第六章 記憶
第一節(jié) 艾賓浩斯的工作
為了使記憶的研究數(shù)量化，艾賓浩斯創(chuàng)制了兩個(gè)工具：第一是無(wú)意義章節(jié)。第二是測(cè)量記憶的方法，即節(jié)省法。
艾賓浩斯研究了記憶的如下一些問(wèn)題：
一、音節(jié)組長(zhǎng)度和學(xué)習(xí)速度的關(guān)系；
二、學(xué)習(xí)有意義的材料時(shí)學(xué)習(xí)速度的增加；
三、記憶保持和誦讀次數(shù)的關(guān)系，初學(xué)的次數(shù)與重學(xué)節(jié)省的時(shí)間之間存在著線性關(guān)系：誦讀的次數(shù)越多，重學(xué)時(shí)需要的努力越少。但是，超過(guò)一定限度，增加誦讀次數(shù)的效果就遞減了。
四、保持與遺忘和時(shí)間的關(guān)系，學(xué)習(xí)后開始遺忘的很快，約一天后遺忘速度放慢，間隔越長(zhǎng)，遺忘漸慢。
除了上述幾個(gè)問(wèn)題，艾賓浩斯還研究了重復(fù)學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)的影響，睡眠對(duì)記憶保持的影響，等等。
第二節(jié) 兩種過(guò)程的記憶理論及其研究途徑P172
兩種過(guò)程指①短時(shí)記憶過(guò)程②長(zhǎng)時(shí)記憶過(guò)程。
一、感覺(jué)記憶或瞬時(shí)記憶
在感覺(jué)記憶中，心理學(xué)家研究得最多的是視覺(jué)形象的貯存（斯波靈的刺激卡片，視覺(jué)形象的貯存可以在瞬間保存較多的信息，但這些信息會(huì)飛快的消失—在說(shuō)出4個(gè)字母之后就消失了）與聽(tīng)覺(jué)回聲的貯存（聽(tīng)覺(jué)的感覺(jué)記憶以回聲貯存的形式存在，保持時(shí)間約為3-4秒）。
二、短時(shí)記憶
1、短時(shí)記憶的容量
短時(shí)記憶不可能貯存很多信息，7加減2，也就是5—9個(gè)項(xiàng)目是短時(shí)記憶所能容納的，通常認(rèn)為這也就是記憶廣度。
小單位（單字）聯(lián)合成較大的單位（雙音合成的詞）的過(guò)程叫組塊，較大的單位就叫做“塊”。通過(guò)組塊的方式可以把較多的材料組織在一起，從而增加了記憶的容量。
2、短時(shí)記憶的聽(tīng)覺(jué)編碼
許多實(shí)驗(yàn)證明，短時(shí)記憶中的信息是以聲音的形式貯存的。
3、短時(shí)記憶中的遺忘
對(duì)信息在短時(shí)記憶中為什么會(huì)遺忘的問(wèn)題有兩種觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為遺忘是信息的自然衰退，時(shí)間是遺忘的原因；另一種認(rèn)為遺忘是干擾造成的，新進(jìn)入的信息使剛才記住的信息強(qiáng)度減弱，因而導(dǎo)致遺忘。
研究短時(shí)記憶遺忘的實(shí)驗(yàn)：
（1）彼得森的實(shí)驗(yàn)
簡(jiǎn)答題十五、對(duì)彼得森的短時(shí)記憶遺忘的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行敘述？
答：彼得森的實(shí)驗(yàn)是這樣的：首先讓被試聽(tīng)3個(gè)字母（例如ZTD），立即又聽(tīng)一個(gè)數(shù)目字（例如167），被試馬上重復(fù)167后必須盡快地心算167減3，并大聲報(bào)告結(jié)果，即盡快報(bào)告164、161、158……，一直到某個(gè)規(guī)定的時(shí)間為止。然后，要求被試再現(xiàn)ZTD.這樣的實(shí)驗(yàn)程序重復(fù)多遍，每遍使用的字母不同，間隔時(shí)間也可以變換。[彼得森實(shí)驗(yàn)中讓被試某一數(shù)目連續(xù)減3，目的在于防止被試背誦字母。這樣，彼得森的實(shí)驗(yàn)就近似一種理想的實(shí)驗(yàn)，有時(shí)間因素但沒(méi)有干擾（被試除了連續(xù)減3之外不干別的事，而連續(xù)減3不干擾剛才記住的字母）]
比如讓你的同學(xué)當(dāng)被試，在一張卡片上寫三個(gè)無(wú)意義字母，如WPE：卡片背面寫三位數(shù)字，如457.給你的同學(xué)看一眼字母串，然后翻轉(zhuǎn)卡片，讓他快速地從457減3，一直進(jìn)行10秒，然后讓他再現(xiàn)字母串。再換一張卡片，改變字母串和卡片背面的數(shù)目字，方法相同，只是把算減3算術(shù)題的時(shí)間改變了，比如15秒。照這樣可以多做幾次。
