第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育
一、心理發(fā)展的含義
1、心理發(fā)展：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列的心理變化。
2、心理發(fā)展的基本特征
①連續(xù)與階段性：后一階段的發(fā)展總是在前面基礎(chǔ)上發(fā)生的，且又萌發(fā)著下一階段的新特征
②定向性與順序性：心理發(fā)展總是的一定的方向性和先后順序
③不平衡性：不同時期有不同的發(fā)展速率
④差異性：發(fā)展速度及發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域不同
3、心理發(fā)展的年齡階段劃分：入學(xué)年齡
0-1歲：乳兒期；
1-3歲：嬰兒期；
3-6、7歲：幼兒期；
6、7歲-11、12歲：童年期（讀小學(xué)）；
11、12歲-14、15歲：少年期；
14、15-17、18為青年初期（讀高中）
14、15歲-25歲：青年期；
25歲-65歲：成年期；
65歲以后：老年期。
二、童年期和少年期的心理特征
（一）童年期：
1、一生中發(fā)展的基礎(chǔ)時期，也是生長發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性、接受教育時期。
2、學(xué)習(xí)成為主導(dǎo)活動。
3、思維由形象過渡到抽象邏輯思維；自我意識發(fā)展；道德觀念過度到比較抽象。
（二）少年期：特別是初二，為分化期，成績上去了就不會下來。生理變化引起心理變化
1、這一時期是個體從童年期向青年期過渡的時期。
2、半成熟與半幼稚、半獨立與半依賴的矛盾。
3、主要特點：抽象邏輯思維占主導(dǎo)；隨意性增強；成人感產(chǎn)生；關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界；道德行為更加自覺。
（三）青年初期
高中時期：智力成熟。思維從經(jīng)驗到理論。道德感、理智感有了發(fā)展。
自我意識（說話時，總是我認為。。。）有了發(fā)展。
三、中學(xué)生心理發(fā)展的教育意義
（一）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。其中縱向指從出生到成熟各個年齡階段的準(zhǔn)備；橫向指每個年齡階段的各個內(nèi)部因素相互影響和作用而形成的動力結(jié)構(gòu)。
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個動態(tài)的發(fā)展過程。
總之，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不僅影響新學(xué)習(xí)的成功，也影響學(xué)習(xí)的效率。同時，學(xué)習(xí)也會促進學(xué)生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進一步的新學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。
（二）關(guān)鍵期：教育的關(guān)鍵期是指心理對教育影響的敏感期。身體或心理的某一方面機能或能力最適宜于形成的時期。只要適時、適當(dāng)，效果會，事半功倍。
1、奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲在研究鳥類的自然屬性時，發(fā)現(xiàn)了“印刻”現(xiàn)象?！岢隽岁P(guān)鍵期理論。
2、心理學(xué)家在研究兒童行為學(xué)習(xí)時引入了“關(guān)鍵期”理論，認為兒童的心理發(fā)展同樣存在著關(guān)鍵期。如2歲是口語關(guān)鍵期； 4-5歲是書面語關(guān)鍵期、10-12少年是身心發(fā)展關(guān)鍵期。
3、教育意義：依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平，抓住關(guān)鍵期，進行適時、適當(dāng)?shù)慕逃?BR> 第二節(jié) 中學(xué)生的認知發(fā)展與教育
一、認知發(fā)展的階段理論（皮亞杰）
（一）感知運動階段（0-2歲）：動作思維
兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。
（二）前運算階段（2-7歲）：形象思維
兒童的各種感知運動模式開始內(nèi)化為表象或形象模式。即處于形象思維階段。（單維、不可逆、自我中心）
（三）具體運算階段（7-11歲）：動作思維→形象思維
兒童的認知結(jié)構(gòu)中已有抽象概念，可以進行抽象思維。其標(biāo)志是獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。守恒指兒童認識到客體在外形上發(fā)生了變化，但其特有屬性不變。 （多維、可逆、去自我中心、具體邏輯推理）
（四）形式運算階段（11-15歲）：抽象思維
思維水平已接近成人水平，能用命題進行推理，能進行可逆思維，思維具有靈活性。
二、認知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系
（一）認知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法
