一、是非判斷題
1、邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法主要的教學(xué)方式是“先練后講，先學(xué)后教”。
2、要想使學(xué)生不斷進(jìn)步，教師就應(yīng)對其寄于高期望。
3、李吉林的語文情境教學(xué)法的特點是“形真”、“情切”、“意遠(yuǎn)”、“理蘊”。
4、無論是接受還是活動的教學(xué)方式，都存在有意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)的區(qū)別。
5、線性序列是對一系列元素所作的線性次序的編碼，如星期一、星期二、星期三等，彼此在腦中按一定的順序排列。
6、蘇聯(lián)教育家維果斯基把“近發(fā)展區(qū)”的思想引入到教學(xué)中，提出了“一般發(fā)展”教學(xué)，即使兒童的智力、情感和意志這三方面的個性發(fā)展。
7、目的游離評價模式是針對差距評價模式的弊病而提出來的。
8、中小學(xué)信息技術(shù)教育包括兩個層面：一是中小學(xué)信息技術(shù)教育課程，二是信息技術(shù)課程與其它課程的整合。
9、比起書本學(xué)習(xí)，項目學(xué)習(xí)也有其缺陷，如知識的系統(tǒng)性不如書本學(xué)習(xí)強，故而多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合尤為重要。
10、教育評價的管理能力指教育評價對象順利完成預(yù)定任務(wù)，達(dá)到預(yù)期目的的約束功效和能力。
11、感覺型學(xué)習(xí)者不喜歡學(xué)習(xí)那些與真實世界表面上毫無干系的課程，而直覺型學(xué)習(xí)者不喜歡學(xué)習(xí)那些需要記憶的零碎課程內(nèi)容。
12、在教學(xué)系統(tǒng)中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰者，其活動主要包括：計劃、組織、輔導(dǎo)和評價。
13、直覺型的學(xué)習(xí)者傾向于喜歡學(xué)習(xí)事實性的內(nèi)容，而感覺型的學(xué)習(xí)者則常常更喜歡發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的可能性及其相互關(guān)系。
14、計算機操作系統(tǒng)即指用于管理計算機系統(tǒng)的各種資源的系統(tǒng)軟件。
15、朱熹讀書法是指“循序漸進(jìn)，熟讀精思，虛心涵詠，切己體察，著緊用力，居敬持志”。
16、教育評價的管理功能指教育評價本身所具有的影響評價對象的思想、品質(zhì)、思維的功效和能力。
17、教學(xué)模式是為實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的較為穩(wěn)定的教學(xué)程序及時實施方法的策略體系。
18、“范例教學(xué)”就是根據(jù)好的，特別清楚的，典型的事例進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)知識和科學(xué)方法，并把科學(xué)的系統(tǒng)性與學(xué)生的主動性統(tǒng)一起來。
19、課堂觀察包括參與型觀察和非參與型觀察。
20、有學(xué)者以檔案袋的不同功能為標(biāo)準(zhǔn)，把檔案袋評定分為：理想型、展示型、文件型、評價型，以及課堂型。
21、成功智能理論是由美國心理學(xué)家加德納提出的。
22、學(xué)科設(shè)計沒有論述學(xué)校教育同生活的關(guān)系，它沒有充分考慮學(xué)生的興趣和經(jīng)驗。
23、推理能力的準(zhǔn)備狀況也對兒童的學(xué)習(xí)發(fā)生影響，推理能力是解決問題的前提，兒童是否作好心理準(zhǔn)備，直接影響到學(xué)習(xí)是否能順利進(jìn)行。
24、要進(jìn)行詳細(xì)分析才能學(xué)好的學(xué)科，沖動性風(fēng)格的學(xué)生更利于學(xué)習(xí)；但對于不太需要注意細(xì)節(jié)或應(yīng)急的任務(wù)，反省性風(fēng)格的學(xué)生往往更利于完成。
25、開展研究性學(xué)習(xí)，必須由教師選題。
26、每一種課程的定義都有其社會背景、認(rèn)識論基礎(chǔ)和方法論基礎(chǔ)，而且它們所指的課程可能并不是在同一層次上的。
27、接受學(xué)習(xí)不等同于機械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等同于有意義學(xué)習(xí)。
