一、是非判斷題
1、“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的“善喻”的教學思想是《學記》提出的。（）
2、朱熹讀書法是指“循序漸進，熟讀精思，虛心涵詠，切己體察，著緊用力，居敬持志”。（）
3、李吉林的語文情境教學法的特點是“形真”、“情切”、“意遠”、“理蘊”。（）
4、蘇格拉底的“產(chǎn)婆術”思想導致了西方啟發(fā)式教學的形成。（）
5、贊科夫所認為的“一般發(fā)展”是特指兒童智力的發(fā)展。（）
6、巴班斯基的“優(yōu)化教學”思想優(yōu)化的核心是建立教學過程的佳方案。（）
7、在布魯姆的掌握教學中，教師要使用診斷性評價、形成性評價、終結性評價來進行反饋和糾正。（）
8、作為教師，擁有的本體性知識越多則其教學水平越高。（）
9、微格教學中的教案與日常教學活動中的教案是相似的，都是對教學活動過程的詳盡描述。（）
10、教學不僅是知識傳遞的過程，而且是師生情感交流和一起成長的過程。（）
11、“S—R”強調(diào)學習的本質(zhì)是行為的變化，即學習活動發(fā)生后，學習者要由克觀察、可測量的外在變化，這是認知論學習觀的觀點。（）
12、“S—O—R”的學習活動公式中，O稱為中間變量，包括能力和傾向，能力和傾向作為兩個中間變量，它們既是學習的結果，又是導致個體行為或反應變化的原因。（）
13、學習指的是憑經(jīng)驗產(chǎn)生的，按教育目標要求引起的能力或傾向的變化。（）
14、接受學習和機械學習、發(fā)現(xiàn)學習和有意義的學習是等同的兩組概念。（）
15、有意義接受學習是學生將已有的知識、經(jīng)驗、判斷等作為“工具”去理解新問題、實施新任務的過程，學生親自參與，自行完成從“工具”到任務的策略性整合，從中獲得知識和體驗。（）
16、現(xiàn)代學者用“知識的冰山模型”說明，只有借助于默會知識的力量，人類所有的明確知識才有可能，人類的知識創(chuàng)新才有可能。默會知識是明確知識的“向?qū)А焙汀爸魅恕?。（?BR> 17、情感上易于沖動的孩子，往往選擇推遲滿足；而善于控制沖動的孩子，往往選擇即時滿足。（）
18、循序漸進型學習者傾向于用有層次的步驟和嚴格的邏輯來理解課程材料；總體統(tǒng)攬型學習者傾向于以跳躍式，幾乎不關注概念間的聯(lián)系。（）
19、要進行詳細分析才能學好的學科，沖動性風格的學生更利于學習；但對于不太需要注意細節(jié)或應急的任務，反省性風格的學生往往更利于完成。（）
20、學生的競爭可以分為學生個體之間的競爭、學生個體和學生群體之間的競爭。（）
21、教學的科學性和藝術性是教學的“兩翼”，只有和諧地統(tǒng)一起來，才能成功地邁向理想的彼岸。（）
22、馬蹄式的坐位編排方式，全體學生面向教師，教師易于控制全班。（）
23、廣義的教學環(huán)境是指班級內(nèi)影響教學的全部條件，包括班級規(guī)模、座位模式、班級氣氛、師生關系等。（）
24、角色扮演模式是屬于人格發(fā)展的教學模式。（）
25、行為控制教學模式依據(jù)的主要是人本主義心理學理論。（）
26、衍枝式程序同樣把學習材料分成小的邏輯單元，但每一步比直線式程序的步子要大。（）
27、教學的本質(zhì)即為交往，師生關系就是通過師生交往實現(xiàn)的。（）
28、教師對學生應抱有積極的期望，正確地說就是對學生要有高期望。（）
29、在提問策略分析模型中，教師第一個問題回答后等待提出第二個問題的時間稱為“等待時間1”，提出一個問題后，等待學生回答的時間稱為“等待時間2”。（）
30、課程與教學的關系主要是一種二元論模式。（）
