答案與解析
一、單項選擇題
1.c.經(jīng)常感冒屬于疾病范疇，不屬于適應性問題。
2.B.思維能力是智育的核心成分。
3.A.幼小銜接的工作重點是要解決這一過程中出現(xiàn)的一系列不適應問題。
4.c.人際交往能力可以幫助幼兒結交新朋友，取得教師的幫助。來源：www.examda.com
5.D.創(chuàng)造力屬于智力范疇。
6.A.幼兒教師的觀念直接影響到幼小銜接工作的質量。
7.A.幼小銜接根本上是解決生理、心理等的適應性。
8.B.幼兒的興趣不屬于幼兒教育小學化傾向的原因。
二、名詞解釋
1.幼小銜接：指幼兒園與小學直接過渡的特定階段。學前階段與小學階段存在不同的教學特點，主導活動、作息制度、師生關系、環(huán)境布置、社會期望等都存在差異，導致兒童的生理、心理和社會性方面都出現(xiàn)不適應狀態(tài)。幼小銜接是個長期的、整體性的工作，需要各個環(huán)節(jié)的密切配合。
2.過渡期：指幼小銜接的特定階段。在幼兒園與小學這兩個前后發(fā)展階段之間存在一個兼具兩個階段特點的交叉時期。在這個時期，兒童既保留了上一階段的某些特征，又擁有下一階段剛剛出現(xiàn)的某些特點。
3.幼兒教育小學化：指幼小銜接工作中的一種誤區(qū)。是提前用小學的教育方式對待幼兒。表現(xiàn)在兩種情況中：一種是提前讓幼兒學習小學的教材，如提前學習漢語拼音、書寫漢字等，幼兒不能或不甚理解，學習中只能較多使用機械記憶和死記硬背的方法，體會不到學習樂趣；一種是教學的組織形式和方法小學化，如教師長時間用言語方式教學。
三、判斷題
1.×。幼兒園的教學是符合幼兒年齡階段需要的，而不是專門為人學做準備。
2.×。幼小銜接工作需要幼兒園、小學、社會等多個方面相互配合完成。
3對。
4.×。幼小銜接工作是長期的，貫穿多個年齡段。
5.對。
6.×。幼小兩個階段的區(qū)別包含多個方面，分科教學只是學習方面。
7.×。幼小銜接階段對幼兒身心發(fā)展影響很大，需要各個方面的關注。
四、簡答題
1.傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學或"小學化教學"，不但扼殺了兒童學習的主動性，還徹底摧毀了兒童的好奇心、求知欲、創(chuàng)造力和想像力。而活動教學法、發(fā)現(xiàn)教學法等強調學習以主動認知建構為主的教學方法，則能夠給兒童以足夠的空間和環(huán)境，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，從中體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣、學習的滿足和解決問題后的成就感，從而真正變成"學習的主人". 2.幼小銜接教育的實質問題是主體的適應性問題，為解決這一實質問題必須做好以下幾點：（1）培養(yǎng)入學意識。通過參觀了解小學的生活情況，減少幼兒對小學的恐懼感。
（2）培養(yǎng)社會適應能力。要在認識興趣、學習積極性、意志力、自信心等個性品質方面，以及社會交往能力方面，對幼兒進行培養(yǎng)和訓練，這樣才能縮短進入小學后的適應期。
（3）培養(yǎng)學習適應能力。引導幼兒從小養(yǎng)成愛讀書的習慣、做事情認真的習慣、注意力集中聽老師講課的習慣、保持文具和書本整潔的習慣等。同時，對大班的幼兒需要適當加入一些基本的認字、算術知識的學習。
（4）培養(yǎng)生活適應能力。小學有許多新的規(guī)則和任務，因此，必須通過游戲讓幼兒懂得一些基本的規(guī)則，有意識地學會調節(jié)自我控制能力。
一、單項選擇題
1.c.經(jīng)常感冒屬于疾病范疇，不屬于適應性問題。
2.B.思維能力是智育的核心成分。
3.A.幼小銜接的工作重點是要解決這一過程中出現(xiàn)的一系列不適應問題。
4.c.人際交往能力可以幫助幼兒結交新朋友，取得教師的幫助。來源：www.examda.com
5.D.創(chuàng)造力屬于智力范疇。
6.A.幼兒教師的觀念直接影響到幼小銜接工作的質量。
7.A.幼小銜接根本上是解決生理、心理等的適應性。
8.B.幼兒的興趣不屬于幼兒教育小學化傾向的原因。
二、名詞解釋
1.幼小銜接：指幼兒園與小學直接過渡的特定階段。學前階段與小學階段存在不同的教學特點，主導活動、作息制度、師生關系、環(huán)境布置、社會期望等都存在差異，導致兒童的生理、心理和社會性方面都出現(xiàn)不適應狀態(tài)。幼小銜接是個長期的、整體性的工作，需要各個環(huán)節(jié)的密切配合。
2.過渡期：指幼小銜接的特定階段。在幼兒園與小學這兩個前后發(fā)展階段之間存在一個兼具兩個階段特點的交叉時期。在這個時期，兒童既保留了上一階段的某些特征，又擁有下一階段剛剛出現(xiàn)的某些特點。
3.幼兒教育小學化：指幼小銜接工作中的一種誤區(qū)。是提前用小學的教育方式對待幼兒。表現(xiàn)在兩種情況中：一種是提前讓幼兒學習小學的教材，如提前學習漢語拼音、書寫漢字等，幼兒不能或不甚理解，學習中只能較多使用機械記憶和死記硬背的方法，體會不到學習樂趣；一種是教學的組織形式和方法小學化，如教師長時間用言語方式教學。
三、判斷題
1.×。幼兒園的教學是符合幼兒年齡階段需要的，而不是專門為人學做準備。
2.×。幼小銜接工作需要幼兒園、小學、社會等多個方面相互配合完成。
3對。
4.×。幼小銜接工作是長期的，貫穿多個年齡段。
5.對。
6.×。幼小兩個階段的區(qū)別包含多個方面，分科教學只是學習方面。
7.×。幼小銜接階段對幼兒身心發(fā)展影響很大，需要各個方面的關注。
四、簡答題
1.傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學或"小學化教學"，不但扼殺了兒童學習的主動性，還徹底摧毀了兒童的好奇心、求知欲、創(chuàng)造力和想像力。而活動教學法、發(fā)現(xiàn)教學法等強調學習以主動認知建構為主的教學方法，則能夠給兒童以足夠的空間和環(huán)境，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，從中體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣、學習的滿足和解決問題后的成就感，從而真正變成"學習的主人". 2.幼小銜接教育的實質問題是主體的適應性問題，為解決這一實質問題必須做好以下幾點：（1）培養(yǎng)入學意識。通過參觀了解小學的生活情況，減少幼兒對小學的恐懼感。
（2）培養(yǎng)社會適應能力。要在認識興趣、學習積極性、意志力、自信心等個性品質方面，以及社會交往能力方面，對幼兒進行培養(yǎng)和訓練，這樣才能縮短進入小學后的適應期。
（3）培養(yǎng)學習適應能力。引導幼兒從小養(yǎng)成愛讀書的習慣、做事情認真的習慣、注意力集中聽老師講課的習慣、保持文具和書本整潔的習慣等。同時，對大班的幼兒需要適當加入一些基本的認字、算術知識的學習。
（4）培養(yǎng)生活適應能力。小學有許多新的規(guī)則和任務，因此，必須通過游戲讓幼兒懂得一些基本的規(guī)則，有意識地學會調節(jié)自我控制能力。