記得那是開學(xué)的前一天，羅瑩來找我。她說下學(xué)期要退學(xué)，來辦理手續(xù)。經(jīng)過了解，除了讀書讓她很有壓力外，也沒什么特別的理由。我盡量勸導(dǎo)她重新考慮自己的決定，但終也沒能留住她。
那年我?guī)У氖俏目瓢?，羅瑩是班上較能干的一個(gè)，做事果斷，工作努力，還擔(dān)任過班長。但提起讀書，她就沒那么專心了。我組織同學(xué)們閱讀課外書，羅瑩也借了一兩本，但只見擺在桌子上，多半時(shí)間卻在玩手機(jī)。我因?yàn)檫@事兒曾私下找她聊過，她一會(huì)兒說是家里的原因，一會(huì)兒又說是跟某同學(xué)鬧別扭，談來談去，連她自己也很糊涂為什么自己就是讀不進(jìn)去。
2
第二學(xué)期，有好幾次我碰到她與本班的一名叫粱的男生在樓梯上一前一后地啃著雞爪，或咬著冰激凌，很快活的樣子。我在班上對(duì)“早戀”的事比較婉轉(zhuǎn)地講過好幾次，她和粱當(dāng)時(shí)都有些不大自在，以后在我面前也越發(fā)拘謹(jǐn)起來，并漸漸地疏遠(yuǎn)了我。
學(xué)期末，我在食堂看到他們倆一起洗飯盒，就把他們叫到辦公室，很嚴(yán)肅地告誡他們要保持一定的距離，記得那天的我很激動(dòng)，他們倒像很無辜的樣子，結(jié)果那次談話不歡而散。放寒假的那天中午，生管老師查房時(shí)逮到一名男生，我吃驚不小，羅瑩竟把粱帶進(jìn)了女生宿舍。
我再次找她談話，她很后悔，并誠懇地告訴我，有時(shí)候她明明知道一些事情做得不對(duì)，想控制自己，卻不能，活得好累。
3
《中小學(xué)心理健康教育》雜志上有一篇文章，題目是《積極情緒誘導(dǎo)對(duì)心理健康教育的啟示》，是浙江師范大學(xué)心理系任俊和張璐婷兩位老師寫的，他們指出：“教育者不能對(duì)孩子要求太苛刻，應(yīng)適當(dāng)?shù)刈尯⒆舆x擇自己喜歡做的事，減少情緒調(diào)節(jié)，思想抑制和抵抗誘惑感所耗費(fèi)的心理資源，避免因心理資源不足而導(dǎo)致心理問題的產(chǎn)生和非理智行為的出現(xiàn)，減少自我控制的次數(shù)可有效地節(jié)省心理資源?！?BR> 現(xiàn)在回想起來，羅瑩入學(xué)以來一直都在努力，不管是課外活動(dòng)還是專業(yè)學(xué)習(xí)，她都在盡量做好，但我卻始終以近乎完美的眼光在看待和要求她，以至于容忍不了她違背我的意愿去做另外的一些事。我一直忽略了她那么多良好的表現(xiàn)，漠視了她的情緒和想法，卻將眼睛死死地盯住了她的“早戀”。她是不是在不斷地自我調(diào)整的過程中耗損了太多的心理資源，以至于終選擇了逃避？
4
李鎮(zhèn)西老師在《做好的老師》一書中對(duì)“早戀”的學(xué)生談了自己的看法：“教師如果對(duì)此予以充分的理解和尊重，學(xué)生是會(huì)樂意接受引導(dǎo)的，甚至?xí)錆M信任地向教師吐露心曲。相反，教師如果把學(xué)生想得很壞，那么，學(xué)生會(huì)警惕地與教師拉開心理距離。這樣，教師的任何 ‘苦口婆心’都是徒勞的。”
如果，我能像李老師那樣把羅瑩看成一個(gè)正在成長的青春期的孩子，不用自己的想法左右她的人生，不用成年人的標(biāo)準(zhǔn)來判定她的行為，而是懷著理解和尊重的態(tài)度去對(duì)待發(fā)生在她身上的每一件事，誠懇地與其交流，共同協(xié)商解決她遇到的困惑和問題，再細(xì)致耐心一些，再寬容和氣一點(diǎn)，再給她一點(diǎn)兒時(shí)間，也許，她離開就不會(huì)讓我覺得如此沉重。當(dāng)然，結(jié)局也有可能完全不同。
