三、多項(xiàng)選擇題
1、以下屬于韓愈教育思想的是（ ）。
（A）師者，傳道、授業(yè)、解惑也 （B）業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S（勤學(xué)深思）
（C）讀書者必提其要，纂言者必鉤其玄（博學(xué)求精）
（D）道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá) （E）師其意不師其辭；宏其中而肆其外（學(xué)習(xí)與獨(dú)創(chuàng)向結(jié)合）
2、斯騰伯格所提出的三元智力理論主要指的是（ ）。
（A）分析性智力 （B）運(yùn)動(dòng)性智力 （C）創(chuàng)造性智力 （D）內(nèi)省性智力 （E）實(shí)踐性智力
3、“科學(xué)素養(yǎng)”基本上包括（ ）。
（A）對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解 （B）對(duì)科學(xué)方法的理解 （C）對(duì)科學(xué)事業(yè)的理解 （D）對(duì)科學(xué)精神的理解
4、布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)的直接目標(biāo)在于掌握學(xué)科的基本知識(shí)，同時(shí)還要重視發(fā)展學(xué)生的智力，這一教學(xué)理論必須運(yùn)用以下教學(xué)方法（ ）。
（A）合理安排教學(xué)序列 （B）學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、教材的難度
（C）注意適時(shí)強(qiáng)化 （D）為掌握而學(xué)、為掌握而教
5、行動(dòng)研究始于美國(guó)，教育中的行動(dòng)研究就是廣大教師或科研人員一起去研究本校本班的實(shí)際情況，解決日常教學(xué)中的問(wèn)題，從而不斷改革教育、教學(xué)工作的一種研究方法。行動(dòng)研究滲透著兩個(gè)基本的思想觀念是（ ）。
（A）從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí) （B）民主討論 （C）實(shí)踐者是研究者 （D）集體研究 （E）運(yùn)用和反思
6、奧蘇伯爾“有意義接受教學(xué)”措施有（ ）。
（A）先行組織者 （B）不斷分化 （C）綜合貫通 （D）發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)
7、羅杰斯在《學(xué)習(xí)的自由》一書中強(qiáng)調(diào)“充分發(fā)揮作用的人”具有（ ）顯著特征。
（A）有洞察力 （B）有創(chuàng)造性 （C）有建設(shè)性 （D）有抱負(fù)心 （E）有選擇性
8、默會(huì)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于明確知識(shí)，且有不同于明確知識(shí)的顯著特征是（ ）。
（A）不能通過(guò)語(yǔ)言、文字或符號(hào)進(jìn)行邏輯說(shuō)明 （B）不能以正規(guī)形式加以傳遞
（C）不能轉(zhuǎn)化為明確知識(shí) （D）不能加以批判性反思 （E）主要是事實(shí)和原理的知識(shí)
9、課程大范圍設(shè)計(jì)有如下缺點(diǎn)（ ）。
（A）它為學(xué)生提供的只是各門科目中分散的信息，缺乏深度
（B）某種程度上它也是破碎的，脫離現(xiàn)實(shí)世界，無(wú)力培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣
（C）傾向于強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)是內(nèi)容覆蓋面以及信息獲得，很少提供機(jī)會(huì)來(lái)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知或情感的過(guò)程目標(biāo)
（D）它給學(xué)生呈現(xiàn)的是破碎的課程，而沒(méi)有提供知識(shí)一體化課程
10、增強(qiáng)小組學(xué)習(xí)實(shí)效性應(yīng)注意的問(wèn)題有（ ）。
（A）問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性，以高質(zhì)量的學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)
（B）合理分配集體教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，小組研討具有民主性、超越性
（C）引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制及激勵(lì)性評(píng)價(jià) （D）擴(kuò)大小組學(xué)習(xí)范圍，不局限于校園 （E）培養(yǎng)個(gè)體交往意識(shí)和交往技能
11、王夫之是我國(guó)明末清初的教育思想家，他闡明了中國(guó)古代關(guān)于“知”與“行”，“教”與“學(xué)”相結(jié)合的教育原理，提出了（ ）教學(xué)思想。