彼得森實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，在間隔時(shí)間從3秒到18秒，被試正確再現(xiàn)字母的百分比大大下降。實(shí)驗(yàn)結(jié)果支持了遺忘是時(shí)間造成的觀點(diǎn)，因?yàn)檫B續(xù)減3以后間隔時(shí)間愈長(zhǎng)遺忘越多。
（2）凱佩爾等人的實(shí)驗(yàn)
凱佩爾等人認(rèn)為，彼得森的實(shí)驗(yàn)沒(méi)有排除干擾因素（被試不能再現(xiàn)ZTD這個(gè)字母串，原因在于他已經(jīng)再現(xiàn)過(guò)CXP，GQN，HJL等字母串，當(dāng)他想要再現(xiàn)ZTD時(shí)，上述的字母串就起了干擾作用）。
凱佩爾等人的實(shí)驗(yàn)證明再現(xiàn)依賴于以前測(cè)驗(yàn)過(guò)的項(xiàng)目數(shù)。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)有利于證明干擾是造成遺忘的原因。
三、長(zhǎng)時(shí)記憶
1、長(zhǎng)時(shí)記憶的研究方法
（1）自由回憶法
（2）對(duì)偶聯(lián)合法
（3）再認(rèn)法，（再認(rèn)法是把已學(xué)習(xí)過(guò)的項(xiàng)目與未學(xué)習(xí)過(guò)的項(xiàng)目，按隨機(jī)方式混合起來(lái)，逐個(gè)呈現(xiàn)給被試，或整個(gè)呈現(xiàn)給被試，要求被試指出哪些是已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的。如果把已學(xué)過(guò)的叫“舊項(xiàng)目”；未學(xué)過(guò)的叫“新項(xiàng)目”，那么，）計(jì)算保存量的公式如下：
保存量=認(rèn)對(duì)舊項(xiàng)目的百分?jǐn)?shù)-認(rèn)錯(cuò)新項(xiàng)目的百分?jǐn)?shù)
（4）重學(xué)法
重學(xué)法即艾賓浩斯創(chuàng)造的節(jié)省法。計(jì)算公式如下：
節(jié)省的%=100×（初學(xué)時(shí)的誦讀次數(shù)或時(shí)間-重學(xué)時(shí)的誦讀次數(shù)或時(shí)間÷初學(xué)時(shí)的誦讀次數(shù)或時(shí)間）
（5）知覺(jué)辨認(rèn)
（讓被試學(xué)習(xí)一系列的單字后，把學(xué)過(guò)的未學(xué)過(guò)的單字隨機(jī)混起來(lái)，在速示器中呈現(xiàn)給被試，要求被試讀出所呈現(xiàn)的單字。結(jié)果是學(xué)習(xí)過(guò)的單字比未學(xué)習(xí)過(guò)的單字，正確辨認(rèn)的百分比高。）
2、長(zhǎng)時(shí)記憶的遺忘
干擾是長(zhǎng)時(shí)記憶遺忘的原因，干擾有兩類：前攝抑制和倒攝抑制。
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題四、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明是否有前攝抑制和倒攝抑制？
答：對(duì)于前攝抑制和倒攝抑制的干擾，主要用對(duì)偶聯(lián)合的字表來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。設(shè)A-B與A-C是兩對(duì)字表，有關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如下：
前攝抑制
實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)A-B學(xué)習(xí)A-C時(shí)間間隔測(cè)驗(yàn)A-C
控制組學(xué)習(xí)A-C時(shí)間間隔測(cè)驗(yàn)A-C
倒攝抑制
實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)A-B學(xué)習(xí)A-C時(shí)間間隔測(cè)驗(yàn)A-B
控制組學(xué)習(xí)A-B時(shí)間間隔測(cè)驗(yàn)A-B
在檢查前攝抑制的實(shí)驗(yàn)中，控制組除不學(xué)習(xí)A-B以外，其他程序同實(shí)驗(yàn)組（控制變量：兩組被試的學(xué)習(xí)能力等個(gè)人條件相同、學(xué)習(xí)的遍數(shù)相同、學(xué)習(xí)的項(xiàng)目相同、學(xué)習(xí)的環(huán)境相同）。前攝抑制指的就是實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)A-B字表對(duì)A-C字表保持的干擾。