31、以問題解決為中心的課程設計更多地具有個人主義的觀點，而不強調(diào)集體。（）
32、活動課程在所有的課程類型中，歷史是為長久的，從學校教育產(chǎn)生即已存在。（）
33、研究表明，隱性課程含有消極效果，必須注意改變和削弱其消極影響，依據(jù)一定的價值和規(guī)范，建構起有利于學習的社會關系結構。（）
34、研究性課程的評價，不適宜運用過程性的評價，而應該運用目標評價。（）
35、目的游離評價模式主張把評價的重點放在“課程計劃預期的結果”上。（）
36、差距評價模式注意到課程計劃應該達到的標準，與各個階段實際表現(xiàn)之間的差距，并關注造成這種差距的原因，以便及時作出合理的決策，這是其它評價模式所不及的。（）
37、早期教育評價的目的是“為了選拔適合教育的兒童”，故教育評價偏重鑒定、選拔功能，所以，在評價方法上偏重于實施絕對評價、形成性評價。（）
38、傳統(tǒng)評價從評價的標準看，追求的是科學范式下的量化。（）
39、信息技術帶來的學習方式的變化之一就是教學形態(tài)將從班級制走向個別制。（）
40、信息技術與課程整合有兩種形式：一是縱向整合，即通過技術促進多學科綜合；二是橫向整合，即將技術融合于一門課程。（）
二、單項選擇題
D 1、“業(yè)精于勤荒于嬉、行成于思毀于隨”是出自于中古代哪一部著作（）
（A）《學記》（B）《師說》（C）《顏氏家訓》 （D）《進學解》
C 2、陶行知提出了“五大解放”來培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，“五大解放”分別是解放兒童的雙手、兒童的嘴、兒童的時間、兒童的空間和（）
A解放兒童的眼B解放兒童的腳C解放兒童的腦D解放兒童的思維
B 3、上海市育才中學的“八字教學法” （）
（A）勤學、博學、眼學、實學（B）讀讀、議議、講講、練練
（C）勤學深思、博學求精（D）博學、審問、慎思、明辨
D 4、顧泠沅主持進行的“青浦實驗”的主要成果是（）
A嘗試教學B自學輔導教學C情境教學D嘗試指導－效果回授
B 5、將教學看成是“把一切知識教給一切人的藝術”是哪一位教育家（）
（A）杜威（B）夸美紐斯 （C）布盧姆 （D）布魯納
D 6、倡導“以學生為中心、良好的師生關系與意義學習”思想的是（）
（A）加涅 （B）布魯納 （C）巴班斯基 （D）羅杰斯
A 7、美國哈佛大學心理學家加德納認為，每個人都或多或少擁有不同的九種智力，這九種智力代表了每個不同的潛能，這些潛能只有在適當?shù)那榫持胁拍艹浞值匕l(fā)展出來。這一全新的智力理論的中央意義是積極的學生觀、（ ）和靈活多樣的評價觀。
（A）“對癥下藥”式的教學觀（B）具有多種能力組合的個體
（C）創(chuàng)造性的能力 （D）無法用智力測驗測出。
C 8、對于教師的專業(yè)發(fā)展具有決定性作用的知識是（）
A本體性知識 B條件性知識 C實踐性知識D 經(jīng)驗性知識
B 9、以案例性知識占主導的教師類型是（）
A職初教師 B有經(jīng)驗教師 C 專家型教師 D 發(fā)展性教師
A 10、在課堂觀察中，主要可以圍繞教師和學生之間的關系來進行，對學生來說可以圍繞參與狀態(tài)、思維狀況、情緒狀態(tài)和（ ）。
A交往狀況B回答問題的準確性C上課的坐姿D課堂氣氛
A 11、按本教材的分類“偏才、怪才、退學生”是屬于（）
（A）另類學生（B）學生困難學生（C）好學生（D）優(yōu)等生
D 12、哪位心理學家的信息加工模型是有代表性的學習與記憶信息加工模型（）
（A）鮑爾 （B）希爾加德 （C）華生 （D）加涅
C 13、根據(jù)皮亞杰的思想和當代信息加工心理學的觀點，貯存于個體外的知識是（）
A個體的知識B群體的知識C社會的知識D間接知識
