內(nèi)容摘要：發(fā)展性物理教學(xué)評價是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過分析當(dāng)前物理教學(xué)評價中存在的問題與偏差，建構(gòu)發(fā)展性評價體系，進(jìn)行實踐與探索，體驗了實踐中的成效，進(jìn)一步反思評價主體互動化、評價內(nèi)容多元化、評價過程動態(tài)化。
關(guān)鍵詞：發(fā)展性評價 物理 教學(xué) 學(xué)習(xí)
實施發(fā)展性教學(xué)評價是新課程改革中物理教學(xué)評價改革的重點、熱點和亮點。學(xué)生物理學(xué)習(xí)評價的目的是促進(jìn)學(xué)生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展，發(fā)掘?qū)W生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，使每—個學(xué)生通過評價都能看到自己在發(fā)展中的長處，增強學(xué)習(xí)的信心。評價應(yīng)全面客觀地反映物理教學(xué)的真實情況，為改進(jìn)物理教學(xué)提供真實可靠的依據(jù)。新的評價理念的核心是尊重個體和個體差異，因材施教，為個體的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。評價是教學(xué)過程中的重要的過程，評價要體現(xiàn)以人為本的思想，促進(jìn)個體發(fā)展。
一、存在問題與偏差
在初中物理的教學(xué)中，對學(xué)生的評價，長期以來多是運用水平性評價和選拔性評價。學(xué)校通過單元測驗和期末考試來考查學(xué)生對書本知識的理解和掌握，把期末考試的分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生這個學(xué)期學(xué)習(xí)情況的手段。然而，只運用這兩種評價的方法，會造成以下的偏差：
（1）過分強調(diào)選拔的結(jié)果，忽視了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。
（2）過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了學(xué)習(xí)過程的評價。
（3）片面強調(diào)紙筆測試，對動手能力的培養(yǎng)不重視，造成部分學(xué)生“高分低能”、“眼高手低”。
（4）由教師單方面對學(xué)生進(jìn)行評價，使學(xué)生始終處于被動狀態(tài)。
（5）根據(jù)分?jǐn)?shù)排名次等做法，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的自尊心和自信心。
由此可見，水平性評價和選拔性評價與素質(zhì)教育和新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求有一定的距離。
二、建構(gòu)發(fā)展性物理教學(xué)評價體系
新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心，發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！彼裕碌陌l(fā)展性物理教學(xué)評價的主要特征有以下幾點：
（1）發(fā)展性評價強調(diào)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的功能，不強調(diào)評價的甄別和選拔功能。
（2）發(fā)展性評價不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且更關(guān)注學(xué)生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀等多方面的發(fā)展。
（3）發(fā)展性評價注重過程的評價，學(xué)生在活動、設(shè)計、實驗、制作、討論和交流中的表現(xiàn)都作為評價的依據(jù)。
（4）發(fā)展性評價強調(diào)評價主體的多元化，除了教師以外，家長、學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等都參與到評價中來。
（5）發(fā)展性評價通過評價激勵學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，讓學(xué)生不斷嘗試“成功的喜悅”，發(fā)掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
