課件制作本身就是作者綜合素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，它顯現(xiàn)出制作者對教育、教學、教材改革方向的把握，對課堂教學的理解，對現(xiàn)代教育技術(shù)的領(lǐng)悟。因此教師在設(shè)計課件時一定要吃透教學內(nèi)容，設(shè)計出符合教學的方案用于課件。下面是整理分享的小學五年級語文《“小不不”施努策爾》課件及相關(guān)資料，歡迎閱讀與借鑒，希望對你們有幫助！
【篇一】小學五年級語文《“小不不”施努策爾》課件
一、教學目標
1.學會8個生字，理解課文內(nèi)容，復述課文。
2.默讀課文，體會“施努策爾”的特點，感悟文章描寫方法。
3.展開合理想象，續(xù)寫這個童話，培養(yǎng)學生想象和表達能力。
二、基礎(chǔ)知識
區(qū)別字
搭()、惱()
塔()、腦()
正音字：摻(chan)、莽(mang)、澄(deng、cheng)
三、教材分析
1.教材特點：
《“小不不”施努策爾》是德國作家沃爾夫的童話故事，塑造了一個倔強、逆反但很善良、勇敢的小兔子形象，這樣的形象易于被學生接受，也會讓學生反思自己的行為。
2.教學重點：
通過閱讀對小兔子施努策爾的描寫，體會他的性格特點。
3.教學難點：
通過文章描寫，準確把握小兔子施努策爾的性格特點。
4.教學突破點：
以疑促思，把握凸現(xiàn)人物特點主線組織教學。
四、教法設(shè)計
第一課時
教學內(nèi)容
初讀課文，了解文章的大意，學習生字、新詞。
教學過程：
一、讀題導入
1.理解“小不不”的含義。
2.簡介作者沃爾夫
二、初讀課文，了解大意
1.畫出不理解的詞語，師生共同解決。
2.學習生字。
3.在初讀的基礎(chǔ)上，指名復述本篇童話的主要情節(jié)，同學之間互相點評。
三、作業(yè)1.寫生字，抄句子。2.繼續(xù)讀課文。
第二課時
教學內(nèi)容
理解課文內(nèi)容，體會“小不不”施努策爾的性格特點。
教學過程
(一)復習導入
1.聽寫詞語：
白搭、摻和、苦惱、澄清、漏洞、莽撞、龐然大物、驚慌失措
2.指名復述本篇童話的主要情節(jié)。
(二)默讀課文，體會小兔子的性格特點
1.用具體的事例說一說?！笆┡郀枴笔且恢率裁礃拥男⊥米?你喜歡這只小兔子嗎?
2.學生相互補充。
(三)請學生說一說讀了這篇童話，你印象深的是什么?
(四)作業(yè)：展開合理想象，續(xù)寫這個童話。
(五)板書設(shè)計
“小不不”施努策爾
倔孩子
難管教的孩子
心眼好
(六)資料索引與精華
沃爾夫(FriedrichWolf，1888—1953)，德國劇作家，兒童文學家。青年時曾做過海員，后來學醫(yī)，畢業(yè)后在船上做醫(yī)生。1928年加入德國共產(chǎn)黨。二戰(zhàn)后，曾任德意志民主共和國駐波蘭大使。沃爾夫是德國現(xiàn)代戲劇的重要代表，早期作品有強烈的表現(xiàn)主義傾向。代表作品是《穆罕默德》、《黑色的太陽》等。1928年開始轉(zhuǎn)向社會批判主義，創(chuàng)作了《氰化鉀》、《泰揚覺醒了》等劇作。發(fā)表了文藝論文《藝術(shù)是武器》。沃爾夫的戲劇作品是《馬門教授》、《托爾斯•門采爾》。沃爾夫還為兒童寫了許多以動物為主人公的童話，出版過《沃爾夫童話集》。
【篇二】小學五年級語文《“小不不”施努策爾》課件
第一課時
一、故事導入
從前有一只狼草原狼的后裔，原本從小被一個富農(nóng)養(yǎng)來當看門狗，兔子普策爾(“小不不”的母親)把他救了出來。他們一起旅行到了大草原上，并結(jié)下了深厚的友誼。狼對普策爾的愛稱是“月光的口水”但是恢復了兇猛本性的狼要在草原上生存，卻必須以她那樣的小動物為食物。雖然他還是很愛普策爾，甚至為她摘來草原上僅有的帶刺的薊來送給她，充當她故鄉(xiāng)的花朵，結(jié)果卻只是扎傷了她的胸口。有一天她想去撫摸他的耳朵時卻發(fā)現(xiàn)他嘴邊沾著血跡，也知道了他是怎樣殘酷地把她的兔子同胞撕成碎塊來喂飽自己。終于有一天，她從他身邊跑開了。兔子普策爾有了孩子，叫施努策爾，人們叫他“小不不”，在施努策爾的身上又發(fā)生了什么事呢?讓我們一同走進德國作家沃爾夫的《“小不不”施努策爾》。
二、初讀課文，了解大意
1.默讀課文，讀準文章中出現(xiàn)的生字、生詞。
2.快速瀏覽文章，你能用簡單的幾句話概括一下這個通話主要講述的是什么故事嗎?