那年我?guī)У氖俏目瓢?，羅瑩是班上較能干的一個(gè)，做事果斷，工作努力，還擔(dān)任過班長。但提起讀書，她就沒那么專心了。我組織同學(xué)們閱讀課外書，羅瑩也借了一兩本，但只見擺在桌子上，多半時(shí)間卻在玩手機(jī)。我因?yàn)檫@事兒曾私下找她聊過，她一會(huì)兒說是家里的原因，一會(huì)兒又說是跟某同學(xué)鬧別扭，談來談去，連她自己也很糊涂為什么自己就是讀不進(jìn)去。
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第二學(xué)期，有好幾次我碰到她與本班的一名叫粱的男生在樓梯上一前一后地啃著雞爪，或咬著冰激凌，很快活的樣子。我在班上對(duì)“早戀”的事比較婉轉(zhuǎn)地講過好幾次，她和粱當(dāng)時(shí)都有些不大自在，以后在我面前也越發(fā)拘謹(jǐn)起來，并漸漸地疏遠(yuǎn)了我。
學(xué)期末，我在食堂看到他們倆一起洗飯盒，就把他們叫到辦公室，很嚴(yán)肅地告誡他們要保持一定的距離，記得那天的我很激動(dòng)，他們倒像很無辜的樣子，結(jié)果那次談話不歡而散。放寒假的那天中午，生管老師查房時(shí)逮到一名男生，我吃驚不小，羅瑩竟把粱帶進(jìn)了女生宿舍。
我再次找她談話，她很后悔，并誠懇地告訴我，有時(shí)候她明明知道一些事情做得不對(duì)，想控制自己，卻不能，活得好累。
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《中小學(xué)心理健康教育》雜志上有一篇文章，題目是《積極情緒誘導(dǎo)對(duì)心理健康教育的啟示》，是浙江師范大學(xué)心理系任俊和張璐婷兩位老師寫的，他們指出：“教育者不能對(duì)孩子要求太苛刻，應(yīng)適當(dāng)?shù)刈尯⒆舆x擇自己喜歡做的事，減少情緒調(diào)節(jié)，思想抑制和抵抗誘惑感所耗費(fèi)的心理資源，避免因心理資源不足而導(dǎo)致心理問題的產(chǎn)生和非理智行為的出現(xiàn)，減少自我控制的次數(shù)可有效地節(jié)省心理資源?！?BR> 現(xiàn)在回想起來，羅瑩入學(xué)以來一直都在努力，不管是課外活動(dòng)還是專業(yè)學(xué)習(xí)，她都在盡量做好，但我卻始終以近乎完美的眼光在看待和要求她，以至于容忍不了她違背我的意愿去做另外的一些事。我一直忽略了她那么多良好的表現(xiàn)，漠視了她的情緒和想法，卻將眼睛死死地盯住了她的“早戀”。她是不是在不斷地自我調(diào)整的過程中耗損了太多的心理資源，以至于終選擇了逃避？
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李鎮(zhèn)西老師在《做好的老師》一書中對(duì)“早戀”的學(xué)生談了自己的看法：“教師如果對(duì)此予以充分的理解和尊重，學(xué)生是會(huì)樂意接受引導(dǎo)的，甚至?xí)錆M信任地向教師吐露心曲。相反，教師如果把學(xué)生想得很壞，那么，學(xué)生會(huì)警惕地與教師拉開心理距離。這樣，教師的任何 ‘苦口婆心’都是徒勞的。”
如果，我能像李老師那樣把羅瑩看成一個(gè)正在成長的青春期的孩子，不用自己的想法左右她的人生，不用成年人的標(biāo)準(zhǔn)來判定她的行為，而是懷著理解和尊重的態(tài)度去對(duì)待發(fā)生在她身上的每一件事，誠懇地與其交流，共同協(xié)商解決她遇到的困惑和問題，再細(xì)致耐心一些，再寬容和氣一點(diǎn)，再給她一點(diǎn)兒時(shí)間，也許，她離開就不會(huì)讓我覺得如此沉重。當(dāng)然，結(jié)局也有可能完全不同。