總的來說，新的物理教學(xué)評價理念著眼于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。為此，我和另外兩位物理教師組成的課題小組開展了為期一年的“中學(xué)物理學(xué)生發(fā)展性評價”的研究活動，初二年級共8個班的學(xué)生參與該活動，其中4個班為實驗班，另外4個為對照班，重點是探索并確定評價的具體方案以及研究解決在實際應(yīng)用中遇到的問題。經(jīng)過一年多的探索和實踐，初步總結(jié)出了一套適合初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的發(fā)展性評價體系，在一定程度上解決了遇到的困難和問題，并相互進(jìn)行了交流和反思。
發(fā)展性物理教學(xué)評價體系包括五部分：（1）認(rèn)識自己；（2）平時學(xué)生物理學(xué)習(xí)評價；（3）學(xué)生每月評價；（4）期末學(xué)生物理學(xué)習(xí)總評價；（5）實施細(xì)則。具體如下：
（1）認(rèn)識自己
這部分要求學(xué)生自己填寫“我的物理學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“熟悉的一條物理規(guī)律”、“熟悉的一條物理公式”、“熟悉的一位物理學(xué)家及其事跡”、“我喜歡的一句格言”等等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，認(rèn)識自己的長處和不足。
（2）平時學(xué)生物理學(xué)習(xí)評價（表）
評價內(nèi)容
評價標(biāo)準(zhǔn)
總分
第1周
第2周
第3周
第4周
自評
小組評
自評
小組評
自評
小組評
自評
小組評
課前預(yù)習(xí)
能做預(yù)習(xí)筆記（寫出課文的知識點，有那些還未看懂）（2分）
3分
能提出問題（1分）
堂上筆記
能記錄老師堂上的板書（重要部分）（2分）
5分
能記錄老師口頭講授的重要部分內(nèi)容（2分）
哪些知識還未明白（1分）
作業(yè)
完成必做的練習(xí)（5分）（若作業(yè)全對的得8分）
12分
對做錯的練習(xí)能弄懂并更正（3分）
主動多練習(xí)，能完成選做練習(xí)（4分）
復(fù)習(xí)
每上完新課，就進(jìn)行歸納（整理筆記，歸納解題方法）（2分）
3分
每上完一章內(nèi)容，就進(jìn)行系統(tǒng)的知識歸納（本章的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)及解題方法）（1分）
提問
老師講新課前對上節(jié)課布置的思考題的提問，能正確回答（2分）
5分
對老師的授課過程所提出的問題積極思考，主動回答（2分）
平時經(jīng)獨立思考后對仍未弄懂的問題能主動地問同學(xué)、老師，直到弄懂為止（1分）
實驗（詳見附錄2）
預(yù)習(xí)實驗（1分）
10分
實驗過程（4分）
實驗總結(jié)（4分）
小實驗、小制作（1分）
平時測驗
測驗卷按評分標(biāo)準(zhǔn)給分（詳見附錄1）（8分）
12分
測驗后對做錯的題目能弄懂并改正（1分）
測驗后能分析得失的原因并改進(jìn)學(xué)習(xí)（3分）
總分
50分
家長
第1周簽名與意見
第2周簽名與意見
第3周簽名與意見
第4周簽名與意見
（3）學(xué)生每月評價（表）
自我評價
突出表現(xiàn)
有待改進(jìn)的地方
同學(xué)的評價
家長的評價
老師的評價
我的作品（詳見附錄4）
（4）期末學(xué)生物理學(xué)習(xí)總評價（表）
內(nèi)容
評價標(biāo)準(zhǔn)
自評
小組評
教師評
平時表現(xiàn)
很好-A，較好-B，一般-C，較差-D（按平時評價表）
個人作品評價
很好-A，較好-B，一般-C，較差-D（按選出個人好的作品進(jìn)行評價）
實驗?zāi)芰υu價
很好-A，較好-B，一般-C，較差-D（按附錄2評價）
考試成績評價
0-59D，60-64C，65-69C+，70-74B-，75-79B，80-84B+，85-89A-，90-94A，95-100A+（考試等級）
特殊加分（見附錄3）
活動、競賽獲獎情況
進(jìn)步獎
注明
以上各項評價結(jié)果均用等級制。對以上各項評價結(jié)果，如學(xué)生本人認(rèn)為不公平，可向評價者或老師闡述理由，若理由符合事實，則可以重新做出合理的評價。
（5）實施細(xì)則：
附錄1：測驗
測驗不及格者如提出要求，可給予重考機(jī)會，重考超過及格分?jǐn)?shù)可評為及格，如不及格，取兩次測驗的高分作為終測驗的分?jǐn)?shù)。
附錄2：物理實驗評價（表）
評價內(nèi)容
評價具體內(nèi)容
預(yù)習(xí)實驗
課前能自覺預(yù)習(xí)
課前能自行設(shè)計實驗報告
實驗過程
上課遵守實驗室紀(jì)律
能按原理安裝實驗裝置
能按布置完成實驗
做實驗時態(tài)度認(rèn)真，積極參與
能設(shè)計數(shù)據(jù)記錄表格，實事求是記錄數(shù)據(jù)，處理數(shù)據(jù)，分析實驗結(jié)論
遇到困難時積極思考，靈活解決
小組合作成功
實驗總結(jié)
會寫實驗報告
認(rèn)真思考，完成實驗思考題
提出實驗建議
