31. 子曰:"己欲立而立人,己欲達(dá)而達(dá)人.己所不欲,勿施于人."這說明,教師言傳重于身教.
32. 子曰:"知者不惑,仁者不憂,勇者不懼."這說明,我們應(yīng)該擁有智慧,博愛與勇敢等重要特質(zhì).
33. 老子指出,人生六大階段的主要任務(wù)各不相同:胎嬰養(yǎng)虛,幼兒養(yǎng)性,童蒙養(yǎng)正,少年養(yǎng)志,成人養(yǎng)德,
老年養(yǎng)福.由此可見,中青年群體比青少年更需要品德教育.
34. 弗洛伊德設(shè)想出,人格是由本我,自我和超我三個(gè)部分所構(gòu)成,他認(rèn)為,自我是一切行為動(dòng)力的源泉.
35. 需要層次理論指出,人的需要包括由低到高級的5種需要,即安全,生理,愛,尊嚴(yán)與自我實(shí)現(xiàn)的需要.
36. 教育心理學(xué)是研究教育過程中存在的種種心理現(xiàn)象及規(guī)律的學(xué)科.
37. 教師對學(xué)生期望,期待,熱情關(guān)注是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績和人格品質(zhì)的一個(gè)重要因素.
38. 失敗并不是成功之母,檢討與反思是成功之母.
39. 心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),人和動(dòng)物的行為可以分為兩大類:一類是本能行為,一類是習(xí)得行為.
40. 本能行為是通過遺傳而獲得的種族經(jīng)驗(yàn).例如,熊貓騎自行車.
41. 習(xí)得行為是動(dòng)物和人類個(gè)體在后天適應(yīng)環(huán)境的過程中通過學(xué)習(xí)而獲得的經(jīng)驗(yàn).例如,鴨子會(huì)游水.
42. 廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中,憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化.
43. 次廣義的學(xué)習(xí)指人類的學(xué)習(xí).狹義的學(xué)習(xí)專指學(xué)生的學(xué)習(xí).
44. 隨著學(xué)習(xí)層次的不斷提高,大學(xué)生的獨(dú)立性,批判性和自覺性將會(huì)得到不斷增強(qiáng).
45. 條件反射分為經(jīng)典性條件反射與操作性條件反射.
46. 自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的客觀判斷.
47. 替代性強(qiáng)化,即通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向.
48. 自我強(qiáng)化,即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的主人標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價(jià)和自我監(jiān)督,來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為,強(qiáng)化的作用
在于激發(fā)和推持自己的學(xué)習(xí)行為.
49. 社會(huì)惰化是指,當(dāng)別人在場,或與別人在一起活動(dòng)時(shí),行為效率有所下降的現(xiàn)象.
50. 任務(wù)難度越低,動(dòng)機(jī)的佳激起水平也越低.
51. 任務(wù)難度中等,動(dòng)機(jī)的佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中.
52. 任務(wù)難度越高,動(dòng)機(jī)的佳激起水平也越高.
53. 動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)效率之間呈現(xiàn)一種倒"U"曲線關(guān)系.
54. 學(xué)習(xí)遷移(簡稱遷移)是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對其他學(xué)習(xí)的影響.品德不存在遷移現(xiàn)象.
55. 定勢也叫心向,指的是先于一定活動(dòng)而指向這種活動(dòng)的心理準(zhǔn)備狀態(tài).它對于學(xué)習(xí)遷移只產(chǎn)生積極的影響.
56. 元認(rèn)知是指個(gè)體對自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識,即對自己認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知.
57. 元認(rèn)知策略就是個(gè)體調(diào)節(jié)和控制認(rèn)知行為的方法與規(guī)則,它是個(gè)體在學(xué)習(xí)中,隨著經(jīng)驗(yàn)的增長而逐漸發(fā)展
起來.
58. 學(xué)習(xí)策略就是在個(gè)體學(xué)習(xí)過程中,用以提高學(xué)習(xí)和記憶效率的方法或活動(dòng).
59. 心智技能也叫智力技能,是一種調(diào)節(jié)和控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方
式.
60. 認(rèn)知策略就是關(guān)于如何使用陳述性知識和程序性知識去學(xué)習(xí),記憶和解決問題的一般性方法.
61. 認(rèn)知策略包括對認(rèn)知對象的注意,以及對信息進(jìn)行編碼,組織,加工,復(fù)述和提取等過程.
62. 問題解決有兩種類型:常規(guī)性問題解決和創(chuàng)造性問題解決.
63. "舉一反三"是一種逆向遷移.
64. 定勢對解決問題既有積極作用,又有消極作用.
65. 心理(健康)狀況 =心理壓力 + 身心疾病 / 應(yīng)付技能 + 自信心 + 社會(huì)支持.
66. 傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為,教師應(yīng)主要充當(dāng)授課講述的角色.系統(tǒng)觀的教學(xué)設(shè)計(jì)者認(rèn)為,教師同時(shí)要發(fā)揮指導(dǎo),
管理,咨詢的作用.