在檢查倒攝抑制的實(shí)驗(yàn)中，控制組除不學(xué)習(xí)A-C以外，其他程序同實(shí)驗(yàn)組（控制變量：兩組被試的學(xué)習(xí)能力等個(gè)人條件相同、學(xué)習(xí)的遍數(shù)相同、學(xué)習(xí)的項(xiàng)目相同、學(xué)習(xí)的環(huán)境相同）。后攝抑制指的就是實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)A-C字表對(duì)A-B字表保持的干擾。
倒攝抑制的研究中發(fā)現(xiàn)，識(shí)記材料（類似于A-B）和插入材料（類似于A-C）相似，比不相似時(shí)有較大的干擾。
中國(guó)心理學(xué)家程迺（a的三聲）頤對(duì)材料的相似程度和倒攝抑制的關(guān)系進(jìn)行研究的實(shí)驗(yàn)及結(jié)果如下：
表1程迺頤實(shí)驗(yàn)中相似材料的安排
相似程度音節(jié)的具體安排舉例
原來(lái)材料插入材料
全不相似無(wú)相同成分CEDYOF
初級(jí)相似一個(gè)字母相同TAYBUY
高級(jí)相似兩個(gè)字母相同NOHNOQ
表2材料的相似程度對(duì)倒攝抑制的影響
被試分組實(shí)驗(yàn)材料原來(lái)材料保存量%倒攝抑制效果%
控制組無(wú)插入材料34.58-
試驗(yàn)組（C）全不相似16.720.51
（B）初級(jí)相似9.730.72
（A）高級(jí)相似19.280.44
由此可見(jiàn)，材料相似程度高時(shí)，插入材料對(duì)原有材料的干擾較小，隨著材料相似程度變小，干擾作用達(dá)到。當(dāng)插入材料與原有材料全不相似時(shí)，干擾作用又變小了。
3、系列位置效應(yīng)
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題五、什么是系列位置效應(yīng)？如何做實(shí)驗(yàn)來(lái)證明？
答：材料在系列中的位置對(duì)記憶效果的影響叫做系列位置效應(yīng)。
要用自由回憶的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以繪制一條系列位置效應(yīng)曲線，證明系列位置效應(yīng)，應(yīng)該這樣做：
1、自變量是項(xiàng)目的位置，包括15個(gè)水平；
2、因變量是每個(gè)序列記住的人數(shù)的百分比；
3、額外變量包括題目的難度、環(huán)境的因素等；
4、做法：設(shè)計(jì)15個(gè)項(xiàng)目，而且這15個(gè)項(xiàng)目的難度是一樣的，例如單字的筆畫一樣多，單字出現(xiàn)的頻率也一樣。這樣，我們就有了從1到15個(gè)項(xiàng)目的系列位置。每個(gè)被試以不同的順序?qū)W習(xí)一遍這15個(gè)項(xiàng)目，然后讓他們作自由回憶。把再現(xiàn)的成績(jī)按系列位置登記，以項(xiàng)目的系列位置為橫坐標(biāo)，以再現(xiàn)的正確率為縱坐標(biāo)作圖，就可以繪制出系列位置曲線了。
5、結(jié)論：實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明，記憶的效果與材料在系列中的位置有關(guān)，被試對(duì)字單中的頭幾個(gè)字再現(xiàn)得很好，字單中部的項(xiàng)目再現(xiàn)的不好，最后幾個(gè)項(xiàng)目再現(xiàn)得也很好。
簡(jiǎn)答題十六、為什么說(shuō)系列位置效應(yīng)曲線是兩種過(guò)程記憶理論（長(zhǎng)時(shí)、短時(shí)記憶）的強(qiáng)有力支持？
答：按照兩種過(guò)程記憶理論的解釋，曲線末端幾個(gè)項(xiàng)目之所以再現(xiàn)好，是因?yàn)檫@幾個(gè)項(xiàng)目仍保持在短時(shí)記憶中，當(dāng)然容易提取。曲線首端幾個(gè)項(xiàng)目記得好，則是因?yàn)檫@個(gè)項(xiàng)目已由短時(shí)記憶傳遞到長(zhǎng)時(shí)記憶中了。
30秒延緩再現(xiàn)的曲線證明了上述這種說(shuō)法。在被試學(xué)完字單后不立即再現(xiàn)，而是延緩30秒以后再現(xiàn)，結(jié)果，由于短時(shí)記憶中的項(xiàng)目在30秒內(nèi)已消失，所以曲線末端變平，字單的最后幾個(gè)項(xiàng)目再現(xiàn)較差；但是，由于最初學(xué)習(xí)的幾個(gè)項(xiàng)目，即在開頭的系列位置的單字，已由短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，所以曲線首端不受影響，再現(xiàn)仍很好。換句話說(shuō)，延緩只影響短時(shí)記憶而不影響長(zhǎng)時(shí)記憶，可見(jiàn)，短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶是兩種不同性質(zhì)的記憶。
