論中做“首席”。讓學(xué)生真正感覺(jué)到學(xué)習(xí)就是他自身的需要，學(xué)習(xí)是一種玩的過(guò)程。
二、在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師要當(dāng)好學(xué)生的“助手”作用
在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)當(dāng)在實(shí)驗(yàn)中能自由支配自己的器材，自主的選擇實(shí)驗(yàn)方法，自行制定實(shí)驗(yàn)步驟，而教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的作用是學(xué)生的“助手”。
1．在實(shí)驗(yàn)之前教師要充分激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣
讓學(xué)生感覺(jué)到的確有這個(gè)實(shí)驗(yàn)的必要，為此教師要充分準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)課的引入環(huán)節(jié)。例如我們學(xué)習(xí)歐姆定律這一節(jié)時(shí)，由于前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了電流、電壓、電阻的概念，對(duì)于電流、電壓、電阻已經(jīng)具備了一定的認(rèn)識(shí)，在感性已經(jīng)具備了電阻小時(shí)電流大的初步認(rèn)識(shí)。因此，教師在此基礎(chǔ)上，應(yīng)提醒學(xué)生電流、電壓、電阻這三個(gè)物理量是否存在內(nèi)在的數(shù)量關(guān)系。讓學(xué)生感覺(jué)到有進(jìn)行探索它們之間關(guān)系的必要。
2．教師要配合好學(xué)生完成學(xué)生的實(shí)驗(yàn)
由于學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，因此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生準(zhǔn)備一些必備的實(shí)驗(yàn)器材，但是要注意還應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生一定的自由選擇，為此，教師可以適當(dāng)多準(zhǔn)備一些其他的器材。對(duì)于實(shí)驗(yàn)步驟，應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自行制定，而后由教師和學(xué)生一起對(duì)所制定的步驟進(jìn)行討論，其中有哪些地方應(yīng)當(dāng)修正，教師和學(xué)生一起提出自己的修正方案和理由。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生的操作有不規(guī)范之處，應(yīng)當(dāng)提醒該學(xué)生。如果學(xué)生對(duì)于某個(gè)操作過(guò)程有一定難度，教師應(yīng)當(dāng)同學(xué)生一起討論應(yīng)采取的辦法。
另外，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程不同于科學(xué)家的研究過(guò)程，由于學(xué)生的知識(shí)不全面，對(duì)于有一些問(wèn)題學(xué)生是不能得出其答案的，教師要利用自己已有的知識(shí)幫助他們解決，或幫他們查閱資料，找出問(wèn)題的解答過(guò)程，使學(xué)生的疑難問(wèn)題及時(shí)得到時(shí)解決，能體驗(yàn)到自己在科學(xué)探究的興奮感。
3．與學(xué)生一起分享成功的喜悅
實(shí)驗(yàn)的過(guò)程是由教師和學(xué)生共同完成的，成功的喜悅當(dāng)然也應(yīng)當(dāng)由教師和學(xué)生一起來(lái)分享。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后教師對(duì)于自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果也應(yīng)要充分分析，與學(xué)生一起寫(xiě)出自己的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。并和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告放到一起。然后，把學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行分類、補(bǔ)充，補(bǔ)充完成后則再發(fā)給學(xué)生進(jìn)行交流，找出幾組比較典型的讓大家一起進(jìn)行評(píng)析，后由學(xué)生進(jìn)行再次修正，修正后再交上來(lái)。
三、在作業(yè)布置上要讓學(xué)生有自主選擇的余地
1．作業(yè)的布置要有互動(dòng)性
筆者建議學(xué)生相互出題目做，專門找一個(gè)本子將自己感興趣的作業(yè)寫(xiě)給自己的周圍同學(xué)做，作業(yè)的內(nèi)容可以是自己在其它課外書(shū)上看到的，也可以是自己根據(jù)日常生中的現(xiàn)象編寫(xiě)出來(lái)的，讓學(xué)生做一有心的人，處處留心日常生活中的現(xiàn)象。對(duì)于學(xué)生的課堂作業(yè)，要求學(xué)生的作業(yè)本上的左邊留出一塊空，專門用來(lái)訂正做錯(cuò)的題目，以及寫(xiě)一些想和老師說(shuō)的話，對(duì)老師有什么要求建議，有什么疑難問(wèn)題，有什么“新發(fā)現(xiàn)”“新看法”等都可以在這個(gè)地方寫(xiě)出來(lái)由老師去查閱資料，給他們一個(gè)盡量滿意的答復(fù)，或者在課堂中提出來(lái)和大家一起探討。這樣不僅能幫助學(xué)生排憂解難，而且能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
2．作業(yè)設(shè)置的層次性
為了使學(xué)生樂(lè)于做題并做有所得，筆者在設(shè)置課后的即時(shí)性作業(yè)時(shí)，改變以往硬性規(guī)定、呆板單一的做法，將作業(yè)分為“必做作業(yè)”和“自主作業(yè)”兩個(gè)層次?！氨刈鲎鳂I(yè)”一般為基礎(chǔ)題，主要用于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，一般每個(gè)同學(xué)都基本能夠完成，所以要求每個(gè)同學(xué)必須完成。“自主作業(yè)”則是課堂相關(guān)知識(shí)的拓展延伸題或創(chuàng)新題，每個(gè)同學(xué)可視自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)量力而為，自主選擇是否完成或者完成多少。例如：學(xué)完《摩擦力》后，除布置同步練習(xí)冊(cè)上的“必做作業(yè)”外，還布置了三道“自主作業(yè)”讓學(xué)生自由選做：
