語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該重欣賞，這是新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)的方向，也是大語(yǔ)文教學(xué)之區(qū)別于應(yīng)試語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)志之一。而詩(shī)歌教學(xué)尤其要重視欣賞，那是因?yàn)椋?BR> 其一，詩(shī)歌乃是性情突現(xiàn)，情感沖動(dòng)之作。其構(gòu)思并非精雕細(xì)琢，而且也沒(méi)有必要過(guò)多雕琢。
創(chuàng)作之時(shí)，作者一般都選取易而又直接地表現(xiàn)自己情感的語(yǔ)詞，由于詩(shī)歌本身字?jǐn)?shù)不多，選詞是容易的事，所以構(gòu)思之時(shí)無(wú)須考慮技法煉字的問(wèn)題。
其二，欣賞詩(shī)歌過(guò)分糾纏于詞句及構(gòu)思，反而會(huì)破壞詩(shī)歌本身的整體美。詩(shī)歌講究語(yǔ)言精練，注重內(nèi)容的高度集中，也考慮整體的音韻美，這樣完美的組合終構(gòu)筑了詩(shī)歌濃縮的整體美感。如果我們欣賞時(shí)把注意力集中在個(gè)別字詞或技法上，就會(huì)破壞這種整體的美感。就如蘇軾《惠州一絕》：
羅浮山下四時(shí)春,盧橘黃梅次第新。
日啖荔枝三百顆,不妨長(zhǎng)作嶺南人。
整首詩(shī)無(wú)非通過(guò)寫自己的生活，表現(xiàn)可以吃上荔枝的南方生活的愜意。其本身的語(yǔ)言、內(nèi)容理解并無(wú)障礙，音韻自成一體，完全沒(méi)有必要進(jìn)行詞句分解。
其三，詩(shī)歌因?yàn)檎Z(yǔ)言精練而樸實(shí)，往往淺顯易懂，手法也比較單一，讀者一看便知，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行分析完全是枉費(fèi)時(shí)日的事。下面舉李白的《靜夜思》為例： 考試－＿－大
靜夜思
床前明月光，疑是地上霜。
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
若將李白的《靜夜思》采用分析法賞讀，恐怕太難為人了。這首詩(shī)用語(yǔ)樸實(shí)，并無(wú)難懂的詞句。從技法來(lái)看，無(wú)非是先景后情，借景抒情，通過(guò)寫眼前的月色引起感觸，表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。第二句的比喻也是很自然的修辭運(yùn)用。四句話構(gòu)成一個(gè)完整的畫面，表現(xiàn)一個(gè)寂靜的月夜游子思?xì)w的意境，構(gòu)成意境的意象只有三個(gè)：床、人、月。其實(shí)這些特點(diǎn)學(xué)生是很容易理解的，即便要分析延伸也不過(guò)十分鐘的事，若是用上一節(jié)課來(lái)分析這篇詩(shī)歌，有必要嗎？ 考試～＿～大
其四，即便是較長(zhǎng)篇目的古代歌行詩(shī)或現(xiàn)代新詩(shī)，也沒(méi)有必要在詞句和技法上過(guò)分糾纏。就如舒婷在聽完一個(gè)中學(xué)語(yǔ)文老師分析她的《致橡樹》后所說(shuō)的那樣，老師的講解“像一把手術(shù)刀，把我的詩(shī)弄得支離破碎”，“把‘我’剁成肉醬，包成了各種各樣的餃子，喂給了學(xué)生”。為什么詩(shī)人會(huì)這樣來(lái)嘲諷講課的老師呢？那是因?yàn)樵?shī)人寫詩(shī)往往一氣呵成，中間并沒(méi)有太多地考慮，而老師們（或者是評(píng)論家）非要說(shuō)成有這樣的講究、那樣的雕琢，這不是“包餃子”是什么呢？
創(chuàng)作之時(shí)，作者一般都選取易而又直接地表現(xiàn)自己情感的語(yǔ)詞，由于詩(shī)歌本身字?jǐn)?shù)不多，選詞是容易的事，所以構(gòu)思之時(shí)無(wú)須考慮技法煉字的問(wèn)題。
其二，欣賞詩(shī)歌過(guò)分糾纏于詞句及構(gòu)思，反而會(huì)破壞詩(shī)歌本身的整體美。詩(shī)歌講究語(yǔ)言精練，注重內(nèi)容的高度集中，也考慮整體的音韻美，這樣完美的組合終構(gòu)筑了詩(shī)歌濃縮的整體美感。如果我們欣賞時(shí)把注意力集中在個(gè)別字詞或技法上，就會(huì)破壞這種整體的美感。就如蘇軾《惠州一絕》：
羅浮山下四時(shí)春,盧橘黃梅次第新。
日啖荔枝三百顆,不妨長(zhǎng)作嶺南人。
整首詩(shī)無(wú)非通過(guò)寫自己的生活，表現(xiàn)可以吃上荔枝的南方生活的愜意。其本身的語(yǔ)言、內(nèi)容理解并無(wú)障礙，音韻自成一體，完全沒(méi)有必要進(jìn)行詞句分解。
其三，詩(shī)歌因?yàn)檎Z(yǔ)言精練而樸實(shí)，往往淺顯易懂，手法也比較單一，讀者一看便知，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行分析完全是枉費(fèi)時(shí)日的事。下面舉李白的《靜夜思》為例： 考試－＿－大
靜夜思
床前明月光，疑是地上霜。
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
若將李白的《靜夜思》采用分析法賞讀，恐怕太難為人了。這首詩(shī)用語(yǔ)樸實(shí)，并無(wú)難懂的詞句。從技法來(lái)看，無(wú)非是先景后情，借景抒情，通過(guò)寫眼前的月色引起感觸，表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。第二句的比喻也是很自然的修辭運(yùn)用。四句話構(gòu)成一個(gè)完整的畫面，表現(xiàn)一個(gè)寂靜的月夜游子思?xì)w的意境，構(gòu)成意境的意象只有三個(gè)：床、人、月。其實(shí)這些特點(diǎn)學(xué)生是很容易理解的，即便要分析延伸也不過(guò)十分鐘的事，若是用上一節(jié)課來(lái)分析這篇詩(shī)歌，有必要嗎？ 考試～＿～大
其四，即便是較長(zhǎng)篇目的古代歌行詩(shī)或現(xiàn)代新詩(shī)，也沒(méi)有必要在詞句和技法上過(guò)分糾纏。就如舒婷在聽完一個(gè)中學(xué)語(yǔ)文老師分析她的《致橡樹》后所說(shuō)的那樣，老師的講解“像一把手術(shù)刀，把我的詩(shī)弄得支離破碎”，“把‘我’剁成肉醬，包成了各種各樣的餃子，喂給了學(xué)生”。為什么詩(shī)人會(huì)這樣來(lái)嘲諷講課的老師呢？那是因?yàn)樵?shī)人寫詩(shī)往往一氣呵成，中間并沒(méi)有太多地考慮，而老師們（或者是評(píng)論家）非要說(shuō)成有這樣的講究、那樣的雕琢，這不是“包餃子”是什么呢？