三、通過具體語句，理解人物性格特點
1.這則童話故事的主人公是施努策爾，他為什么有這么奇怪的名字呢?(2自然段)
2.你能結(jié)合文中具體語句來談談施努策爾是一個怎樣的孩子嗎?
主人公施努策爾是一個不聽話，性格倔強，可愛，幸運”的孩子。
(1)3自然段中的“不假思索”反映出他做什么事情都愛說“不”，人稱“小不不”
(2)他是一個“難管教的孩子”：關(guān)黑屋也不認錯;母親讓他拔嫩草，他“直挺挺地站在那里，像根木頭，簡直就像癱了似的。
(3)他十分讓父母親頭疼。第四自然段集中體現(xiàn)了這點。
(4)“他心眼好”但是就是“跳不出自己的影子?！比前职稚鷼?，他很難過，但是不表現(xiàn)出來。(6、10自然段)
(5)對于媽媽的錦囊妙計，激將法上當。
(6)有疼愛他的父母親。
四、感受人物的變化
1.施努策爾難道事事都說“不”嗎?他一直不配合父母嗎?
媽媽想出了一個“錦囊妙計”——負負得正。(12自然段)
2.出現(xiàn)漏洞
(1)施努策爾的心里變化
20自然段“越來越不安靜”“幾乎啥也不吃”“不，我不去!”自言自語。充分體現(xiàn)了施努策爾的內(nèi)心的掙扎，她想去接媽媽，但是倔強的本性又是他要做相反的事。
23自然段描寫爸爸“正躺在散發(fā)出幽香的與草上打著呼嚕。”與施努策爾24自然段為母親擔心形成鮮明的對比。
(2)狼的表現(xiàn)
從31、33、35自然段中對狼恐怖的描寫，都反襯出了“小不不”面對著極大的危險。
(3)關(guān)注景物描寫對事件的推動作用。
景物由“月亮那只玉色的大圓盤，已經(jīng)高高地掛愛天空，……有一只狼叫個不?！?BR> “澄澈明亮的夜色……不過她還是高興的?！钡胶髞淼木o張，扣人心弦，不禁讓人為“小不不”捏了一把汗。
母親表面似責備的話語，其實是對有這樣一個關(guān)心自己的孩子的愛。
五、總結(jié)提升
1.讀了這個故事，你有什么感受?
2.從“小不不”身上，我們可以去其糟粕，取其精華地總結(jié)出什么?
第二課時
一、鞏固復習
1.考查對生字的掌握
2.復述課文
二、讀了這篇有趣的童話，你有什么感受?