第三節(jié) 加工層次的記憶理論及其研究途徑P188
加工層次理論的兩個(gè)重要的論點(diǎn)：
1、記憶的久暫不取決于時(shí)間，加工層次才是決定的因素。
2、記憶依賴于提取（測(cè)驗(yàn)）與加工（學(xué)習(xí)）的一致性，提取線索是否有效由已記住的信息來(lái)決定。也就是說(shuō)，后來(lái)的提取過(guò)程與早先的加工過(guò)程越一致，回憶的成績(jī)?cè)胶谩?BR> 第四節(jié) 記憶中的組織P193
一、群集與主觀組織
當(dāng)實(shí)驗(yàn)者使用沒(méi)有聯(lián)系，也不屬于同一類的單詞作材料，進(jìn)行自由回憶實(shí)驗(yàn)時(shí)，從實(shí)驗(yàn)者的角度看，在回憶時(shí)，既不會(huì)有范疇群集，也不會(huì)有聯(lián)系串出現(xiàn)，但是被試往往自己組織材料，造成群集，即進(jìn)行主觀組織。
二、媒介
媒介，就是原有材料的變形，回憶時(shí)要先回憶媒介，以及媒介形成的方法或媒介的含義，然后就可以把媒介還原成原來(lái)的材料。（如，《水滸》上有許多藏頭詩(shī)，每句詩(shī)的第一個(gè)字構(gòu)成一個(gè)有意思的句子，你只要把這個(gè)句子記住，整首詩(shī)就容易背出來(lái)了，這個(gè)句子就是這首詩(shī)的媒介。）
第五節(jié) 影響記憶的各種因素P199
一、單詞的各種特點(diǎn)
1、頻率（單詞出現(xiàn)的頻率）
2、意義性（單詞的意義性是指它的聯(lián)想值。在1分鐘內(nèi)讓被試把見(jiàn)到單字后想到的字盡快的寫出來(lái)，能寫出的字越多，表示其意義性越強(qiáng)）
3、單字在字單中的位置（系列位置效應(yīng)）
二、被試的各種特點(diǎn)
1、年齡
2、性別
3、心理健康
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題六、設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)性原則（使人快樂(lè)的單詞，通常比叫人不快的單詞學(xué)得更快些）是否也適用于非正常人？
答：此實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如下：
1、自變量有兩個(gè)，一個(gè)是被試的不同（兩個(gè)水平正常人、非正常人），第二個(gè)是單詞的不同性質(zhì)（兩個(gè)水平快樂(lè)單詞、不快樂(lè)單詞）；
2、因變量是學(xué)習(xí)單詞需要學(xué)習(xí)的遍數(shù)；
3、控制變量是被試的性別、年齡、教育程度、社會(huì)階層以及智力等方面，單詞的頻率、意義性、難度等；
4、此實(shí)驗(yàn)是組內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；
5、做法：被試包括16名在醫(yī)院的精神分裂癥患者和16名正常人，兩組在性別、年齡、教育程度、社會(huì)階層以及智力等幾方面都作了匹配。首先讓被試本人用數(shù)字評(píng)價(jià)單詞的快樂(lè)程度，然后為每位被試選擇12對(duì)快樂(lè)單詞和12對(duì)不快單詞。要求被試把字單學(xué)到連續(xù)兩次正確地回憶出來(lái)，以單詞的性質(zhì)（快樂(lè)與不快）為橫坐標(biāo)，以被試達(dá)到學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)所需的學(xué)習(xí)遍數(shù)為縱坐標(biāo)，可得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
6、結(jié)果：如圖，兩類被試在達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)所需的學(xué)習(xí)遍數(shù)上沒(méi)有顯著差別，雖然正常人學(xué)習(xí)的稍快些。但是兩類被試與單詞種類之間存在著交互作用：正常人學(xué)習(xí)快樂(lè)單詞快于不愉快單詞，相反，精神分裂癥患者學(xué)習(xí)不快樂(lè)單詞稍快于快樂(lè)單詞。
7、結(jié)論：學(xué)習(xí)的快樂(lè)性原則不適用于非正常人。