皮亞杰認為：學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認知水平——各門具體學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)研究如何對不同發(fā)展階段的學(xué)生提出既不當(dāng)時的認知結(jié)構(gòu)的同化能力，又能促使他們向更高階段發(fā)展的富有啟迪作用的適應(yīng)內(nèi)容。
（二）教學(xué)促進學(xué)生的認知發(fā)展
適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練是可以提高學(xué)生的認知發(fā)展水平的。
（三）、最近發(fā)展區(qū)：介于兒童現(xiàn)有水平和即將達到的發(fā)展水平之間的差異。
維果斯基強調(diào)教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，教育要適當(dāng)走在發(fā)展的前面，從而跨越發(fā)展區(qū)而達到新的發(fā)展水平。
第三節(jié) 小學(xué)生的人格與社會性發(fā)展
一、人格的發(fā)展：成人
人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。
（一）人格發(fā)展階段理論（埃里克森）
認為兒童的人格發(fā)展是一個逐步形成的過程，必須經(jīng)歷八個順序不變的階段。每一階段都有其發(fā)展危機，解決危機可以有助于發(fā)展健全的人格。
1、基本的信任感對基本的不信任感（0-1歲半）：對父母產(chǎn)生一種信任感
2、自主感對羞恥感與懷疑（2-3歲）：培養(yǎng)自主性。兒童初步嘗試獨立處理事情，鼓勵幼兒則會使他養(yǎng)成自主自動的個性；過分溺愛和保護或批評，會使兒童懷疑自己而產(chǎn)生羞恥感
3、主動感對內(nèi)疚感（4-5歲）：培養(yǎng)主動性，其活動范圍擴大。父母細心回答，對兒童的建議適當(dāng)鼓勵或妥善處理會使兒童發(fā)展了主動性；當(dāng)兒童與他人發(fā)生沖突時會產(chǎn)生內(nèi)疚感。
4、勤奮感對自卑感（6-11歲）：他們追求工作完成時所獲得的成就感及由有成就帶來的師長認可與贊許，由此，；當(dāng)
5、自我同一性對角色混亂（12-18歲）：自我統(tǒng)一性是指個體組織自己的動機、能力、信仰和經(jīng)驗而形成的有關(guān)于自我的一致性形象。青春期
（二）人格發(fā)展理論的教育含義
影響人格發(fā)展的因素有：家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育和同輩群體
指明了每個發(fā)展階段的任務(wù)，給出了解決危機、完成任務(wù)的教育方法，有助于教師采取有針對性的相應(yīng)措施，因勢利導(dǎo)。
二、自我意識的發(fā)展
（一）含義：是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。
包括三種成分：自我認識（知）；自我體驗（情）；自我監(jiān)控（意）。
（二）自我意識的發(fā)展：
①生理自我：指個人對自己身體、外貌、體能等方面的意識。
②社會自我：指個人對自己在社會關(guān)系、人際關(guān)系中的角色的意識，包括個人對自己在社會關(guān)系中的作用和地位的意識，對自己所承擔(dān)的社會義務(wù)和權(quán)利的意識等。
③心理自我：個人對自己心理活動的意識，它包括個人對自己的人格特征、心理狀態(tài)、心理過程及行為表現(xiàn)等方面的意識。
第四節(jié) 個別差異與因材施教
一、學(xué)生的認知差異及其教育含義
（一）認知方式差異：認知方式又稱認知風(fēng)格。
1、場獨立與場依存
2、深思型與沖動型
3、輻合型與發(fā)散型
（二）智力差異
1、智力與智力測量
（1）比納—西蒙量表
（2）斯坦?！燃{量表：IQ是140為天才
（3）韋克斯勒量表
2、智力的差異：
（1）智力的個體差異:呈正態(tài)分布
個體內(nèi)的差異：個人智商分數(shù)的構(gòu)成成分的差異
個體間：個體與同齡團體的常模相比較表現(xiàn)出來的差異
（2）智力的群體差異：性別、年齡
（三）認知差異的教育含義
1、認知方式無好壞之分；
2、智力是學(xué)習(xí)成績的可靠預(yù)測指標(biāo)。
3、據(jù)認知差異要因材施教：
①應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認知差異的教學(xué)組織形式。
②采用適應(yīng)認知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化。
③運用適應(yīng)認知差異的教學(xué)手段。
二、學(xué)生的性格差異及其教育含義
（一）性格：是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式。
（二）性格的差異
1、性格的特征差異：對待現(xiàn)實的性格特征；性格的理智特征；性格的情緒特征；性格的意志特征。
2、性格的類型差異：外傾與內(nèi)傾；獨立與順從；理智、情緒與意志。
（三）性格差異的教育含義
教育要適應(yīng)個體的性格差異。
性格雖不會決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，性格也作為動力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量、影響到對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇等。