1.小組交流
2.匯報所得
三、積累與運用
1.摘抄課文中你喜歡的段落，并積累下來
2.童話《“小不不”施努策爾》是德國劇作家沃爾夫的代表作。請你展開合理想象，續(xù)寫這個童話。
【篇三】小學五年級語文《“小不不”施努策爾》相關(guān)資料
本課要求復述主要情節(jié)。我們弄懂文章的主要內(nèi)容、理清文章的層次是進行復述的前提條件。
本文寫的是“小不不”施努策爾總喜歡做那些別人不要他做的事情，因此吃了不少苦頭，無奈媽媽只好利用他的倔脾氣說反語讓其做事，可有竟讓他險些喪命的事。
一、(1~4自然段)：寫他名字的來歷，概說他的難管教。
二、(5~12)：具體事例說他吃軟不吃硬，反語奏效。
(這里寫有三件事)
1寫媽媽央求他去做事，他第二天去。
2寫因為吃蘆葦心葉與爸爸發(fā)生沖突。
3寫為爸爸取拐杖的戲劇變化。
三、(13～15)：寫媽媽找到了對付“小不不”的好辦法：反著說話讓“小不不”做了些事，如撿玉米心葉。
(16～結(jié)尾)：媽媽的錦囊妙計出錯——月夜下“小不不”獨自冒險去接媽媽，遇狼又僥幸脫險。
故事的結(jié)局雖說是有驚無險，“小不不”僥幸狼口脫生。但是這樣做的弊端一-已顯而易見。
思想教育：相信隨著年齡的增長，事理的明晰，“小不不”定會改變性格，做出真正讓媽媽高興的事。
“小不不”為沒有及時幫媽媽做事而傷心、十分擔心媽媽的安全等都說明他有愛心，愛媽媽。夜里去接媽媽說明他很勇敢。
“小不不”總是不加思索的就“不!”或“管他那一套呢”和在與爸爸發(fā)生矛盾是“還擊”，既是禮貌的缺失，又是做事不思后果。
字詞：
讀一讀，寫一寫：(多音字)
血(xuè)統(tǒng)(tǒng)、強(qiǎng)迫(pò)、倔(jue)強(jiàng)四聲、嘴(zuǐ)、(免得說他倔(juè))、倔(juè)脾(pí)氣(qì)
“不干這個就(jiù)得(déi)干那個”“得把他關(guān)起來二兩頓飯才行?！?BR> 澄(dèng)清(qīng)：使雜質(zhì)沉淀，液體變清。摻(chān)和(huo)=攙活、62倒數(shù)死自然段應(yìng)和(hè)
澄清:chéng、qīng:清亮：1湖水碧綠~2使渾濁變?yōu)榍迕?，比喻肅清混亂局面。3弄清楚(認識、問題等)：~事實。
如有時間也可拓展一些象聲詞：狼嗥、虎嘯、獅吼等
筆順：澄、右上邊是撇、撇、捺。
第二板塊的主題是“希望”。所選的三篇課文分別講了媽媽的希望、老師的希望、兒童(及全世界人民)的希望。
【篇一】小學五年級語文《“小不不”施努策爾》課件
一、教學目標
1.學會8個生字，理解課文內(nèi)容，復述課文。
2.默讀課文，體會“施努策爾”的特點，感悟文章描寫方法。
3.展開合理想象，續(xù)寫這個童話，培養(yǎng)學生想象和表達能力。
二、基礎(chǔ)知識
區(qū)別字
搭()、惱()
塔()、腦()
正音字：摻(chan)、莽(mang)、澄(deng、cheng)
三、教材分析
1.教材特點：
《“小不不”施努策爾》是德國作家沃爾夫的童話故事，塑造了一個倔強、逆反但很善良、勇敢的小兔子形象，這樣的形象易于被學生接受，也會讓學生反思自己的行為。
2.教學重點：
通過閱讀對小兔子施努策爾的描寫，體會他的性格特點。
3.教學難點：
通過文章描寫，準確把握小兔子施努策爾的性格特點。
4.教學突破點：
以疑促思，把握凸現(xiàn)人物特點主線組織教學。
四、教法設(shè)計
第一課時
教學內(nèi)容
初讀課文，了解文章的大意，學習生字、新詞。
教學過程：
一、讀題導入
1.理解“小不不”的含義。
2.簡介作者沃爾夫
二、初讀課文，了解大意
1.畫出不理解的詞語，師生共同解決。
2.學習生字。
3.在初讀的基礎(chǔ)上，指名復述本篇童話的主要情節(jié)，同學之間互相點評。
三、作業(yè)1.寫生字，抄句子。2.繼續(xù)讀課文。
第二課時
教學內(nèi)容
理解課文內(nèi)容，體會“小不不”施努策爾的性格特點。
教學過程
(一)復習導入
1.聽寫詞語：
白搭、摻和、苦惱、澄清、漏洞、莽撞、龐然大物、驚慌失措
2.指名復述本篇童話的主要情節(jié)。
(二)默讀課文，體會小兔子的性格特點
1.用具體的事例說一說?！笆┡郀枴笔且恢率裁礃拥男⊥米?你喜歡這只小兔子嗎?
