（一）標(biāo)題寫作要扣題、顯旨、醒目、規(guī)范
1.標(biāo)題寫作形式
申論的作文與高考的作文相同之處在于都屬于根據(jù)材料作文，但是卻有著很大的區(qū)別。高考的材料大多較少，卻包含著豐富的寓意，從不同的角度理解有著各自的道理，材料本身的多義性必然帶來(lái)寫法上的靈活性，所以面對(duì)同一段材料，有的可以寫成散文，有的可以寫成議論文，有的可以寫成記敘文，甚至可以寫成詩(shī)歌等特殊形式，只要自圓其說(shuō)、張揚(yáng)個(gè)性，就是成績(jī)優(yōu)秀的作文，這與考查的對(duì)象有著直接的關(guān)系，考查對(duì)象是思想還未成熟的高中生，正是意氣風(fēng)發(fā)的年齡，所以任何約束和限制都是對(duì)他們個(gè)性的抹殺，需要的就是他們思維的靈活性和想象力。申論考試則不同，應(yīng)試對(duì)象是即將參加工作的大學(xué)生或已經(jīng)在職的國(guó)家工作人員，材料所反映的是某一社會(huì)問題或現(xiàn)象，材料的性質(zhì)是固定的，材料的主旨是明確的，材料的要求是統(tǒng)一的，考查的是應(yīng)試者針對(duì)材料中問題如何提出自己的思路或方案，實(shí)際上考查的是應(yīng)試者的提出問題和解決問題的能力，所以標(biāo)題的擬寫要相對(duì)規(guī)范一些。
申論材料涵義的單一性決定了申論論述的標(biāo)題寫作應(yīng)該有著相對(duì)的規(guī)范性。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，申論論述的標(biāo)題有以下幾種形式。
（1）直接使用所給定的標(biāo)題。如2007年的“命脈”，2005年的“評(píng)解決我國(guó)農(nóng)村農(nóng)民問題的兩種思路”，2008年的“從怒江開發(fā)說(shuō)開去”，“人與自然”。作文試題都是直接給出了標(biāo)題，應(yīng)試者無(wú)需再立標(biāo)題或采用正副標(biāo)題的形式。
（2）圍繞給定的范圍擬制標(biāo)題。2006年的“請(qǐng)你就我國(guó)政府如何提高應(yīng)對(duì)突發(fā)公共事件的能力，寫一篇文章，談?wù)勛约旱目捶ā保?007年北京市申論論述要求：“從我國(guó)聽證會(huì)制度的發(fā)展說(shuō)開去”；2006年河北省申論論述要求：“從樹立社會(huì)主義榮辱觀的角度，寫一篇文章”；2006年北京市申論要求：針對(duì)今后我國(guó)網(wǎng)絡(luò)游戲發(fā)展的問題，談?wù)勀愕囊娊?；北京?005年申論論述要求：以“不僅僅是生計(jì)問題”為副標(biāo)題寫一篇文章，要求將原因?qū)Σ呱钊敕治?，提出自己的觀點(diǎn)；廣東省2006年申論論述要求：請(qǐng)你就政府應(yīng)如何綜合治理垃圾短信問題寫一篇文章談?wù)勛约旱目捶ǎ缓颖笔?006年申論論述要求：把握所給資料，圍繞取消獻(xiàn)血補(bǔ)貼的問題寫一篇1200字左右的文章；河北省2007年申論論述要求：以“從‘行業(yè)慣例’說(shuō)到商業(yè)賄賂的懲治”為題，結(jié)合給定資料，寫一篇議論性文章。這種類型的論述題，與第一種情況不同，在于給出了一定的范圍，實(shí)際上是限制了標(biāo)題，或者需要應(yīng)試者進(jìn)一步加工，但有所約束，不能撇開限制或者脫離范圍擬制標(biāo)題。
2006年的標(biāo)題，已經(jīng)給出了范圍限制，以下幾個(gè)標(biāo)題相對(duì)是符合要求的。如：
“如何妥善處理突發(fā)公共事件”
“建立健全應(yīng)急機(jī)制 妥善應(yīng)對(duì)突發(fā)公共事件”
“預(yù)防為主 抓住關(guān)鍵——切實(shí)提高政府應(yīng)對(duì)突發(fā)公共事件能力”