寫出實驗成功或失敗的經(jīng)歷以及改進(jìn)意見
小實驗、小制作
認(rèn)真完成課后小實驗
積極進(jìn)行物理小制作的活動
注：初二下學(xué)期進(jìn)行統(tǒng)一的物理實驗操作考試，其中，考試分?jǐn)?shù)折算為20%作為物理科期末考試成績的一部分。
附錄3：特殊加分
活動、競賽獲獎包括獲得校、區(qū)、市、省或全國的物理學(xué)科競賽的獎項。
進(jìn)步獎包括與班平均成績差距的變化，與自己過去成績比較的變化情況。
附錄4：我的作品
“我的作品”可以是網(wǎng)頁、多媒體制作，或者是手抄報、優(yōu)秀作業(yè)、整理好的筆記，也可以是自己設(shè)計的例題和解題過程。
三、成效與體驗
經(jīng)過一年的實踐，4個實驗班的學(xué)生普遍都提高了學(xué)習(xí)物理的熱情，成績都有了不同程度的進(jìn)步。
從實踐中可以看出，開展發(fā)展性評價具有較大的成效：
（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣
發(fā)展性評價幫助學(xué)生認(rèn)識自我，讓學(xué)生不斷嘗試到“成功的喜悅”，因而使他們主動學(xué)習(xí)的積極性大大增強。例如不少學(xué)生在小結(jié)中寫道：“‘我的作品’這個項目能夠讓我知道自己原來有那么多的優(yōu)秀作業(yè)!”；“我可以用PowerPoint制作物理課件，并被評價為優(yōu)秀，而且在課堂教學(xué)時一展身手！”；“如果不及格，可以重新測驗，我一定要把握這次機(jī)會，勝利在望！”；“我發(fā)現(xiàn)物理實驗其實是一個很有趣、很有成功感的學(xué)習(xí)過程！”……另外，學(xué)生在進(jìn)行評價時，看到自己在不斷的進(jìn)步，以及同學(xué)、家長和老師寫上的贊賞、鼓勵的評語，都能夠使他們形成一股強大的學(xué)習(xí)動力，激勵著學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)。
（2）促進(jìn)學(xué)生各方面發(fā)展，反映學(xué)生的成長過程
發(fā)展性評價更加注重過程的評價，令許多學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)過程的重要性，并愉快地享受學(xué)習(xí)過程帶給他們的樂趣。物理實驗是學(xué)生感興趣的課題，在實驗中，不僅鍛煉學(xué)生的動手能力，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣和對物理現(xiàn)象的好奇心，激發(fā)學(xué)生獨立思考、勇于實踐、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神，逐步形成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的價值觀。
（3）促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，落實素質(zhì)教育
發(fā)展性評價體系內(nèi)容的多元化，從以往的知識考查向現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題的能力轉(zhuǎn)移，這就要求學(xué)生徹底改變被動接受知識，靠死記硬背過關(guān)的學(xué)習(xí)方式。如在小實驗、小制作中，學(xué)生不僅要熟悉課本知識，更重要的是靈活運用，主動探究，在實踐中不斷嘗試，總結(jié)規(guī)律和方法，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
（4）評價主體的多元化，促進(jìn)學(xué)生自我完善、主動發(fā)展
發(fā)展性評價采取多元化的評價主體，學(xué)生本人、同學(xué)、家長和老師共同參與評價，將評價過程變成一種民主參與和交往的過程。學(xué)生在評價時進(jìn)行對照和比較，既看到優(yōu)點也看到不足，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，提高自我調(diào)控能力，主動發(fā)展，起到互相幫助、互相促進(jìn)的作用。
四、實踐后的反思
發(fā)展性評價在物理教學(xué)中的運用，滿足了新課程標(biāo)準(zhǔn)對物理教學(xué)的大部分要求。然而，在實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生在嘗試了重新測驗的好處后，對第測驗不重視，過分依賴補測；有的教師甚至矯枉過正，忽視了測驗、考試的作用，只著眼于過程，不理會結(jié)果。對此，我們應(yīng)該不斷完善發(fā)展性評價體系，同時協(xié)調(diào)發(fā)揮水平性評價、選拔性評價和發(fā)展性評價三者的作用，改革課堂教學(xué)的模式，給予學(xué)生充分發(fā)展的空間，更深一步探究物理教學(xué)評價中的評價主體互動化、評價內(nèi)容多元化、評價過程動態(tài)化，以求達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