第一節(jié) 艾賓浩斯的工作
為了使記憶的研究數(shù)量化，艾賓浩斯創(chuàng)制了兩個(gè)工具：第一是無(wú)意義章節(jié)。第二是測(cè)量記憶的方法，即節(jié)省法。
艾賓浩斯研究了記憶的如下一些問(wèn)題：
一、音節(jié)組長(zhǎng)度和學(xué)習(xí)速度的關(guān)系；
二、學(xué)習(xí)有意義的材料時(shí)學(xué)習(xí)速度的增加；
三、記憶保持和誦讀次數(shù)的關(guān)系，初學(xué)的次數(shù)與重學(xué)節(jié)省的時(shí)間之間存在著線性關(guān)系：誦讀的次數(shù)越多，重學(xué)時(shí)需要的努力越少。但是，超過(guò)一定限度，增加誦讀次數(shù)的效果就遞減了。
四、保持與遺忘和時(shí)間的關(guān)系，學(xué)習(xí)后開始遺忘的很快，約一天后遺忘速度放慢，間隔越長(zhǎng)，遺忘漸慢。
除了上述幾個(gè)問(wèn)題，艾賓浩斯還研究了重復(fù)學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)的影響，睡眠對(duì)記憶保持的影響，等等。
第二節(jié) 兩種過(guò)程的記憶理論及其研究途徑P172
兩種過(guò)程指①短時(shí)記憶過(guò)程②長(zhǎng)時(shí)記憶過(guò)程。
一、感覺(jué)記憶或瞬時(shí)記憶
在感覺(jué)記憶中，心理學(xué)家研究得最多的是視覺(jué)形象的貯存（斯波靈的刺激卡片，視覺(jué)形象的貯存可以在瞬間保存較多的信息，但這些信息會(huì)飛快的消失—在說(shuō)出4個(gè)字母之后就消失了）與聽(tīng)覺(jué)回聲的貯存（聽(tīng)覺(jué)的感覺(jué)記憶以回聲貯存的形式存在，保持時(shí)間約為3-4秒）。
二、短時(shí)記憶
1、短時(shí)記憶的容量
短時(shí)記憶不可能貯存很多信息，7加減2，也就是5—9個(gè)項(xiàng)目是短時(shí)記憶所能容納的，通常認(rèn)為這也就是記憶廣度。
小單位（單字）聯(lián)合成較大的單位（雙音合成的詞）的過(guò)程叫組塊，較大的單位就叫做“塊”。通過(guò)組塊的方式可以把較多的材料組織在一起，從而增加了記憶的容量。
2、短時(shí)記憶的聽(tīng)覺(jué)編碼
許多實(shí)驗(yàn)證明，短時(shí)記憶中的信息是以聲音的形式貯存的。
3、短時(shí)記憶中的遺忘
對(duì)信息在短時(shí)記憶中為什么會(huì)遺忘的問(wèn)題有兩種觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為遺忘是信息的自然衰退，時(shí)間是遺忘的原因；另一種認(rèn)為遺忘是干擾造成的，新進(jìn)入的信息使剛才記住的信息強(qiáng)度減弱，因而導(dǎo)致遺忘。
研究短時(shí)記憶遺忘的實(shí)驗(yàn)：
（1）彼得森的實(shí)驗(yàn)
簡(jiǎn)答題十五、對(duì)彼得森的短時(shí)記憶遺忘的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行敘述？
答：彼得森的實(shí)驗(yàn)是這樣的：首先讓被試聽(tīng)3個(gè)字母（例如ZTD），立即又聽(tīng)一個(gè)數(shù)目字（例如167），被試馬上重復(fù)167后必須盡快地心算167減3，并大聲報(bào)告結(jié)果，即盡快報(bào)告164、161、158……，一直到某個(gè)規(guī)定的時(shí)間為止。然后，要求被試再現(xiàn)ZTD.這樣的實(shí)驗(yàn)程序重復(fù)多遍，每遍使用的字母不同，間隔時(shí)間也可以變換。[彼得森實(shí)驗(yàn)中讓被試某一數(shù)目連續(xù)減3，目的在于防止被試背誦字母。這樣，彼得森的實(shí)驗(yàn)就近似一種理想的實(shí)驗(yàn)，有時(shí)間因素但沒(méi)有干擾（被試除了連續(xù)減3之外不干別的事，而連續(xù)減3不干擾剛才記住的字母）]
比如讓你的同學(xué)當(dāng)被試，在一張卡片上寫三個(gè)無(wú)意義字母，如WPE：卡片背面寫三位數(shù)字，如457.給你的同學(xué)看一眼字母串，然后翻轉(zhuǎn)卡片，讓他快速地從457減3，一直進(jìn)行10秒，然后讓他再現(xiàn)字母串。再換一張卡片，改變字母串和卡片背面的數(shù)目字，方法相同，只是把算減3算術(shù)題的時(shí)間改變了，比如15秒。照這樣可以多做幾次。