“居安思危 未雨綢繆”
“未雨綢繆 防患于未然”
“談突發(fā)事件的應(yīng)急”
“提高政府公共服務(wù)職能 切實(shí)應(yīng)對(duì)突發(fā)公共事件”
“加強(qiáng)應(yīng)急管理 提高應(yīng)對(duì)能力”
“完善應(yīng)急機(jī)制 提高應(yīng)急能力”
“完善自然災(zāi)害應(yīng)急預(yù)案 勢(shì)在必行”
但是有些標(biāo)題顯然就沒有按著給定的限制來(lái)寫，出現(xiàn)了過(guò)分自由的標(biāo)題。如：
“抗擊非典”
“讓構(gòu)建和諧社會(huì)的號(hào)角更加響亮”
“‘以德治國(guó)’和‘依法治國(guó)’”
“滅歪風(fēng) 樹正氣”
“從諫如流保民心”
“讓我做一次公務(wù)員”
“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！”
2006年河北省申論論述要求：“從樹立社會(huì)主義榮辱觀的角度，寫一篇文章”，下面的標(biāo)題就充分體現(xiàn)了給定的范圍。如：
“樹立社會(huì)主義榮辱觀 從每個(gè)人做起”
“經(jīng)濟(jì)大發(fā)展 公德不能丟——對(duì)社會(huì)主義榮辱觀的思考”
“和諧社會(huì)離不開道德建設(shè)”
“樹立榮辱觀 爭(zhēng)做好市民”
“談社會(huì)主義榮辱觀的樹立”
“加強(qiáng)道德教育 勢(shì)在必行”
“勿以善小而不為”
“論樹立社會(huì)主義榮辱觀”
但有些標(biāo)題就脫離了限制，作出了過(guò)多的延伸，當(dāng)然就顯得不合適。如：
“讓青春在奉獻(xiàn)中閃光”
“做和諧社會(huì)一分子”
“天下無(wú)賊”
“別拿豆包不當(dāng)干糧”
“道德貨幣化是對(duì)還是錯(cuò)？”
“構(gòu)建和諧社會(huì)主義”
“期待”
1.標(biāo)題寫作形式
申論的作文與高考的作文相同之處在于都屬于根據(jù)材料作文，但是卻有著很大的區(qū)別。高考的材料大多較少，卻包含著豐富的寓意，從不同的角度理解有著各自的道理，材料本身的多義性必然帶來(lái)寫法上的靈活性，所以面對(duì)同一段材料，有的可以寫成散文，有的可以寫成議論文，有的可以寫成記敘文，甚至可以寫成詩(shī)歌等特殊形式，只要自圓其說(shuō)、張揚(yáng)個(gè)性，就是成績(jī)優(yōu)秀的作文，這與考查的對(duì)象有著直接的關(guān)系，考查對(duì)象是思想還未成熟的高中生，正是意氣風(fēng)發(fā)的年齡，所以任何約束和限制都是對(duì)他們個(gè)性的抹殺，需要的就是他們思維的靈活性和想象力。申論考試則不同，應(yīng)試對(duì)象是即將參加工作的大學(xué)生或已經(jīng)在職的國(guó)家工作人員，材料所反映的是某一社會(huì)問題或現(xiàn)象，材料的性質(zhì)是固定的，材料的主旨是明確的，材料的要求是統(tǒng)一的，考查的是應(yīng)試者針對(duì)材料中問題如何提出自己的思路或方案，實(shí)際上考查的是應(yīng)試者的提出問題和解決問題的能力，所以標(biāo)題的擬寫要相對(duì)規(guī)范一些。
申論材料涵義的單一性決定了申論論述的標(biāo)題寫作應(yīng)該有著相對(duì)的規(guī)范性。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，申論論述的標(biāo)題有以下幾種形式。
（1）直接使用所給定的標(biāo)題。如2007年的“命脈”，2005年的“評(píng)解決我國(guó)農(nóng)村農(nóng)民問題的兩種思路”，2008年的“從怒江開發(fā)說(shuō)開去”，“人與自然”。作文試題都是直接給出了標(biāo)題，應(yīng)試者無(wú)需再立標(biāo)題或采用正副標(biāo)題的形式。