1、“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的“善喻”的教學思想是《學記》提出的。（）
2、朱熹讀書法是指“循序漸進，熟讀精思，虛心涵詠，切己體察，著緊用力，居敬持志”。（）
3、李吉林的語文情境教學法的特點是“形真”、“情切”、“意遠”、“理蘊”。（）
4、蘇格拉底的“產(chǎn)婆術”思想導致了西方啟發(fā)式教學的形成。（）
5、贊科夫所認為的“一般發(fā)展”是特指兒童智力的發(fā)展。（）
6、巴班斯基的“優(yōu)化教學”思想優(yōu)化的核心是建立教學過程的佳方案。（）
7、在布魯姆的掌握教學中，教師要使用診斷性評價、形成性評價、終結性評價來進行反饋和糾正。（）
8、作為教師，擁有的本體性知識越多則其教學水平越高。（）
9、微格教學中的教案與日常教學活動中的教案是相似的，都是對教學活動過程的詳盡描述。（）
10、教學不僅是知識傳遞的過程，而且是師生情感交流和一起成長的過程。（）
11、“S—R”強調(diào)學習的本質(zhì)是行為的變化，即學習活動發(fā)生后，學習者要由克觀察、可測量的外在變化，這是認知論學習觀的觀點。（）
12、“S—O—R”的學習活動公式中，O稱為中間變量，包括能力和傾向，能力和傾向作為兩個中間變量，它們既是學習的結果，又是導致個體行為或反應變化的原因。（）
13、學習指的是憑經(jīng)驗產(chǎn)生的，按教育目標要求引起的能力或傾向的變化。（）
14、接受學習和機械學習、發(fā)現(xiàn)學習和有意義的學習是等同的兩組概念。（）
15、有意義接受學習是學生將已有的知識、經(jīng)驗、判斷等作為“工具”去理解新問題、實施新任務的過程，學生親自參與，自行完成從“工具”到任務的策略性整合，從中獲得知識和體驗。（）
16、現(xiàn)代學者用“知識的冰山模型”說明，只有借助于默會知識的力量，人類所有的明確知識才有可能，人類的知識創(chuàng)新才有可能。默會知識是明確知識的“向?qū)А焙汀爸魅恕?。（?BR> 17、情感上易于沖動的孩子，往往選擇推遲滿足；而善于控制沖動的孩子，往往選擇即時滿足。（）
18、循序漸進型學習者傾向于用有層次的步驟和嚴格的邏輯來理解課程材料；總體統(tǒng)攬型學習者傾向于以跳躍式，幾乎不關注概念間的聯(lián)系。（）
19、要進行詳細分析才能學好的學科，沖動性風格的學生更利于學習；但對于不太需要注意細節(jié)或應急的任務，反省性風格的學生往往更利于完成。（）
20、學生的競爭可以分為學生個體之間的競爭、學生個體和學生群體之間的競爭。（）
21、教學的科學性和藝術性是教學的“兩翼”，只有和諧地統(tǒng)一起來，才能成功地邁向理想的彼岸。（）
22、馬蹄式的坐位編排方式，全體學生面向教師，教師易于控制全班。（）
23、廣義的教學環(huán)境是指班級內(nèi)影響教學的全部條件，包括班級規(guī)模、座位模式、班級氣氛、師生關系等。（）
24、角色扮演模式是屬于人格發(fā)展的教學模式。（）
25、行為控制教學模式依據(jù)的主要是人本主義心理學理論。（）
26、衍枝式程序同樣把學習材料分成小的邏輯單元，但每一步比直線式程序的步子要大。（）
27、教學的本質(zhì)即為交往，師生關系就是通過師生交往實現(xiàn)的。（）
28、教師對學生應抱有積極的期望，正確地說就是對學生要有高期望。（）
29、在提問策略分析模型中，教師第一個問題回答后等待提出第二個問題的時間稱為“等待時間1”，提出一個問題后，等待學生回答的時間稱為“等待時間2”。（）
30、課程與教學的關系主要是一種二元論模式。（）
