三、實行“嚴格監(jiān)控”，限制教師自由
在中小學(xué)，學(xué)校都不同程度地對教師的教育教學(xué)、進修培訓(xùn)和日常言行提出了一些額外要求，限制教師的自由，教師難以心情舒暢地放手工作。、
一是刻板的紀律管理。因為個別教師遲到早退，“實行簽到（簽退）制度”。教師上下班“排隊”簽到簽退。不知道管理者想讓教師記住簽名，還是操心工作。盲目拔高工作標(biāo)準(zhǔn)，人為制造緊張氣氛。有的學(xué)校實施“推門聽課”等隨機檢查措施，強化不確定性監(jiān)督，弄得教師提心吊膽?？荚嚧缶庉?BR> 二是高壓的任務(wù)管理。有的校長以行使監(jiān)控、命令等權(quán)利為主要手段推動工作。他們堅持自己的思想、意見和主張，強迫教師服從。工作失誤時，發(fā)脾氣訓(xùn)斥，委過與人；遇到矛盾沖突時，壓制不同意見，時時處處突出“自我中心”。他們很少考慮教師的感受。教師只能被動適應(yīng)，敢怒而不敢言。
教師都是經(jīng)過專業(yè)教育，有一定修養(yǎng)的知識分子。教師的工作具有個體性、創(chuàng)造性的特點。教師的需要表現(xiàn)在重視實現(xiàn)自我價值，重視精神追求同時渴望較好的物質(zhì)待遇等方面。學(xué)校管理者要遵循教育規(guī)律，尊重和信任教師，滿足教師的合理需要?？荚嚧缶庉?BR> 總之，學(xué)校管理者應(yīng)經(jīng)常反省自己的管理行為，換位思考，推己及人。樹立“以師為本”的管理思想，拋棄一切不科學(xué)的管理方法。要依法治校，保護教師合法權(quán)益，營造良好人際關(guān)系，緩解教師壓力，為教師的專業(yè)發(fā)展留出空間，為教師發(fā)揮創(chuàng)造力創(chuàng)造寬松的工作環(huán)境
在中小學(xué)，學(xué)校都不同程度地對教師的教育教學(xué)、進修培訓(xùn)和日常言行提出了一些額外要求，限制教師的自由，教師難以心情舒暢地放手工作。、
一是刻板的紀律管理。因為個別教師遲到早退，“實行簽到（簽退）制度”。教師上下班“排隊”簽到簽退。不知道管理者想讓教師記住簽名，還是操心工作。盲目拔高工作標(biāo)準(zhǔn)，人為制造緊張氣氛。有的學(xué)校實施“推門聽課”等隨機檢查措施，強化不確定性監(jiān)督，弄得教師提心吊膽?？荚嚧缶庉?BR> 二是高壓的任務(wù)管理。有的校長以行使監(jiān)控、命令等權(quán)利為主要手段推動工作。他們堅持自己的思想、意見和主張，強迫教師服從。工作失誤時，發(fā)脾氣訓(xùn)斥，委過與人；遇到矛盾沖突時，壓制不同意見，時時處處突出“自我中心”。他們很少考慮教師的感受。教師只能被動適應(yīng)，敢怒而不敢言。
教師都是經(jīng)過專業(yè)教育，有一定修養(yǎng)的知識分子。教師的工作具有個體性、創(chuàng)造性的特點。教師的需要表現(xiàn)在重視實現(xiàn)自我價值，重視精神追求同時渴望較好的物質(zhì)待遇等方面。學(xué)校管理者要遵循教育規(guī)律，尊重和信任教師，滿足教師的合理需要?？荚嚧缶庉?BR> 總之，學(xué)校管理者應(yīng)經(jīng)常反省自己的管理行為，換位思考，推己及人。樹立“以師為本”的管理思想，拋棄一切不科學(xué)的管理方法。要依法治校，保護教師合法權(quán)益，營造良好人際關(guān)系，緩解教師壓力，為教師的專業(yè)發(fā)展留出空間，為教師發(fā)揮創(chuàng)造力創(chuàng)造寬松的工作環(huán)境