關(guān)鍵詞：發(fā)展性評價 物理 教學(xué) 學(xué)習(xí)
實施發(fā)展性教學(xué)評價是新課程改革中物理教學(xué)評價改革的重點、熱點和亮點。學(xué)生物理學(xué)習(xí)評價的目的是促進(jìn)學(xué)生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展，發(fā)掘?qū)W生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，使每—個學(xué)生通過評價都能看到自己在發(fā)展中的長處，增強學(xué)習(xí)的信心。評價應(yīng)全面客觀地反映物理教學(xué)的真實情況，為改進(jìn)物理教學(xué)提供真實可靠的依據(jù)。新的評價理念的核心是尊重個體和個體差異，因材施教，為個體的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。評價是教學(xué)過程中的重要的過程，評價要體現(xiàn)以人為本的思想，促進(jìn)個體發(fā)展。
一、存在問題與偏差
在初中物理的教學(xué)中，對學(xué)生的評價，長期以來多是運用水平性評價和選拔性評價。學(xué)校通過單元測驗和期末考試來考查學(xué)生對書本知識的理解和掌握，把期末考試的分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生這個學(xué)期學(xué)習(xí)情況的手段。然而，只運用這兩種評價的方法，會造成以下的偏差：
（1）過分強調(diào)選拔的結(jié)果，忽視了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。
（2）過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了學(xué)習(xí)過程的評價。
（3）片面強調(diào)紙筆測試，對動手能力的培養(yǎng)不重視，造成部分學(xué)生“高分低能”、“眼高手低”。
（4）由教師單方面對學(xué)生進(jìn)行評價，使學(xué)生始終處于被動狀態(tài)。
（5）根據(jù)分?jǐn)?shù)排名次等做法，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的自尊心和自信心。
由此可見，水平性評價和選拔性評價與素質(zhì)教育和新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求有一定的距離。
二、建構(gòu)發(fā)展性物理教學(xué)評價體系
新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心，發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！彼裕碌陌l(fā)展性物理教學(xué)評價的主要特征有以下幾點：
（1）發(fā)展性評價強調(diào)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的功能，不強調(diào)評價的甄別和選拔功能。
（2）發(fā)展性評價不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且更關(guān)注學(xué)生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀等多方面的發(fā)展。
（3）發(fā)展性評價注重過程的評價，學(xué)生在活動、設(shè)計、實驗、制作、討論和交流中的表現(xiàn)都作為評價的依據(jù)。
（4）發(fā)展性評價強調(diào)評價主體的多元化，除了教師以外，家長、學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等都參與到評價中來。
（5）發(fā)展性評價通過評價激勵學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，讓學(xué)生不斷嘗試“成功的喜悅”，發(fā)掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
總的來說，新的物理教學(xué)評價理念著眼于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。為此，我和另外兩位物理教師組成的課題小組開展了為期一年的“中學(xué)物理學(xué)生發(fā)展性評價”的研究活動，初二年級共8個班的學(xué)生參與該活動，其中4個班為實驗班，另外4個為對照班，重點是探索并確定評價的具體方案以及研究解決在實際應(yīng)用中遇到的問題。經(jīng)過一年多的探索和實踐，初步總結(jié)出了一套適合初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的發(fā)展性評價體系，在一定程度上解決了遇到的困難和問題，并相互進(jìn)行了交流和反思。