①結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容自編一道與摩擦力有關(guān)的題目，題型不限。
②寫(xiě)一則有關(guān)摩擦力的異想天開(kāi)小設(shè)想。
③學(xué)生與學(xué)生之間的互相出題（可以從其他參考書(shū)上找題），互相檢查批改。學(xué)生可根據(jù)自己的喜好選做其中的一題。這樣，既給學(xué)生選擇的余地，又給學(xué)生提供了實(shí)踐的空間。
實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)“自主作業(yè)”非常感興趣，樂(lè)此不疲。其中個(gè)別學(xué)生編出的題目水平較高，更多的學(xué)生寫(xiě)出的《假如沒(méi)有摩擦力》、《摩擦力可變的自行車》、《摩擦力與我們的生活》、《你知道摩擦力有多重要嗎》等小設(shè)想充滿了創(chuàng)新火花。為了保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，筆者將其中幾篇在學(xué)校的校報(bào)上發(fā)表，學(xué)生看到自己的勞動(dòng)被大家所認(rèn)可時(shí)，其喜悅之情不言而喻。另外有時(shí)還要求有能力的學(xué)生可以根據(jù)自己日常生活中遇到的現(xiàn)象和我們學(xué)校的實(shí)際情況編一些好題或根據(jù)中考題進(jìn)行改編成與我們學(xué)校比較接近的試題。把這樣的題目匯成一份試題并打出出題人名字，學(xué)生看到自己成為命題人，自然心情無(wú)比高興。學(xué)生完成這類作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)自己的實(shí)際有所選擇，不再感到單調(diào)枯燥，從而滿足了不同層次學(xué)生發(fā)展的需求。這樣的作業(yè)不僅延伸了課堂訓(xùn)練目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生探索欲望，擴(kuò)大了視野，更重要的是做作業(yè)不再成為負(fù)擔(dān)，而是一種樂(lè)趣了。
3．作業(yè)設(shè)置的多樣性
為了開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的各種能力，筆者還遵循自主性、擴(kuò)展性、開(kāi)放性的原則，作為課后即時(shí)性作業(yè)的補(bǔ)充，設(shè)置了長(zhǎng)期性作業(yè)，這種作業(yè)不要求當(dāng)天完成，可以讓他們周末和家長(zhǎng)一起完成，也可以給他們一周、一個(gè)月甚至一學(xué)期的時(shí)間去完成。長(zhǎng)期性作包括以下幾種類型：
（1）觀察查閱題。如學(xué)完《杠桿》后，讓學(xué)生回家觀察家里哪些物品利用了杠桿原理，學(xué)生很快找出筷子、掃帚、抽水馬桶、水龍頭、垃圾桶、剪刀、指甲刀、開(kāi)瓶等很多物品。新課程將學(xué)生的學(xué)習(xí)向生活、社會(huì)等廣闊時(shí)空進(jìn)行開(kāi)放，使學(xué)生作業(yè)的天地更為廣闊。
（2）動(dòng)手實(shí)踐型?，F(xiàn)代人要適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)，要增強(qiáng)生存能力，必須學(xué)會(huì)動(dòng)腦動(dòng)手。每學(xué)完一部分內(nèi)容，就布置一些相關(guān)內(nèi)容的小實(shí)驗(yàn)和小制作給學(xué)生去實(shí)踐，同時(shí)也鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的興趣做別的小實(shí)驗(yàn)和小制作。例如在學(xué)完“光的直線傳播知識(shí)”后讓學(xué)生做一個(gè)針孔照相機(jī)模型、潛望鏡、小型太陽(yáng)灶、人造彩虹等，晚上回家在電燈下面做各種手影戲，上課時(shí)用投影儀的光讓學(xué)生上來(lái)表演，看一看誰(shuí)的手影做得象。動(dòng)手實(shí)踐題還包括辦物理小報(bào)、物理小實(shí)驗(yàn)、自己制作電器使用常識(shí)手冊(cè)、自己制作物理應(yīng)用知識(shí)的幻燈片、舉辦物理知識(shí)（如“安全用電”）圖片展等。這些別開(kāi)生面作業(yè)激發(fā)著學(xué)生積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，每次作業(yè)都成為學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)和履歷，學(xué)生在生成問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索中成長(zhǎng)，在知識(shí)的與能力的不斷互動(dòng)中成長(zhǎng)。
（3）研究學(xué)習(xí)型。新課程的理念是從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。注重科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，是世界科學(xué)教育的一個(gè)大趨勢(shì)。在學(xué)完新課后，筆者都讓學(xué)生自主選擇“愿意探究的問(wèn)題”，小組合作，走出校門，走進(jìn)社會(huì)，帶著學(xué)生到村莊、每家每戶、工廠、機(jī)關(guān)單位調(diào)查與物理有關(guān)的一些知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)完了安全用電的知識(shí)后我讓學(xué)生去調(diào)查一下生活中的用電常識(shí)、實(shí)際的照明電路的安裝情況、電路中還存在的一些安全隱患等。這種作業(yè)記載著同學(xué)們開(kāi)展探究活動(dòng)、體驗(yàn)幸福和快樂(lè)的足跡，是新課程下的物理特色作業(yè)。
（4）超前預(yù)習(xí)型。傳統(tǒng)的作業(yè)只是對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)復(fù)習(xí)、鞏固和提高。其實(shí)，通過(guò)留預(yù)習(xí)作業(yè)的形式，也可以培養(yǎng)學(xué)生以教材為主要資料，以生活中的物品、參考書(shū)為輔助資料，利用身邊的器具和實(shí)驗(yàn)器材，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)獲取知識(shí)的能力。例如，在講電功率前，讓學(xué)生先把家里電器上的銘牌作為作業(yè)抄下來(lái)，有些內(nèi)容他們不是很懂，上課時(shí)會(huì)非常專心聽(tīng)講，還會(huì)提出疑問(wèn)。
