6、大多數(shù)心理學家同意，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的適當?shù)姆椒ㄊ情_設專門的思維訓練課（）
7、運動技能的遺忘進程與艾賓浩斯的遺忘曲線有很大的區(qū)別（）
8、要改變一個人的態(tài)度或品德的充分而必要條件是促使他陷入認知失調(diào)（）
9、心理學新近的研究表明，影響策略遷移的重要因素是學生對策略應用效果的反省認知（）
10、陳述性組織者與新的學習產(chǎn)生一種上位關系，為新的學習提供適當?shù)念悓僬撸ǎ?BR> 11、練習的相對同一和變化，既考慮了學習定勢的積極作用，也避免了其消極作用（）
12、對能力一般的兒童而言，高焦慮能促進他們的學習（）
13、根據(jù)兒童智力水平進行教學的目的是縮小學生學習速度上的差別（）
14、動機是學習的先決條件，因此沒有動機，學習便不能發(fā)生（）
15、掌握學習通常要求學生掌握80%-90%的測驗項目才能學習下一單元（）
16、學生的學習能力和學習速度有很大的差異，這是個別化教學受到普遍重視的重要原因。（）
17、無論在簡單的還是復雜的學習情景中，我們都一致地強調(diào)動機、焦慮和競爭應保持中等水平，才能有利于學生潛力的充分發(fā)揮。（）
18、布盧姆教育目標分類中認知領域的各級目標是行為目標的范例（）
19、客觀測驗的優(yōu)點是教師出題方便，批改方便，且適合測量學生的高層次的能力（）
20、品德具有穩(wěn)定性的特征，但是同時品德又是行為情境相似性的函數(shù)（）
四、名詞解釋（每個3分，共15分）
1、教育心理學；2、認知結(jié)構(gòu)；3、成就動機；4、替代強化；5、教育機智
五、簡答題
1、簡述加里培林的智力技能形成階段理論的要點。
2、促進陳述性知識學習與保持的策略有哪些？
3、影響動作技能學習的內(nèi)外因素有哪些？
4、簡要說明智力水平與學生的學業(yè)成績之間的關系。
六、論述題（每小題10分，共20分）
1、論現(xiàn)代遷移理論的教學含義
2、分析品德心理結(jié)構(gòu)
7、運動技能的遺忘進程與艾賓浩斯的遺忘曲線有很大的區(qū)別（）
8、要改變一個人的態(tài)度或品德的充分而必要條件是促使他陷入認知失調(diào)（）
9、心理學新近的研究表明，影響策略遷移的重要因素是學生對策略應用效果的反省認知（）
10、陳述性組織者與新的學習產(chǎn)生一種上位關系，為新的學習提供適當?shù)念悓僬撸ǎ?BR> 11、練習的相對同一和變化，既考慮了學習定勢的積極作用，也避免了其消極作用（）
12、對能力一般的兒童而言，高焦慮能促進他們的學習（）
13、根據(jù)兒童智力水平進行教學的目的是縮小學生學習速度上的差別（）
14、動機是學習的先決條件，因此沒有動機，學習便不能發(fā)生（）
15、掌握學習通常要求學生掌握80%-90%的測驗項目才能學習下一單元（）
16、學生的學習能力和學習速度有很大的差異，這是個別化教學受到普遍重視的重要原因。（）
17、無論在簡單的還是復雜的學習情景中，我們都一致地強調(diào)動機、焦慮和競爭應保持中等水平，才能有利于學生潛力的充分發(fā)揮。（）
18、布盧姆教育目標分類中認知領域的各級目標是行為目標的范例（）
19、客觀測驗的優(yōu)點是教師出題方便，批改方便，且適合測量學生的高層次的能力（）
20、品德具有穩(wěn)定性的特征，但是同時品德又是行為情境相似性的函數(shù)（）
四、名詞解釋（每個3分，共15分）
1、教育心理學；2、認知結(jié)構(gòu)；3、成就動機；4、替代強化；5、教育機智
五、簡答題
1、簡述加里培林的智力技能形成階段理論的要點。
2、促進陳述性知識學習與保持的策略有哪些？
3、影響動作技能學習的內(nèi)外因素有哪些？
4、簡要說明智力水平與學生的學業(yè)成績之間的關系。
六、論述題（每小題10分，共20分）
1、論現(xiàn)代遷移理論的教學含義
2、分析品德心理結(jié)構(gòu)