31、以問題解決為中心的課程設計更多地具有個人主義的觀點，而不強調(diào)集體。（）
32、活動課程在所有的課程類型中，歷史是為長久的，從學校教育產(chǎn)生即已存在。（）
33、研究表明，隱性課程含有消極效果，必須注意改變和削弱其消極影響，依據(jù)一定的價值和規(guī)范，建構起有利于學習的社會關系結構。（）
34、研究性課程的評價，不適宜運用過程性的評價，而應該運用目標評價。（）
35、目的游離評價模式主張把評價的重點放在“課程計劃預期的結果”上。（）
36、差距評價模式注意到課程計劃應該達到的標準，與各個階段實際表現(xiàn)之間的差距，并關注造成這種差距的原因，以便及時作出合理的決策，這是其它評價模式所不及的。（）
37、早期教育評價的目的是“為了選拔適合教育的兒童”，故教育評價偏重鑒定、選拔功能，所以，在評價方法上偏重于實施絕對評價、形成性評價。（）
38、傳統(tǒng)評價從評價的標準看，追求的是科學范式下的量化。（）
39、信息技術帶來的學習方式的變化之一就是教學形態(tài)將從班級制走向個別制。（）
40、信息技術與課程整合有兩種形式：一是縱向整合，即通過技術促進多學科綜合；二是橫向整合，即將技術融合于一門課程。（）
二、單項選擇題
D 1、“業(yè)精于勤荒于嬉、行成于思毀于隨”是出自于中古代哪一部著作（）
（A）《學記》（B）《師說》（C）《顏氏家訓》 （D）《進學解》
C 2、陶行知提出了“五大解放”來培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，“五大解放”分別是解放兒童的雙手、兒童的嘴、兒童的時間、兒童的空間和（）
A解放兒童的眼B解放兒童的腳C解放兒童的腦D解放兒童的思維
B 3、上海市育才中學的“八字教學法” （）
（A）勤學、博學、眼學、實學（B）讀讀、議議、講講、練練
（C）勤學深思、博學求精（D）博學、審問、慎思、明辨
D 4、顧泠沅主持進行的“青浦實驗”的主要成果是（）
A嘗試教學B自學輔導教學C情境教學D嘗試指導－效果回授
B 5、將教學看成是“把一切知識教給一切人的藝術”是哪一位教育家（）
（A）杜威（B）夸美紐斯 （C）布盧姆 （D）布魯納
D 6、倡導“以學生為中心、良好的師生關系與意義學習”思想的是（）
（A）加涅 （B）布魯納 （C）巴班斯基 （D）羅杰斯
A 7、美國哈佛大學心理學家加德納認為，每個人都或多或少擁有不同的九種智力，這九種智力代表了每個不同的潛能，這些潛能只有在適當?shù)那榫持胁拍艹浞值匕l(fā)展出來。這一全新的智力理論的中央意義是積極的學生觀、（ ）和靈活多樣的評價觀。
（A）“對癥下藥”式的教學觀（B）具有多種能力組合的個體
（C）創(chuàng)造性的能力 （D）無法用智力測驗測出。
C 8、對于教師的專業(yè)發(fā)展具有決定性作用的知識是（）
A本體性知識 B條件性知識 C實踐性知識D 經(jīng)驗性知識
B 9、以案例性知識占主導的教師類型是（）
A職初教師 B有經(jīng)驗教師 C 專家型教師 D 發(fā)展性教師
A 10、在課堂觀察中，主要可以圍繞教師和學生之間的關系來進行，對學生來說可以圍繞參與狀態(tài)、思維狀況、情緒狀態(tài)和（ ）。
A交往狀況B回答問題的準確性C上課的坐姿D課堂氣氛
A 11、按本教材的分類“偏才、怪才、退學生”是屬于（）
（A）另類學生（B）學生困難學生（C）好學生（D）優(yōu)等生
D 12、哪位心理學家的信息加工模型是有代表性的學習與記憶信息加工模型（）
（A）鮑爾 （B）希爾加德 （C）華生 （D）加涅
C 13、根據(jù)皮亞杰的思想和當代信息加工心理學的觀點，貯存于個體外的知識是（）
A個體的知識B群體的知識C社會的知識D間接知識