四、在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上要尊重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展
為了實(shí)現(xiàn)新課程改革的發(fā)展目標(biāo)，必須建立體現(xiàn)新課程的理念?！案母镎n程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)的實(shí)踐功能?！薄敖⒋龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！币陨系谋硎鰹樾抡n程評(píng)價(jià)改革指明了方向，這就要求教師樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展，為了發(fā)展學(xué)生的一切，已經(jīng)學(xué)生發(fā)展為中心”的評(píng)價(jià)新理念，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中也要學(xué)會(huì)做學(xué)習(xí)的主人。
1.評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)多元化，注重學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以教師為中心，“以教論教”。忽略了學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程中“過(guò)程與方法、態(tài)度與情感價(jià)值觀”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)的內(nèi)容不能僅僅停留在學(xué)生的成績(jī)上，而應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的各方面如學(xué)生的觀察能力、提出問(wèn)題能力、做出猜想和假設(shè)的能力、收集信息和處理信息的能力、交流的能力等，還應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的評(píng)價(jià)。要學(xué)會(huì)找到學(xué)生的發(fā)光點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“天生我才必有用”，認(rèn)識(shí)到自身存在的價(jià)值，以便可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
2.評(píng)價(jià)的形式要多樣化，不能僅僅局限于試卷的分?jǐn)?shù)
“要對(duì)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)予以同等重視。要對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行全面評(píng)價(jià)?！薄皯?yīng)該采用筆試、實(shí)驗(yàn)操作與學(xué)習(xí)檔案等多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)?！倍ㄐ栽u(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視定性評(píng)價(jià)。在學(xué)生的文化成績(jī)上可以采用定量的方法去衡量，而對(duì)于學(xué)生的其它各方面的評(píng)定，則應(yīng)更多的采用定性的評(píng)價(jià)方式。不同的評(píng)價(jià)方式反映不同的側(cè)面，在很多情況下它們是不可比的，所以不宜按某種權(quán)重對(duì)各種評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行合并，不宜給出一個(gè)“綜合”的分?jǐn)?shù)或等級(jí)?！安荒芟鏖L(zhǎng)補(bǔ)短，以同一個(gè)模式要求所有的學(xué)生?！?BR> 要采取學(xué)生自評(píng)，同學(xué)互評(píng)，教師評(píng)價(jià)三者結(jié)合。評(píng)價(jià)操作：以小組為單位按照表中的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師參與評(píng)價(jià)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，在相應(yīng)的欄內(nèi)畫(huà)“√”。把評(píng)價(jià)完畢的表貼到“評(píng)比臺(tái)”墻報(bào)欄內(nèi)。評(píng)價(jià)目的：每個(gè)學(xué)生都能看到自己的閃光點(diǎn)，感覺(jué)自己的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生更加積極、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。
過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合。過(guò)程性評(píng)價(jià)指在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予學(xué)生及時(shí)的口頭評(píng)價(jià)。在課堂上，教師要把學(xué)生當(dāng)作朋友來(lái)對(duì)待，對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，多鼓勵(lì)少指責(zé)，遇到膽怯不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)，教師也要多給他們表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，終結(jié)性評(píng)價(jià)是指通過(guò)一階段的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀的綜合評(píng)價(jià)。
總之，激發(fā)興趣讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不但為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也為老師減輕了許多困難，改善了教學(xué)中那種以教師為主的課堂中一堂死水的教學(xué)模式，培養(yǎng)的不是死記硬背的書(shū)呆子，而是二十一世紀(jì)的創(chuàng)造型人才。