發(fā)展性物理教學(xué)評價體系包括五部分：（1）認(rèn)識自己；（2）平時學(xué)生物理學(xué)習(xí)評價；（3）學(xué)生每月評價；（4）期末學(xué)生物理學(xué)習(xí)總評價；（5）實施細(xì)則。具體如下：
（1）認(rèn)識自己
這部分要求學(xué)生自己填寫“我的物理學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“熟悉的一條物理規(guī)律”、“熟悉的一條物理公式”、“熟悉的一位物理學(xué)家及其事跡”、“我喜歡的一句格言”等等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，認(rèn)識自己的長處和不足。
（2）平時學(xué)生物理學(xué)習(xí)評價（表）
評價內(nèi)容
評價標(biāo)準(zhǔn)
總分
第1周
第2周
第3周
第4周
自評
小組評
自評
小組評
自評
小組評
自評
小組評
課前預(yù)習(xí)
能做預(yù)習(xí)筆記（寫出課文的知識點，有那些還未看懂）（2分）
3分
能提出問題（1分）
堂上筆記
能記錄老師堂上的板書（重要部分）（2分）
5分
能記錄老師口頭講授的重要部分內(nèi)容（2分）
哪些知識還未明白（1分）
作業(yè)
完成必做的練習(xí)（5分）（若作業(yè)全對的得8分）
12分
對做錯的練習(xí)能弄懂并更正（3分）
主動多練習(xí)，能完成選做練習(xí)（4分）
復(fù)習(xí)
每上完新課，就進(jìn)行歸納（整理筆記，歸納解題方法）（2分）
3分
每上完一章內(nèi)容，就進(jìn)行系統(tǒng)的知識歸納（本章的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)及解題方法）（1分）
提問
老師講新課前對上節(jié)課布置的思考題的提問，能正確回答（2分）
5分
對老師的授課過程所提出的問題積極思考，主動回答（2分）
平時經(jīng)獨立思考后對仍未弄懂的問題能主動地問同學(xué)、老師，直到弄懂為止（1分）
實驗（詳見附錄2）
預(yù)習(xí)實驗（1分）
10分
實驗過程（4分）
實驗總結(jié)（4分）
小實驗、小制作（1分）
平時測驗
測驗卷按評分標(biāo)準(zhǔn)給分（詳見附錄1）（8分）
12分
測驗后對做錯的題目能弄懂并改正（1分）
測驗后能分析得失的原因并改進(jìn)學(xué)習(xí)（3分）
總分
50分
家長
第1周簽名與意見
第2周簽名與意見
第3周簽名與意見
第4周簽名與意見
（3）學(xué)生每月評價（表）
自我評價
突出表現(xiàn)
有待改進(jìn)的地方
同學(xué)的評價
家長的評價
老師的評價
我的作品（詳見附錄4）
（4）期末學(xué)生物理學(xué)習(xí)總評價（表）
內(nèi)容
評價標(biāo)準(zhǔn)
自評
小組評
教師評
平時表現(xiàn)
很好-A，較好-B，一般-C，較差-D（按平時評價表）
個人作品評價
很好-A，較好-B，一般-C，較差-D（按選出個人好的作品進(jìn)行評價）
實驗?zāi)芰υu價
很好-A，較好-B，一般-C，較差-D（按附錄2評價）
考試成績評價
0-59D，60-64C，65-69C+，70-74B-，75-79B，80-84B+，85-89A-，90-94A，95-100A+（考試等級）
特殊加分（見附錄3）
活動、競賽獲獎情況
進(jìn)步獎
注明
以上各項評價結(jié)果均用等級制。對以上各項評價結(jié)果，如學(xué)生本人認(rèn)為不公平，可向評價者或老師闡述理由，若理由符合事實，則可以重新做出合理的評價。
（5）實施細(xì)則：
附錄1：測驗
測驗不及格者如提出要求，可給予重考機(jī)會，重考超過及格分?jǐn)?shù)可評為及格，如不及格，取兩次測驗的高分作為終測驗的分?jǐn)?shù)。
附錄2：物理實驗評價（表）
評價內(nèi)容
評價具體內(nèi)容
預(yù)習(xí)實驗
課前能自覺預(yù)習(xí)
課前能自行設(shè)計實驗報告
實驗過程
上課遵守實驗室紀(jì)律
能按原理安裝實驗裝置
能按布置完成實驗
做實驗時態(tài)度認(rèn)真，積極參與
能設(shè)計數(shù)據(jù)記錄表格，實事求是記錄數(shù)據(jù)，處理數(shù)據(jù)，分析實驗結(jié)論
遇到困難時積極思考，靈活解決
小組合作成功
實驗總結(jié)
會寫實驗報告
認(rèn)真思考，完成實驗思考題
提出實驗建議
寫出實驗成功或失敗的經(jīng)歷以及改進(jìn)意見
小實驗、小制作
認(rèn)真完成課后小實驗
積極進(jìn)行物理小制作的活動