一、心理發(fā)展的含義
1、心理發(fā)展：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列的心理變化。
2、心理發(fā)展的基本特征
①連續(xù)與階段性：后一階段的發(fā)展總是在前面基礎(chǔ)上發(fā)生的，且又萌發(fā)著下一階段的新特征
②定向性與順序性：心理發(fā)展總是的一定的方向性和先后順序
③不平衡性：不同時期有不同的發(fā)展速率
④差異性：發(fā)展速度及發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域不同
3、心理發(fā)展的年齡階段劃分：入學(xué)年齡
0-1歲：乳兒期；
1-3歲：嬰兒期；
3-6、7歲：幼兒期；
6、7歲-11、12歲：童年期（讀小學(xué)）；
11、12歲-14、15歲：少年期；
14、15-17、18為青年初期（讀高中）
14、15歲-25歲：青年期；
25歲-65歲：成年期；
65歲以后：老年期。
二、童年期和少年期的心理特征
（一）童年期：
1、一生中發(fā)展的基礎(chǔ)時期，也是生長發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性、接受教育時期。
2、學(xué)習(xí)成為主導(dǎo)活動。
3、思維由形象過渡到抽象邏輯思維；自我意識發(fā)展；道德觀念過度到比較抽象。
（二）少年期：特別是初二，為分化期，成績上去了就不會下來。生理變化引起心理變化
1、這一時期是個體從童年期向青年期過渡的時期。
2、半成熟與半幼稚、半獨立與半依賴的矛盾。
3、主要特點：抽象邏輯思維占主導(dǎo)；隨意性增強；成人感產(chǎn)生；關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界；道德行為更加自覺。
（三）青年初期
高中時期：智力成熟。思維從經(jīng)驗到理論。道德感、理智感有了發(fā)展。
自我意識（說話時，總是我認為。。。）有了發(fā)展。
三、中學(xué)生心理發(fā)展的教育意義
（一）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。其中縱向指從出生到成熟各個年齡階段的準(zhǔn)備；橫向指每個年齡階段的各個內(nèi)部因素相互影響和作用而形成的動力結(jié)構(gòu)。
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個動態(tài)的發(fā)展過程。
總之，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不僅影響新學(xué)習(xí)的成功，也影響學(xué)習(xí)的效率。同時，學(xué)習(xí)也會促進學(xué)生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進一步的新學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。
（二）關(guān)鍵期：教育的關(guān)鍵期是指心理對教育影響的敏感期。身體或心理的某一方面機能或能力最適宜于形成的時期。只要適時、適當(dāng)，效果會，事半功倍。
1、奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲在研究鳥類的自然屬性時，發(fā)現(xiàn)了“印刻”現(xiàn)象?！岢隽岁P(guān)鍵期理論。
2、心理學(xué)家在研究兒童行為學(xué)習(xí)時引入了“關(guān)鍵期”理論，認為兒童的心理發(fā)展同樣存在著關(guān)鍵期。如2歲是口語關(guān)鍵期； 4-5歲是書面語關(guān)鍵期、10-12少年是身心發(fā)展關(guān)鍵期。
3、教育意義：依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平，抓住關(guān)鍵期，進行適時、適當(dāng)?shù)慕逃?BR> 第二節(jié) 中學(xué)生的認知發(fā)展與教育
一、認知發(fā)展的階段理論（皮亞杰）
（一）感知運動階段（0-2歲）：動作思維
兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。
（二）前運算階段（2-7歲）：形象思維
兒童的各種感知運動模式開始內(nèi)化為表象或形象模式。即處于形象思維階段。（單維、不可逆、自我中心）
（三）具體運算階段（7-11歲）：動作思維→形象思維
兒童的認知結(jié)構(gòu)中已有抽象概念，可以進行抽象思維。其標(biāo)志是獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。守恒指兒童認識到客體在外形上發(fā)生了變化，但其特有屬性不變。 （多維、可逆、去自我中心、具體邏輯推理）
（四）形式運算階段（11-15歲）：抽象思維
思維水平已接近成人水平，能用命題進行推理，能進行可逆思維，思維具有靈活性。
二、認知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系
（一）認知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法