彼得森實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，在間隔時(shí)間從3秒到18秒，被試正確再現(xiàn)字母的百分比大大下降。實(shí)驗(yàn)結(jié)果支持了遺忘是時(shí)間造成的觀點(diǎn)，因?yàn)檫B續(xù)減3以后間隔時(shí)間愈長(zhǎng)遺忘越多。
（2）凱佩爾等人的實(shí)驗(yàn)
凱佩爾等人認(rèn)為，彼得森的實(shí)驗(yàn)沒(méi)有排除干擾因素（被試不能再現(xiàn)ZTD這個(gè)字母串，原因在于他已經(jīng)再現(xiàn)過(guò)CXP，GQN，HJL等字母串，當(dāng)他想要再現(xiàn)ZTD時(shí)，上述的字母串就起了干擾作用）。
凱佩爾等人的實(shí)驗(yàn)證明再現(xiàn)依賴于以前測(cè)驗(yàn)過(guò)的項(xiàng)目數(shù)。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)有利于證明干擾是造成遺忘的原因。
三、長(zhǎng)時(shí)記憶
1、長(zhǎng)時(shí)記憶的研究方法
（1）自由回憶法
（2）對(duì)偶聯(lián)合法
（3）再認(rèn)法，（再認(rèn)法是把已學(xué)習(xí)過(guò)的項(xiàng)目與未學(xué)習(xí)過(guò)的項(xiàng)目，按隨機(jī)方式混合起來(lái)，逐個(gè)呈現(xiàn)給被試，或整個(gè)呈現(xiàn)給被試，要求被試指出哪些是已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的。如果把已學(xué)過(guò)的叫“舊項(xiàng)目”；未學(xué)過(guò)的叫“新項(xiàng)目”，那么，）計(jì)算保存量的公式如下：
保存量=認(rèn)對(duì)舊項(xiàng)目的百分?jǐn)?shù)-認(rèn)錯(cuò)新項(xiàng)目的百分?jǐn)?shù)
（4）重學(xué)法
重學(xué)法即艾賓浩斯創(chuàng)造的節(jié)省法。計(jì)算公式如下：
節(jié)省的%=100×（初學(xué)時(shí)的誦讀次數(shù)或時(shí)間-重學(xué)時(shí)的誦讀次數(shù)或時(shí)間÷初學(xué)時(shí)的誦讀次數(shù)或時(shí)間）
（5）知覺(jué)辨認(rèn)
（讓被試學(xué)習(xí)一系列的單字后，把學(xué)過(guò)的未學(xué)過(guò)的單字隨機(jī)混起來(lái)，在速示器中呈現(xiàn)給被試，要求被試讀出所呈現(xiàn)的單字。結(jié)果是學(xué)習(xí)過(guò)的單字比未學(xué)習(xí)過(guò)的單字，正確辨認(rèn)的百分比高。）
2、長(zhǎng)時(shí)記憶的遺忘
干擾是長(zhǎng)時(shí)記憶遺忘的原因，干擾有兩類：前攝抑制和倒攝抑制。
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題四、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明是否有前攝抑制和倒攝抑制？
答：對(duì)于前攝抑制和倒攝抑制的干擾，主要用對(duì)偶聯(lián)合的字表來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。設(shè)A-B與A-C是兩對(duì)字表，有關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如下：
前攝抑制
實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)A-B學(xué)習(xí)A-C時(shí)間間隔測(cè)驗(yàn)A-C
控制組學(xué)習(xí)A-C時(shí)間間隔測(cè)驗(yàn)A-C
倒攝抑制
實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)A-B學(xué)習(xí)A-C時(shí)間間隔測(cè)驗(yàn)A-B
控制組學(xué)習(xí)A-B時(shí)間間隔測(cè)驗(yàn)A-B
在檢查前攝抑制的實(shí)驗(yàn)中，控制組除不學(xué)習(xí)A-B以外，其他程序同實(shí)驗(yàn)組（控制變量：兩組被試的學(xué)習(xí)能力等個(gè)人條件相同、學(xué)習(xí)的遍數(shù)相同、學(xué)習(xí)的項(xiàng)目相同、學(xué)習(xí)的環(huán)境相同）。前攝抑制指的就是實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)A-B字表對(duì)A-C字表保持的干擾。