注：初二下學(xué)期進(jìn)行統(tǒng)一的物理實驗操作考試，其中，考試分?jǐn)?shù)折算為20%作為物理科期末考試成績的一部分。
附錄3：特殊加分
活動、競賽獲獎包括獲得校、區(qū)、市、省或全國的物理學(xué)科競賽的獎項。
進(jìn)步獎包括與班平均成績差距的變化，與自己過去成績比較的變化情況。
附錄4：我的作品
“我的作品”可以是網(wǎng)頁、多媒體制作，或者是手抄報、優(yōu)秀作業(yè)、整理好的筆記，也可以是自己設(shè)計的例題和解題過程。
三、成效與體驗
經(jīng)過一年的實踐，4個實驗班的學(xué)生普遍都提高了學(xué)習(xí)物理的熱情，成績都有了不同程度的進(jìn)步。
從實踐中可以看出，開展發(fā)展性評價具有較大的成效：
（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣
發(fā)展性評價幫助學(xué)生認(rèn)識自我，讓學(xué)生不斷嘗試到“成功的喜悅”，因而使他們主動學(xué)習(xí)的積極性大大增強。例如不少學(xué)生在小結(jié)中寫道：“‘我的作品’這個項目能夠讓我知道自己原來有那么多的優(yōu)秀作業(yè)!”；“我可以用PowerPoint制作物理課件，并被評價為優(yōu)秀，而且在課堂教學(xué)時一展身手！”；“如果不及格，可以重新測驗，我一定要把握這次機(jī)會，勝利在望！”；“我發(fā)現(xiàn)物理實驗其實是一個很有趣、很有成功感的學(xué)習(xí)過程！”……另外，學(xué)生在進(jìn)行評價時，看到自己在不斷的進(jìn)步，以及同學(xué)、家長和老師寫上的贊賞、鼓勵的評語，都能夠使他們形成一股強大的學(xué)習(xí)動力，激勵著學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)。
（2）促進(jìn)學(xué)生各方面發(fā)展，反映學(xué)生的成長過程
發(fā)展性評價更加注重過程的評價，令許多學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)過程的重要性，并愉快地享受學(xué)習(xí)過程帶給他們的樂趣。物理實驗是學(xué)生感興趣的課題，在實驗中，不僅鍛煉學(xué)生的動手能力，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣和對物理現(xiàn)象的好奇心，激發(fā)學(xué)生獨立思考、勇于實踐、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神，逐步形成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的價值觀。
（3）促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，落實素質(zhì)教育
發(fā)展性評價體系內(nèi)容的多元化，從以往的知識考查向現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題的能力轉(zhuǎn)移，這就要求學(xué)生徹底改變被動接受知識，靠死記硬背過關(guān)的學(xué)習(xí)方式。如在小實驗、小制作中，學(xué)生不僅要熟悉課本知識，更重要的是靈活運用，主動探究，在實踐中不斷嘗試，總結(jié)規(guī)律和方法，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
（4）評價主體的多元化，促進(jìn)學(xué)生自我完善、主動發(fā)展
發(fā)展性評價采取多元化的評價主體，學(xué)生本人、同學(xué)、家長和老師共同參與評價，將評價過程變成一種民主參與和交往的過程。學(xué)生在評價時進(jìn)行對照和比較，既看到優(yōu)點也看到不足，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，提高自我調(diào)控能力，主動發(fā)展，起到互相幫助、互相促進(jìn)的作用。
四、實踐后的反思
發(fā)展性評價在物理教學(xué)中的運用，滿足了新課程標(biāo)準(zhǔn)對物理教學(xué)的大部分要求。然而，在實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生在嘗試了重新測驗的好處后，對第測驗不重視，過分依賴補測；有的教師甚至矯枉過正，忽視了測驗、考試的作用，只著眼于過程，不理會結(jié)果。對此，我們應(yīng)該不斷完善發(fā)展性評價體系，同時協(xié)調(diào)發(fā)揮水平性評價、選拔性評價和發(fā)展性評價三者的作用，改革課堂教學(xué)的模式，給予學(xué)生充分發(fā)展的空間，更深一步探究物理教學(xué)評價中的評價主體互動化、評價內(nèi)容多元化、評價過程動態(tài)化，以求達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。