皮亞杰認為：學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認知水平——各門具體學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)研究如何對不同發(fā)展階段的學(xué)生提出既不當(dāng)時的認知結(jié)構(gòu)的同化能力，又能促使他們向更高階段發(fā)展的富有啟迪作用的適應(yīng)內(nèi)容。
（二）教學(xué)促進學(xué)生的認知發(fā)展
適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練是可以提高學(xué)生的認知發(fā)展水平的。
（三）、最近發(fā)展區(qū)：介于兒童現(xiàn)有水平和即將達到的發(fā)展水平之間的差異。
維果斯基強調(diào)教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，教育要適當(dāng)走在發(fā)展的前面，從而跨越發(fā)展區(qū)而達到新的發(fā)展水平。
第三節(jié) 小學(xué)生的人格與社會性發(fā)展
一、人格的發(fā)展：成人
人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。
（一）人格發(fā)展階段理論（埃里克森）
認為兒童的人格發(fā)展是一個逐步形成的過程，必須經(jīng)歷八個順序不變的階段。每一階段都有其發(fā)展危機，解決危機可以有助于發(fā)展健全的人格。
1、基本的信任感對基本的不信任感（0-1歲半）：對父母產(chǎn)生一種信任感
2、自主感對羞恥感與懷疑（2-3歲）：培養(yǎng)自主性。兒童初步嘗試獨立處理事情，鼓勵幼兒則會使他養(yǎng)成自主自動的個性；過分溺愛和保護或批評，會使兒童懷疑自己而產(chǎn)生羞恥感
3、主動感對內(nèi)疚感（4-5歲）：培養(yǎng)主動性，其活動范圍擴大。父母細心回答，對兒童的建議適當(dāng)鼓勵或妥善處理會使兒童發(fā)展了主動性；當(dāng)兒童與他人發(fā)生沖突時會產(chǎn)生內(nèi)疚感。
4、勤奮感對自卑感（6-11歲）：他們追求工作完成時所獲得的成就感及由有成就帶來的師長認可與贊許，由此，；當(dāng)
5、自我同一性對角色混亂（12-18歲）：自我統(tǒng)一性是指個體組織自己的動機、能力、信仰和經(jīng)驗而形成的有關(guān)于自我的一致性形象。青春期
（二）人格發(fā)展理論的教育含義
影響人格發(fā)展的因素有：家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育和同輩群體
指明了每個發(fā)展階段的任務(wù)，給出了解決危機、完成任務(wù)的教育方法，有助于教師采取有針對性的相應(yīng)措施，因勢利導(dǎo)。
二、自我意識的發(fā)展
（一）含義：是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。
包括三種成分：自我認識（知）；自我體驗（情）；自我監(jiān)控（意）。
（二）自我意識的發(fā)展：
①生理自我：指個人對自己身體、外貌、體能等方面的意識。
②社會自我：指個人對自己在社會關(guān)系、人際關(guān)系中的角色的意識，包括個人對自己在社會關(guān)系中的作用和地位的意識，對自己所承擔(dān)的社會義務(wù)和權(quán)利的意識等。
③心理自我：個人對自己心理活動的意識，它包括個人對自己的人格特征、心理狀態(tài)、心理過程及行為表現(xiàn)等方面的意識。
第四節(jié) 個別差異與因材施教
一、學(xué)生的認知差異及其教育含義
（一）認知方式差異：認知方式又稱認知風(fēng)格。
1、場獨立與場依存
2、深思型與沖動型
3、輻合型與發(fā)散型
（二）智力差異
1、智力與智力測量
（1）比納—西蒙量表
（2）斯坦?！燃{量表：IQ是140為天才
（3）韋克斯勒量表
2、智力的差異：
（1）智力的個體差異:呈正態(tài)分布
個體內(nèi)的差異：個人智商分數(shù)的構(gòu)成成分的差異
個體間：個體與同齡團體的常模相比較表現(xiàn)出來的差異
（2）智力的群體差異：性別、年齡
（三）認知差異的教育含義
1、認知方式無好壞之分；
2、智力是學(xué)習(xí)成績的可靠預(yù)測指標(biāo)。
3、據(jù)認知差異要因材施教：
①應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認知差異的教學(xué)組織形式。
②采用適應(yīng)認知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化。
③運用適應(yīng)認知差異的教學(xué)手段。
二、學(xué)生的性格差異及其教育含義
（一）性格：是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式。
（二）性格的差異
1、性格的特征差異：對待現(xiàn)實的性格特征；性格的理智特征；性格的情緒特征；性格的意志特征。
2、性格的類型差異：外傾與內(nèi)傾；獨立與順從；理智、情緒與意志。
（三）性格差異的教育含義
教育要適應(yīng)個體的性格差異。
性格雖不會決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，性格也作為動力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量、影響到對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇等。