（2）圍繞給定的范圍擬制標(biāo)題。2006年的“請(qǐng)你就我國(guó)政府如何提高應(yīng)對(duì)突發(fā)公共事件的能力，寫一篇文章，談?wù)勛约旱目捶ā保?007年北京市申論論述要求：“從我國(guó)聽證會(huì)制度的發(fā)展說(shuō)開去”；2006年河北省申論論述要求：“從樹立社會(huì)主義榮辱觀的角度，寫一篇文章”；2006年北京市申論要求：針對(duì)今后我國(guó)網(wǎng)絡(luò)游戲發(fā)展的問題，談?wù)勀愕囊娊?；北京?005年申論論述要求：以“不僅僅是生計(jì)問題”為副標(biāo)題寫一篇文章，要求將原因?qū)Σ呱钊敕治?，提出自己的觀點(diǎn)；廣東省2006年申論論述要求：請(qǐng)你就政府應(yīng)如何綜合治理垃圾短信問題寫一篇文章談?wù)勛约旱目捶ǎ缓颖笔?006年申論論述要求：把握所給資料，圍繞取消獻(xiàn)血補(bǔ)貼的問題寫一篇1200字左右的文章；河北省2007年申論論述要求：以“從‘行業(yè)慣例’說(shuō)到商業(yè)賄賂的懲治”為題，結(jié)合給定資料，寫一篇議論性文章。這種類型的論述題，與第一種情況不同，在于給出了一定的范圍，實(shí)際上是限制了標(biāo)題，或者需要應(yīng)試者進(jìn)一步加工，但有所約束，不能撇開限制或者脫離范圍擬制標(biāo)題。
2006年的標(biāo)題，已經(jīng)給出了范圍限制，以下幾個(gè)標(biāo)題相對(duì)是符合要求的。如：
“如何妥善處理突發(fā)公共事件”
“建立健全應(yīng)急機(jī)制 妥善應(yīng)對(duì)突發(fā)公共事件”
“預(yù)防為主 抓住關(guān)鍵——切實(shí)提高政府應(yīng)對(duì)突發(fā)公共事件能力”
“居安思危 未雨綢繆”
“未雨綢繆 防患于未然”
“談突發(fā)事件的應(yīng)急”
“提高政府公共服務(wù)職能 切實(shí)應(yīng)對(duì)突發(fā)公共事件”
“加強(qiáng)應(yīng)急管理 提高應(yīng)對(duì)能力”
“完善應(yīng)急機(jī)制 提高應(yīng)急能力”
“完善自然災(zāi)害應(yīng)急預(yù)案 勢(shì)在必行”
但是有些標(biāo)題顯然就沒有按著給定的限制來(lái)寫，出現(xiàn)了過(guò)分自由的標(biāo)題。如：
“抗擊非典”
“讓構(gòu)建和諧社會(huì)的號(hào)角更加響亮”
“‘以德治國(guó)’和‘依法治國(guó)’”
“滅歪風(fēng) 樹正氣”
“從諫如流保民心”
“讓我做一次公務(wù)員”
“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！”
2006年河北省申論論述要求：“從樹立社會(huì)主義榮辱觀的角度，寫一篇文章”，下面的標(biāo)題就充分體現(xiàn)了給定的范圍。如：
“樹立社會(huì)主義榮辱觀 從每個(gè)人做起”
“經(jīng)濟(jì)大發(fā)展 公德不能丟——對(duì)社會(huì)主義榮辱觀的思考”
“和諧社會(huì)離不開道德建設(shè)”
“樹立榮辱觀 爭(zhēng)做好市民”
“談社會(huì)主義榮辱觀的樹立”
“加強(qiáng)道德教育 勢(shì)在必行”
“勿以善小而不為”
“論樹立社會(huì)主義榮辱觀”
但有些標(biāo)題就脫離了限制，作出了過(guò)多的延伸，當(dāng)然就顯得不合適。如：
“讓青春在奉獻(xiàn)中閃光”
“做和諧社會(huì)一分子”
“天下無(wú)賊”
“別拿豆包不當(dāng)干糧”
“道德貨幣化是對(duì)還是錯(cuò)？”
“構(gòu)建和諧社會(huì)主義”
“期待”