2.學生相互補充。
(三)請學生說一說讀了這篇童話，你印象深的是什么?
(四)作業(yè)：展開合理想象，續(xù)寫這個童話。
(五)板書設(shè)計
“小不不”施努策爾
倔孩子
難管教的孩子
心眼好
(六)資料索引與精華
沃爾夫(FriedrichWolf，1888—1953)，德國劇作家，兒童文學家。青年時曾做過海員，后來學醫(yī)，畢業(yè)后在船上做醫(yī)生。1928年加入德國共產(chǎn)黨。二戰(zhàn)后，曾任德意志民主共和國駐波蘭大使。沃爾夫是德國現(xiàn)代戲劇的重要代表，早期作品有強烈的表現(xiàn)主義傾向。代表作品是《穆罕默德》、《黑色的太陽》等。1928年開始轉(zhuǎn)向社會批判主義，創(chuàng)作了《氰化鉀》、《泰揚覺醒了》等劇作。發(fā)表了文藝論文《藝術(shù)是武器》。沃爾夫的戲劇作品是《馬門教授》、《托爾斯•門采爾》。沃爾夫還為兒童寫了許多以動物為主人公的童話，出版過《沃爾夫童話集》。
【篇二】小學五年級語文《“小不不”施努策爾》課件
第一課時
一、故事導入
從前有一只狼草原狼的后裔，原本從小被一個富農(nóng)養(yǎng)來當看門狗，兔子普策爾(“小不不”的母親)把他救了出來。他們一起旅行到了大草原上，并結(jié)下了深厚的友誼。狼對普策爾的愛稱是“月光的口水”但是恢復了兇猛本性的狼要在草原上生存，卻必須以她那樣的小動物為食物。雖然他還是很愛普策爾，甚至為她摘來草原上僅有的帶刺的薊來送給她，充當她故鄉(xiāng)的花朵，結(jié)果卻只是扎傷了她的胸口。有一天她想去撫摸他的耳朵時卻發(fā)現(xiàn)他嘴邊沾著血跡，也知道了他是怎樣殘酷地把她的兔子同胞撕成碎塊來喂飽自己。終于有一天，她從他身邊跑開了。兔子普策爾有了孩子，叫施努策爾，人們叫他“小不不”，在施努策爾的身上又發(fā)生了什么事呢?讓我們一同走進德國作家沃爾夫的《“小不不”施努策爾》。
二、初讀課文，了解大意
1.默讀課文，讀準文章中出現(xiàn)的生字、生詞。
2.快速瀏覽文章，你能用簡單的幾句話概括一下這個通話主要講述的是什么故事嗎?
三、通過具體語句，理解人物性格特點
1.這則童話故事的主人公是施努策爾，他為什么有這么奇怪的名字呢?(2自然段)
2.你能結(jié)合文中具體語句來談談施努策爾是一個怎樣的孩子嗎?
主人公施努策爾是一個不聽話，性格倔強，可愛，幸運”的孩子。
(1)3自然段中的“不假思索”反映出他做什么事情都愛說“不”，人稱“小不不”
(2)他是一個“難管教的孩子”：關(guān)黑屋也不認錯;母親讓他拔嫩草，他“直挺挺地站在那里，像根木頭，簡直就像癱了似的。
(3)他十分讓父母親頭疼。第四自然段集中體現(xiàn)了這點。
(4)“他心眼好”但是就是“跳不出自己的影子?！比前职稚鷼?，他很難過，但是不表現(xiàn)出來。(6、10自然段)
(5)對于媽媽的錦囊妙計，激將法上當。
(6)有疼愛他的父母親。
四、感受人物的變化
1.施努策爾難道事事都說“不”嗎?他一直不配合父母嗎?