28、蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”思想導(dǎo)致了西方啟發(fā)式教學(xué)的形成。
29、專家型教師的知識以教育原理性知識為主。
30、在構(gòu)成教學(xué)活動的各要素中，起制約作用的是學(xué)生和教學(xué)的心理環(huán)境。
31、一個完整的教學(xué)模式包含下列七個要素：教學(xué)理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、實現(xiàn)條件、師生角色、教學(xué)策略、教學(xué)評價。
32、教師對學(xué)生寄予高的期望，有利于學(xué)生自我發(fā)展。
33、差距評價模式注意到課程計劃應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，與各個階段實際表現(xiàn)之間的差距，并關(guān)注造成這種差距的原因，以便及時作出合理的決策，這是其它評價模式所不及的。
34、前蘇聯(lián)教育家凱洛夫提出了“近發(fā)展區(qū)”的思想。
35、在教學(xué)過程中，是“教教科書”還是“用教科書教”不僅反映了教科書在教學(xué)中的作用，反映了教師的教學(xué)觀念。
36、以問題解決為中心的課程設(shè)計更多地具有個人主義的觀點，而不強調(diào)集體。
37、活動學(xué)XXX超過了言語學(xué)習(xí)的范圍，它有別于接受式的主要特征是：（1）強調(diào)實踐、操作及探索行為；（2）注重對策略性知識的默會；（3）重視人際交往，突出情感體驗；（4）教師給以學(xué)生大量的輔墊。
38、《學(xué)記》是我國古代早的一篇專門論述教育教學(xué)問題的論著，是先秦時期儒家教育、教學(xué)活動的理論總結(jié)。
39、教育評價的導(dǎo)向功能指教育評價激發(fā)評價對象情感，鼓舞斗志、振作上進(jìn)的功效或能力。
40、研究者發(fā)現(xiàn)教師將低認(rèn)知水平和高認(rèn)知水平的問題結(jié)合起來提問，可明顯提高智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。 來
1、邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法主要的教學(xué)方式是“先練后講，先學(xué)后教”。
2、要想使學(xué)生不斷進(jìn)步，教師就應(yīng)對其寄于高期望。
3、李吉林的語文情境教學(xué)法的特點是“形真”、“情切”、“意遠(yuǎn)”、“理蘊”。
4、無論是接受還是活動的教學(xué)方式，都存在有意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)的區(qū)別。
5、線性序列是對一系列元素所作的線性次序的編碼，如星期一、星期二、星期三等，彼此在腦中按一定的順序排列。
6、蘇聯(lián)教育家維果斯基把“近發(fā)展區(qū)”的思想引入到教學(xué)中，提出了“一般發(fā)展”教學(xué)，即使兒童的智力、情感和意志這三方面的個性發(fā)展。
7、目的游離評價模式是針對差距評價模式的弊病而提出來的。
8、中小學(xué)信息技術(shù)教育包括兩個層面：一是中小學(xué)信息技術(shù)教育課程，二是信息技術(shù)課程與其它課程的整合。
9、比起書本學(xué)習(xí)，項目學(xué)習(xí)也有其缺陷，如知識的系統(tǒng)性不如書本學(xué)習(xí)強，故而多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合尤為重要。
10、教育評價的管理能力指教育評價對象順利完成預(yù)定任務(wù)，達(dá)到預(yù)期目的的約束功效和能力。
11、感覺型學(xué)習(xí)者不喜歡學(xué)習(xí)那些與真實世界表面上毫無干系的課程，而直覺型學(xué)習(xí)者不喜歡學(xué)習(xí)那些需要記憶的零碎課程內(nèi)容。
12、在教學(xué)系統(tǒng)中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰者，其活動主要包括：計劃、組織、輔導(dǎo)和評價。
13、直覺型的學(xué)習(xí)者傾向于喜歡學(xué)習(xí)事實性的內(nèi)容，而感覺型的學(xué)習(xí)者則常常更喜歡發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的可能性及其相互關(guān)系。
