2、對(duì)學(xué)生多一些愛心和耐心
在學(xué)生主動(dòng)參與的過程中，免不了有答錯(cuò)的問題，這是正?，F(xiàn)象，應(yīng)該努力做到不輕易指責(zé)或批評(píng)，也不急于讓其他同學(xué)代答，而是用多種方法從多個(gè)角度啟發(fā)誘導(dǎo)，如在“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)，怎么知道胚芽鞘下端的瓊脂塊中有生長(zhǎng)素呢？筆者讓一個(gè)同學(xué)回答，他剛開始回答不上來，筆者啟發(fā)他：“你能不能根據(jù)溫特實(shí)驗(yàn)過程中的巧妙之處得以靈感?！彼€是沒想到，筆者進(jìn)一步說：“你還記不記得怎么排除瓊脂塊干擾實(shí)驗(yàn)的過程嗎？”他恍然大悟，順利回答出。（如圖1）其實(shí)這個(gè)問題別的同學(xué)感覺很簡(jiǎn)單，但我沒有輕易否定他，相信他、給他時(shí)間。這件事也給這個(gè)同學(xué)產(chǎn)生一定的影響，他開始喜歡學(xué)習(xí)生物學(xué)了，課后也愿意問問題了。
3、注重激勵(lì)作用
激勵(lì)是讓學(xué)生體會(huì)到成功感的一種形式，特別是沒有回答對(duì)問題的同學(xué)，他可能很沒面子，但我還是努力挖掘他回答時(shí)的優(yōu)點(diǎn)，能肯定的一定大加贊賞。這樣做對(duì)學(xué)生激勵(lì)作用很大。如：“你回答問題總有自己的獨(dú)特見解，真了不起!”“你敢大膽發(fā)表自己的意見，老師佩服你?！边@樣，學(xué)生在某一方面的才能，得到真誠(chéng)的肯定，激勵(lì)了他們主動(dòng)參與，使學(xué)生都積極表現(xiàn)，渴望得到老師的賞識(shí)，給課堂注入了活力。
4、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性，關(guān)注個(gè)性發(fā)展
創(chuàng)設(shè)教學(xué)的“憤悱”情境。古人云：“學(xué)起于思，思起于疑”，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往從問題開始，筆者注重精心設(shè)計(jì)問題引起懸念，竭力點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，引起他們思維的活躍和思考的興趣，達(dá)到“一石激起千層浪”的效果，創(chuàng)設(shè)出孔子所說的“憤悱”情境。學(xué)生在這種情境下情緒是高漲的，思維是活躍的，對(duì)知識(shí)的渴求是強(qiáng)烈的。會(huì)產(chǎn)生某種探索的需要，表現(xiàn)的沖動(dòng)；給學(xué)生群體表現(xiàn)創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，才能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。
在實(shí)際教學(xué)中，有的教師總是習(xí)慣以“教”為中心，一切從“教”出發(fā)，讓學(xué)生“學(xué)”服從于“教”，配合“教”，把學(xué)生思路拉到預(yù)先設(shè)計(jì)好的軌道上，使教學(xué)順利進(jìn)行，不致于課堂出現(xiàn)意想不到的事情。長(zhǎng)此以往，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造思維，使他們的主動(dòng)性逐漸減弱。因此，教師決不能用自己的結(jié)論或預(yù)定答案來束縛學(xué)生的思維，要鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解，要提倡一問多答，允許大同小異，從而培養(yǎng)學(xué)生有個(gè)性化的見解，使他們的創(chuàng)造力有所提高。如講《生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》一課時(shí)
在學(xué)生主動(dòng)參與的過程中，免不了有答錯(cuò)的問題，這是正?，F(xiàn)象，應(yīng)該努力做到不輕易指責(zé)或批評(píng)，也不急于讓其他同學(xué)代答，而是用多種方法從多個(gè)角度啟發(fā)誘導(dǎo)，如在“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)，怎么知道胚芽鞘下端的瓊脂塊中有生長(zhǎng)素呢？筆者讓一個(gè)同學(xué)回答，他剛開始回答不上來，筆者啟發(fā)他：“你能不能根據(jù)溫特實(shí)驗(yàn)過程中的巧妙之處得以靈感?！彼€是沒想到，筆者進(jìn)一步說：“你還記不記得怎么排除瓊脂塊干擾實(shí)驗(yàn)的過程嗎？”他恍然大悟，順利回答出。（如圖1）其實(shí)這個(gè)問題別的同學(xué)感覺很簡(jiǎn)單，但我沒有輕易否定他，相信他、給他時(shí)間。這件事也給這個(gè)同學(xué)產(chǎn)生一定的影響，他開始喜歡學(xué)習(xí)生物學(xué)了，課后也愿意問問題了。
3、注重激勵(lì)作用
激勵(lì)是讓學(xué)生體會(huì)到成功感的一種形式，特別是沒有回答對(duì)問題的同學(xué)，他可能很沒面子，但我還是努力挖掘他回答時(shí)的優(yōu)點(diǎn)，能肯定的一定大加贊賞。這樣做對(duì)學(xué)生激勵(lì)作用很大。如：“你回答問題總有自己的獨(dú)特見解，真了不起!”“你敢大膽發(fā)表自己的意見，老師佩服你?！边@樣，學(xué)生在某一方面的才能，得到真誠(chéng)的肯定，激勵(lì)了他們主動(dòng)參與，使學(xué)生都積極表現(xiàn)，渴望得到老師的賞識(shí)，給課堂注入了活力。
4、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性，關(guān)注個(gè)性發(fā)展
創(chuàng)設(shè)教學(xué)的“憤悱”情境。古人云：“學(xué)起于思，思起于疑”，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往從問題開始，筆者注重精心設(shè)計(jì)問題引起懸念，竭力點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，引起他們思維的活躍和思考的興趣，達(dá)到“一石激起千層浪”的效果，創(chuàng)設(shè)出孔子所說的“憤悱”情境。學(xué)生在這種情境下情緒是高漲的，思維是活躍的，對(duì)知識(shí)的渴求是強(qiáng)烈的。會(huì)產(chǎn)生某種探索的需要，表現(xiàn)的沖動(dòng)；給學(xué)生群體表現(xiàn)創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，才能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。
在實(shí)際教學(xué)中，有的教師總是習(xí)慣以“教”為中心，一切從“教”出發(fā)，讓學(xué)生“學(xué)”服從于“教”，配合“教”，把學(xué)生思路拉到預(yù)先設(shè)計(jì)好的軌道上，使教學(xué)順利進(jìn)行，不致于課堂出現(xiàn)意想不到的事情。長(zhǎng)此以往，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造思維，使他們的主動(dòng)性逐漸減弱。因此，教師決不能用自己的結(jié)論或預(yù)定答案來束縛學(xué)生的思維，要鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解，要提倡一問多答，允許大同小異，從而培養(yǎng)學(xué)生有個(gè)性化的見解，使他們的創(chuàng)造力有所提高。如講《生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》一課時(shí)