答案解析
一、選擇題
1.B.17世紀捷克教育家夸美紐斯系統(tǒng)論述了班級授課制，并從理淪上二奠定了班級授課制的理論基礎。
2.c.學生的身心發(fā)展具有一定的順序性，教育要依據(jù)人的身心發(fā)展的順序性，做到循序漸進。
3.A.馬克思認為，造就全面發(fā)展的人的途徑和方法是教育與生產勞動相結合。，4.C.這句話充分說明了教師在教學活動過程中處于主導地位，發(fā)揮主導作用。
5.B.德國教育家赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學派的代表，他在教學中主張教師中心、課程中心和課堂中心。
6.B.德國教育家瓦。根舍因提出了范例教學。
7.B.華生是典型的環(huán)境決定論的代表人物，其上述觀點認為兒童的成長發(fā)展只與其生活的環(huán)境有關，與遺傳等其他因素無關，故屬于環(huán)境決定論的觀點。
8.A.建國君民，教學為先，反映了教育與政治的關系。
9.A.教師和學生是教育活動的兩個基本的要素。
10.c.學校教育在少年兒童的品德形成中起主導作用。
11.A.明確的共同目標是班集體形成的基礎。
12.B.這句話反映了德育的疏導性原則。
13.C.班級教學制有利于高效率、大面積地培養(yǎng)學生。
14.A.在我國課程具體表現(xiàn)為教學計劃、教學大綱和教科書。
15.A.我國早的小學出現(xiàn)于殷周時代。
16.B.《論語》中早提出了“學而不思則罔，思而不學則殆”的學思相結合的教育思想，此語早由孔子提出。
17.A.小學生容易把“b”寫成“d”，這說明小學生的感知能力不夠成熟，感知具有籠統(tǒng)性，精確性比較差。
18.B.學生的個別差異性決定了老師在進行教學是必須要有創(chuàng)造性，要針對不同學生的特點因材施教。
19.D.個體身心發(fā)展具有互補性，機體的某一部分受損后，可以通過其他方面的超常發(fā)展在一定程度上得以補償，這就是個體身心發(fā)展的互補性。
20.A.小學德育中的基本方法是說服教育法。
二、填空題
1.《大教學論》
2.入學條件學習年限
3.孟子
4.教育者受教育者德育內容
5.班集體
6.學生
7.演示法
8.個體
9.教育目的
10.人的全面發(fā)展
11.素質教育
12.培養(yǎng)人
13.非智力因素
14.授受
15.基礎型課程研究型課程
16.上課
一、選擇題
1.B.17世紀捷克教育家夸美紐斯系統(tǒng)論述了班級授課制，并從理淪上二奠定了班級授課制的理論基礎。
2.c.學生的身心發(fā)展具有一定的順序性，教育要依據(jù)人的身心發(fā)展的順序性，做到循序漸進。
3.A.馬克思認為，造就全面發(fā)展的人的途徑和方法是教育與生產勞動相結合。，4.C.這句話充分說明了教師在教學活動過程中處于主導地位，發(fā)揮主導作用。
5.B.德國教育家赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學派的代表，他在教學中主張教師中心、課程中心和課堂中心。
6.B.德國教育家瓦。根舍因提出了范例教學。
7.B.華生是典型的環(huán)境決定論的代表人物，其上述觀點認為兒童的成長發(fā)展只與其生活的環(huán)境有關，與遺傳等其他因素無關，故屬于環(huán)境決定論的觀點。
8.A.建國君民，教學為先，反映了教育與政治的關系。
9.A.教師和學生是教育活動的兩個基本的要素。
10.c.學校教育在少年兒童的品德形成中起主導作用。
11.A.明確的共同目標是班集體形成的基礎。
12.B.這句話反映了德育的疏導性原則。
13.C.班級教學制有利于高效率、大面積地培養(yǎng)學生。
14.A.在我國課程具體表現(xiàn)為教學計劃、教學大綱和教科書。
15.A.我國早的小學出現(xiàn)于殷周時代。
16.B.《論語》中早提出了“學而不思則罔，思而不學則殆”的學思相結合的教育思想，此語早由孔子提出。
17.A.小學生容易把“b”寫成“d”，這說明小學生的感知能力不夠成熟，感知具有籠統(tǒng)性，精確性比較差。
18.B.學生的個別差異性決定了老師在進行教學是必須要有創(chuàng)造性，要針對不同學生的特點因材施教。
19.D.個體身心發(fā)展具有互補性，機體的某一部分受損后，可以通過其他方面的超常發(fā)展在一定程度上得以補償，這就是個體身心發(fā)展的互補性。
20.A.小學德育中的基本方法是說服教育法。
二、填空題
1.《大教學論》
2.入學條件學習年限
3.孟子
4.教育者受教育者德育內容
5.班集體
6.學生
7.演示法
8.個體
9.教育目的
10.人的全面發(fā)展
11.素質教育
12.培養(yǎng)人
13.非智力因素
14.授受
15.基礎型課程研究型課程
16.上課