14、計算機操作系統(tǒng)即指用于管理計算機系統(tǒng)的各種資源的系統(tǒng)軟件。
15、朱熹讀書法是指“循序漸進(jìn)，熟讀精思，虛心涵詠，切己體察，著緊用力，居敬持志”。
16、教育評價的管理功能指教育評價本身所具有的影響評價對象的思想、品質(zhì)、思維的功效和能力。
17、教學(xué)模式是為實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的較為穩(wěn)定的教學(xué)程序及時實施方法的策略體系。
18、“范例教學(xué)”就是根據(jù)好的，特別清楚的，典型的事例進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)知識和科學(xué)方法，并把科學(xué)的系統(tǒng)性與學(xué)生的主動性統(tǒng)一起來。
19、課堂觀察包括參與型觀察和非參與型觀察。
20、有學(xué)者以檔案袋的不同功能為標(biāo)準(zhǔn)，把檔案袋評定分為：理想型、展示型、文件型、評價型，以及課堂型。
21、成功智能理論是由美國心理學(xué)家加德納提出的。
22、學(xué)科設(shè)計沒有論述學(xué)校教育同生活的關(guān)系，它沒有充分考慮學(xué)生的興趣和經(jīng)驗。
23、推理能力的準(zhǔn)備狀況也對兒童的學(xué)習(xí)發(fā)生影響，推理能力是解決問題的前提，兒童是否作好心理準(zhǔn)備，直接影響到學(xué)習(xí)是否能順利進(jìn)行。
24、要進(jìn)行詳細(xì)分析才能學(xué)好的學(xué)科，沖動性風(fēng)格的學(xué)生更利于學(xué)習(xí)；但對于不太需要注意細(xì)節(jié)或應(yīng)急的任務(wù)，反省性風(fēng)格的學(xué)生往往更利于完成。
25、開展研究性學(xué)習(xí)，必須由教師選題。
26、每一種課程的定義都有其社會背景、認(rèn)識論基礎(chǔ)和方法論基礎(chǔ)，而且它們所指的課程可能并不是在同一層次上的。
27、接受學(xué)習(xí)不等同于機械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等同于有意義學(xué)習(xí)。
28、蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”思想導(dǎo)致了西方啟發(fā)式教學(xué)的形成。
29、專家型教師的知識以教育原理性知識為主。
30、在構(gòu)成教學(xué)活動的各要素中，起制約作用的是學(xué)生和教學(xué)的心理環(huán)境。
31、一個完整的教學(xué)模式包含下列七個要素：教學(xué)理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、實現(xiàn)條件、師生角色、教學(xué)策略、教學(xué)評價。
32、教師對學(xué)生寄予高的期望，有利于學(xué)生自我發(fā)展。
33、差距評價模式注意到課程計劃應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，與各個階段實際表現(xiàn)之間的差距，并關(guān)注造成這種差距的原因，以便及時作出合理的決策，這是其它評價模式所不及的。
34、前蘇聯(lián)教育家凱洛夫提出了“近發(fā)展區(qū)”的思想。
35、在教學(xué)過程中，是“教教科書”還是“用教科書教”不僅反映了教科書在教學(xué)中的作用，反映了教師的教學(xué)觀念。
36、以問題解決為中心的課程設(shè)計更多地具有個人主義的觀點，而不強調(diào)集體。
37、活動學(xué)XXX超過了言語學(xué)習(xí)的范圍，它有別于接受式的主要特征是：（1）強調(diào)實踐、操作及探索行為；（2）注重對策略性知識的默會；（3）重視人際交往，突出情感體驗；（4）教師給以學(xué)生大量的輔墊。
38、《學(xué)記》是我國古代早的一篇專門論述教育教學(xué)問題的論著，是先秦時期儒家教育、教學(xué)活動的理論總結(jié)。
39、教育評價的導(dǎo)向功能指教育評價激發(fā)評價對象情感，鼓舞斗志、振作上進(jìn)的功效或能力。
40、研究者發(fā)現(xiàn)教師將低認(rèn)知水平和高認(rèn)知水平的問題結(jié)合起來提問，可明顯提高智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。 來