32. 子曰:"知者不惑,仁者不憂,勇者不懼."這說明,我們應(yīng)該擁有智慧,博愛與勇敢等重要特質(zhì).
33. 老子指出,人生六大階段的主要任務(wù)各不相同:胎嬰養(yǎng)虛,幼兒養(yǎng)性,童蒙養(yǎng)正,少年養(yǎng)志,成人養(yǎng)德,
老年養(yǎng)福.由此可見,中青年群體比青少年更需要品德教育.
34. 弗洛伊德設(shè)想出,人格是由本我,自我和超我三個(gè)部分所構(gòu)成,他認(rèn)為,自我是一切行為動(dòng)力的源泉.
35. 需要層次理論指出,人的需要包括由低到高級的5種需要,即安全,生理,愛,尊嚴(yán)與自我實(shí)現(xiàn)的需要.
36. 教育心理學(xué)是研究教育過程中存在的種種心理現(xiàn)象及規(guī)律的學(xué)科.
37. 教師對學(xué)生期望,期待,熱情關(guān)注是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績和人格品質(zhì)的一個(gè)重要因素.
38. 失敗并不是成功之母,檢討與反思是成功之母.
39. 心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),人和動(dòng)物的行為可以分為兩大類:一類是本能行為,一類是習(xí)得行為.
40. 本能行為是通過遺傳而獲得的種族經(jīng)驗(yàn).例如,熊貓騎自行車.
41. 習(xí)得行為是動(dòng)物和人類個(gè)體在后天適應(yīng)環(huán)境的過程中通過學(xué)習(xí)而獲得的經(jīng)驗(yàn).例如,鴨子會(huì)游水.
42. 廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中,憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化.
43. 次廣義的學(xué)習(xí)指人類的學(xué)習(xí).狹義的學(xué)習(xí)專指學(xué)生的學(xué)習(xí).
44. 隨著學(xué)習(xí)層次的不斷提高,大學(xué)生的獨(dú)立性,批判性和自覺性將會(huì)得到不斷增強(qiáng).
45. 條件反射分為經(jīng)典性條件反射與操作性條件反射.
46. 自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的客觀判斷.
47. 替代性強(qiáng)化,即通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向.
48. 自我強(qiáng)化,即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的主人標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價(jià)和自我監(jiān)督,來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為,強(qiáng)化的作用
在于激發(fā)和推持自己的學(xué)習(xí)行為.
49. 社會(huì)惰化是指,當(dāng)別人在場,或與別人在一起活動(dòng)時(shí),行為效率有所下降的現(xiàn)象.
50. 任務(wù)難度越低,動(dòng)機(jī)的佳激起水平也越低.
51. 任務(wù)難度中等,動(dòng)機(jī)的佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中.
52. 任務(wù)難度越高,動(dòng)機(jī)的佳激起水平也越高.
53. 動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)效率之間呈現(xiàn)一種倒"U"曲線關(guān)系.
54. 學(xué)習(xí)遷移(簡稱遷移)是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對其他學(xué)習(xí)的影響.品德不存在遷移現(xiàn)象.
55. 定勢也叫心向,指的是先于一定活動(dòng)而指向這種活動(dòng)的心理準(zhǔn)備狀態(tài).它對于學(xué)習(xí)遷移只產(chǎn)生積極的影響.
56. 元認(rèn)知是指個(gè)體對自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識,即對自己認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知.
57. 元認(rèn)知策略就是個(gè)體調(diào)節(jié)和控制認(rèn)知行為的方法與規(guī)則,它是個(gè)體在學(xué)習(xí)中,隨著經(jīng)驗(yàn)的增長而逐漸發(fā)展
起來.
58. 學(xué)習(xí)策略就是在個(gè)體學(xué)習(xí)過程中,用以提高學(xué)習(xí)和記憶效率的方法或活動(dòng).
59. 心智技能也叫智力技能,是一種調(diào)節(jié)和控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方
式.
60. 認(rèn)知策略就是關(guān)于如何使用陳述性知識和程序性知識去學(xué)習(xí),記憶和解決問題的一般性方法.
61. 認(rèn)知策略包括對認(rèn)知對象的注意,以及對信息進(jìn)行編碼,組織,加工,復(fù)述和提取等過程.
62. 問題解決有兩種類型:常規(guī)性問題解決和創(chuàng)造性問題解決.
63. "舉一反三"是一種逆向遷移.
64. 定勢對解決問題既有積極作用,又有消極作用.
65. 心理(健康)狀況 =心理壓力 + 身心疾病 / 應(yīng)付技能 + 自信心 + 社會(huì)支持.
66. 傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為,教師應(yīng)主要充當(dāng)授課講述的角色.系統(tǒng)觀的教學(xué)設(shè)計(jì)者認(rèn)為,教師同時(shí)要發(fā)揮指導(dǎo),
管理,咨詢的作用.