在檢查倒攝抑制的實(shí)驗(yàn)中，控制組除不學(xué)習(xí)A-C以外，其他程序同實(shí)驗(yàn)組（控制變量：兩組被試的學(xué)習(xí)能力等個(gè)人條件相同、學(xué)習(xí)的遍數(shù)相同、學(xué)習(xí)的項(xiàng)目相同、學(xué)習(xí)的環(huán)境相同）。后攝抑制指的就是實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)A-C字表對(duì)A-B字表保持的干擾。
倒攝抑制的研究中發(fā)現(xiàn)，識(shí)記材料（類似于A-B）和插入材料（類似于A-C）相似，比不相似時(shí)有較大的干擾。
中國(guó)心理學(xué)家程迺（a的三聲）頤對(duì)材料的相似程度和倒攝抑制的關(guān)系進(jìn)行研究的實(shí)驗(yàn)及結(jié)果如下：
表1程迺頤實(shí)驗(yàn)中相似材料的安排
相似程度音節(jié)的具體安排舉例
原來(lái)材料插入材料
全不相似無(wú)相同成分CEDYOF
初級(jí)相似一個(gè)字母相同TAYBUY
高級(jí)相似兩個(gè)字母相同NOHNOQ
表2材料的相似程度對(duì)倒攝抑制的影響
被試分組實(shí)驗(yàn)材料原來(lái)材料保存量%倒攝抑制效果%
控制組無(wú)插入材料34.58-
試驗(yàn)組（C）全不相似16.720.51
（B）初級(jí)相似9.730.72
（A）高級(jí)相似19.280.44
由此可見(jiàn)，材料相似程度高時(shí)，插入材料對(duì)原有材料的干擾較小，隨著材料相似程度變小，干擾作用達(dá)到。當(dāng)插入材料與原有材料全不相似時(shí)，干擾作用又變小了。
3、系列位置效應(yīng)
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題五、什么是系列位置效應(yīng)？如何做實(shí)驗(yàn)來(lái)證明？
答：材料在系列中的位置對(duì)記憶效果的影響叫做系列位置效應(yīng)。
要用自由回憶的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以繪制一條系列位置效應(yīng)曲線，證明系列位置效應(yīng)，應(yīng)該這樣做：
1、自變量是項(xiàng)目的位置，包括15個(gè)水平；
2、因變量是每個(gè)序列記住的人數(shù)的百分比；
3、額外變量包括題目的難度、環(huán)境的因素等；
4、做法：設(shè)計(jì)15個(gè)項(xiàng)目，而且這15個(gè)項(xiàng)目的難度是一樣的，例如單字的筆畫一樣多，單字出現(xiàn)的頻率也一樣。這樣，我們就有了從1到15個(gè)項(xiàng)目的系列位置。每個(gè)被試以不同的順序?qū)W習(xí)一遍這15個(gè)項(xiàng)目，然后讓他們作自由回憶。把再現(xiàn)的成績(jī)按系列位置登記，以項(xiàng)目的系列位置為橫坐標(biāo)，以再現(xiàn)的正確率為縱坐標(biāo)作圖，就可以繪制出系列位置曲線了。
5、結(jié)論：實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明，記憶的效果與材料在系列中的位置有關(guān)，被試對(duì)字單中的頭幾個(gè)字再現(xiàn)得很好，字單中部的項(xiàng)目再現(xiàn)的不好，最后幾個(gè)項(xiàng)目再現(xiàn)得也很好。
簡(jiǎn)答題十六、為什么說(shuō)系列位置效應(yīng)曲線是兩種過(guò)程記憶理論（長(zhǎng)時(shí)、短時(shí)記憶）的強(qiáng)有力支持？
答：按照兩種過(guò)程記憶理論的解釋，曲線末端幾個(gè)項(xiàng)目之所以再現(xiàn)好，是因?yàn)檫@幾個(gè)項(xiàng)目仍保持在短時(shí)記憶中，當(dāng)然容易提取。曲線首端幾個(gè)項(xiàng)目記得好，則是因?yàn)檫@個(gè)項(xiàng)目已由短時(shí)記憶傳遞到長(zhǎng)時(shí)記憶中了。
30秒延緩再現(xiàn)的曲線證明了上述這種說(shuō)法。在被試學(xué)完字單后不立即再現(xiàn)，而是延緩30秒以后再現(xiàn)，結(jié)果，由于短時(shí)記憶中的項(xiàng)目在30秒內(nèi)已消失，所以曲線末端變平，字單的最后幾個(gè)項(xiàng)目再現(xiàn)較差；但是，由于最初學(xué)習(xí)的幾個(gè)項(xiàng)目，即在開頭的系列位置的單字，已由短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，所以曲線首端不受影響，再現(xiàn)仍很好。換句話說(shuō)，延緩只影響短時(shí)記憶而不影響長(zhǎng)時(shí)記憶，可見(jiàn)，短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶是兩種不同性質(zhì)的記憶。