媽媽想出了一個“錦囊妙計”——負負得正。(12自然段)
2.出現(xiàn)漏洞
(1)施努策爾的心里變化
20自然段“越來越不安靜”“幾乎啥也不吃”“不，我不去!”自言自語。充分體現(xiàn)了施努策爾的內(nèi)心的掙扎，她想去接媽媽，但是倔強的本性又是他要做相反的事。
23自然段描寫爸爸“正躺在散發(fā)出幽香的與草上打著呼嚕。”與施努策爾24自然段為母親擔心形成鮮明的對比。
(2)狼的表現(xiàn)
從31、33、35自然段中對狼恐怖的描寫，都反襯出了“小不不”面對著極大的危險。
(3)關(guān)注景物描寫對事件的推動作用。
景物由“月亮那只玉色的大圓盤，已經(jīng)高高地掛愛天空，……有一只狼叫個不?！?BR> “澄澈明亮的夜色……不過她還是高興的?！钡胶髞淼木o張，扣人心弦，不禁讓人為“小不不”捏了一把汗。
母親表面似責備的話語，其實是對有這樣一個關(guān)心自己的孩子的愛。
五、總結(jié)提升
1.讀了這個故事，你有什么感受?
2.從“小不不”身上，我們可以去其糟粕，取其精華地總結(jié)出什么?
第二課時
一、鞏固復習
1.考查對生字的掌握
2.復述課文
二、讀了這篇有趣的童話，你有什么感受?
1.小組交流
2.匯報所得
三、積累與運用
1.摘抄課文中你喜歡的段落，并積累下來
2.童話《“小不不”施努策爾》是德國劇作家沃爾夫的代表作。請你展開合理想象，續(xù)寫這個童話。
【篇三】小學五年級語文《“小不不”施努策爾》相關(guān)資料
本課要求復述主要情節(jié)。我們弄懂文章的主要內(nèi)容、理清文章的層次是進行復述的前提條件。
本文寫的是“小不不”施努策爾總喜歡做那些別人不要他做的事情，因此吃了不少苦頭，無奈媽媽只好利用他的倔脾氣說反語讓其做事，可有竟讓他險些喪命的事。
一、(1~4自然段)：寫他名字的來歷，概說他的難管教。
二、(5~12)：具體事例說他吃軟不吃硬，反語奏效。
(這里寫有三件事)
1寫媽媽央求他去做事，他第二天去。
2寫因為吃蘆葦心葉與爸爸發(fā)生沖突。
3寫為爸爸取拐杖的戲劇變化。
三、(13～15)：寫媽媽找到了對付“小不不”的好辦法：反著說話讓“小不不”做了些事，如撿玉米心葉。
(16～結(jié)尾)：媽媽的錦囊妙計出錯——月夜下“小不不”獨自冒險去接媽媽，遇狼又僥幸脫險。
故事的結(jié)局雖說是有驚無險，“小不不”僥幸狼口脫生。但是這樣做的弊端一-已顯而易見。
思想教育：相信隨著年齡的增長，事理的明晰，“小不不”定會改變性格，做出真正讓媽媽高興的事。
“小不不”為沒有及時幫媽媽做事而傷心、十分擔心媽媽的安全等都說明他有愛心，愛媽媽。夜里去接媽媽說明他很勇敢。
“小不不”總是不加思索的就“不!”或“管他那一套呢”和在與爸爸發(fā)生矛盾是“還擊”，既是禮貌的缺失，又是做事不思后果。
字詞：
讀一讀，寫一寫：(多音字)
血(xuè)統(tǒng)(tǒng)、強(qiǎng)迫(pò)、倔(jue)強(jiàng)四聲、嘴(zuǐ)、(免得說他倔(juè))、倔(juè)脾(pí)氣(qì)
“不干這個就(jiù)得(déi)干那個”“得把他關(guān)起來二兩頓飯才行?！?BR> 澄(dèng)清(qīng)：使雜質(zhì)沉淀，液體變清。摻(chān)和(huo)=攙活、62倒數(shù)死自然段應(yìng)和(hè)
澄清:chéng、qīng:清亮：1湖水碧綠~2使渾濁變?yōu)榍迕?，比喻肅清混亂局面。3弄清楚(認識、問題等)：~事實。
如有時間也可拓展一些象聲詞：狼嗥、虎嘯、獅吼等
筆順：澄、右上邊是撇、撇、捺。
第二板塊的主題是“希望”。所選的三篇課文分別講了媽媽的希望、老師的希望、兒童(及全世界人民)的希望。