第三節(jié) 加工層次的記憶理論及其研究途徑P188
加工層次理論的兩個(gè)重要的論點(diǎn)：
1、記憶的久暫不取決于時(shí)間，加工層次才是決定的因素。
2、記憶依賴于提取（測(cè)驗(yàn)）與加工（學(xué)習(xí)）的一致性，提取線索是否有效由已記住的信息來(lái)決定。也就是說(shuō)，后來(lái)的提取過(guò)程與早先的加工過(guò)程越一致，回憶的成績(jī)?cè)胶谩?BR> 第四節(jié) 記憶中的組織P193
一、群集與主觀組織
當(dāng)實(shí)驗(yàn)者使用沒(méi)有聯(lián)系，也不屬于同一類的單詞作材料，進(jìn)行自由回憶實(shí)驗(yàn)時(shí)，從實(shí)驗(yàn)者的角度看，在回憶時(shí)，既不會(huì)有范疇群集，也不會(huì)有聯(lián)系串出現(xiàn)，但是被試往往自己組織材料，造成群集，即進(jìn)行主觀組織。
二、媒介
媒介，就是原有材料的變形，回憶時(shí)要先回憶媒介，以及媒介形成的方法或媒介的含義，然后就可以把媒介還原成原來(lái)的材料。（如，《水滸》上有許多藏頭詩(shī)，每句詩(shī)的第一個(gè)字構(gòu)成一個(gè)有意思的句子，你只要把這個(gè)句子記住，整首詩(shī)就容易背出來(lái)了，這個(gè)句子就是這首詩(shī)的媒介。）
第五節(jié) 影響記憶的各種因素P199
一、單詞的各種特點(diǎn)
1、頻率（單詞出現(xiàn)的頻率）
2、意義性（單詞的意義性是指它的聯(lián)想值。在1分鐘內(nèi)讓被試把見(jiàn)到單字后想到的字盡快的寫出來(lái)，能寫出的字越多，表示其意義性越強(qiáng)）
3、單字在字單中的位置（系列位置效應(yīng)）
二、被試的各種特點(diǎn)
1、年齡
2、性別
3、心理健康
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題六、設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)性原則（使人快樂(lè)的單詞，通常比叫人不快的單詞學(xué)得更快些）是否也適用于非正常人？
答：此實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如下：
1、自變量有兩個(gè)，一個(gè)是被試的不同（兩個(gè)水平正常人、非正常人），第二個(gè)是單詞的不同性質(zhì)（兩個(gè)水平快樂(lè)單詞、不快樂(lè)單詞）；
2、因變量是學(xué)習(xí)單詞需要學(xué)習(xí)的遍數(shù)；
3、控制變量是被試的性別、年齡、教育程度、社會(huì)階層以及智力等方面，單詞的頻率、意義性、難度等；
4、此實(shí)驗(yàn)是組內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；
5、做法：被試包括16名在醫(yī)院的精神分裂癥患者和16名正常人，兩組在性別、年齡、教育程度、社會(huì)階層以及智力等幾方面都作了匹配。首先讓被試本人用數(shù)字評(píng)價(jià)單詞的快樂(lè)程度，然后為每位被試選擇12對(duì)快樂(lè)單詞和12對(duì)不快單詞。要求被試把字單學(xué)到連續(xù)兩次正確地回憶出來(lái)，以單詞的性質(zhì)（快樂(lè)與不快）為橫坐標(biāo)，以被試達(dá)到學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)所需的學(xué)習(xí)遍數(shù)為縱坐標(biāo)，可得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
6、結(jié)果：如圖，兩類被試在達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)所需的學(xué)習(xí)遍數(shù)上沒(méi)有顯著差別，雖然正常人學(xué)習(xí)的稍快些。但是兩類被試與單詞種類之間存在著交互作用：正常人學(xué)習(xí)快樂(lè)單詞快于不愉快單詞，相反，精神分裂癥患者學(xué)習(xí)不快樂(lè)單詞稍快于快樂(lè)單詞。
7、結(jié)論：學(xué)習(xí)的快樂(lè)性原則不適用于非正常人。