（A）學(xué)思（習(xí)）相資 （B）因材施教 （C）溫故知新 （D）積漸不息
12、教學(xué)水平的三個(gè)層次分別為（ ）。
（A）記憶水平 （B）解釋性理解水平 （C）探究性理解水平 （D）應(yīng)用水平 （E）評(píng)價(jià)與判斷水平
13、三層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)中第二層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)以理解為主的基本能力，相當(dāng)于布魯姆目標(biāo)分類的（ ）。
（A）評(píng)價(jià) （B）理解 （C）應(yīng)用 （D）分析 （E）綜合
14、在問(wèn)題解決的不同階段有四種水平的問(wèn)題，它們是（ ）。
（A）解釋 （B）推斷 （C）理解 （D）概括 （E）辨認(rèn)
15、影響課堂交往的因素主要是（ ）。
（A）生理因素 （B）班級(jí)規(guī)模 （C）心理因素 （D）環(huán)境因素 （E）社會(huì)因素
1、以下屬于韓愈教育思想的是（ ）。
（A）師者，傳道、授業(yè)、解惑也 （B）業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S（勤學(xué)深思）
（C）讀書者必提其要，纂言者必鉤其玄（博學(xué)求精）
（D）道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá) （E）師其意不師其辭；宏其中而肆其外（學(xué)習(xí)與獨(dú)創(chuàng)向結(jié)合）
2、斯騰伯格所提出的三元智力理論主要指的是（ ）。
（A）分析性智力 （B）運(yùn)動(dòng)性智力 （C）創(chuàng)造性智力 （D）內(nèi)省性智力 （E）實(shí)踐性智力
3、“科學(xué)素養(yǎng)”基本上包括（ ）。
（A）對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解 （B）對(duì)科學(xué)方法的理解 （C）對(duì)科學(xué)事業(yè)的理解 （D）對(duì)科學(xué)精神的理解
4、布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)的直接目標(biāo)在于掌握學(xué)科的基本知識(shí)，同時(shí)還要重視發(fā)展學(xué)生的智力，這一教學(xué)理論必須運(yùn)用以下教學(xué)方法（ ）。
（A）合理安排教學(xué)序列 （B）學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、教材的難度
（C）注意適時(shí)強(qiáng)化 （D）為掌握而學(xué)、為掌握而教
5、行動(dòng)研究始于美國(guó)，教育中的行動(dòng)研究就是廣大教師或科研人員一起去研究本校本班的實(shí)際情況，解決日常教學(xué)中的問(wèn)題，從而不斷改革教育、教學(xué)工作的一種研究方法。行動(dòng)研究滲透著兩個(gè)基本的思想觀念是（ ）。
（A）從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí) （B）民主討論 （C）實(shí)踐者是研究者 （D）集體研究 （E）運(yùn)用和反思
6、奧蘇伯爾“有意義接受教學(xué)”措施有（ ）。
（A）先行組織者 （B）不斷分化 （C）綜合貫通 （D）發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)
7、羅杰斯在《學(xué)習(xí)的自由》一書中強(qiáng)調(diào)“充分發(fā)揮作用的人”具有（ ）顯著特征。
（A）有洞察力 （B）有創(chuàng)造性 （C）有建設(shè)性 （D）有抱負(fù)心 （E）有選擇性
8、默會(huì)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于明確知識(shí)，且有不同于明確知識(shí)的顯著特征是（ ）。
（A）不能通過(guò)語(yǔ)言、文字或符號(hào)進(jìn)行邏輯說(shuō)明 （B）不能以正規(guī)形式加以傳遞
（C）不能轉(zhuǎn)化為明確知識(shí) （D）不能加以批判性反思 （E）主要是事實(shí)和原理的知識(shí)
9、課程大范圍設(shè)計(jì)有如下缺點(diǎn)（ ）。
（A）它為學(xué)生提供的只是各門科目中分散的信息，缺乏深度
（B）某種程度上它也是破碎的，脫離現(xiàn)實(shí)世界，無(wú)力培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣
（C）傾向于強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)是內(nèi)容覆蓋面以及信息獲得，很少提供機(jī)會(huì)來(lái)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知或情感的過(guò)程目標(biāo)
（D）它給學(xué)生呈現(xiàn)的是破碎的課程，而沒(méi)有提供知識(shí)一體化課程
10、增強(qiáng)小組學(xué)習(xí)實(shí)效性應(yīng)注意的問(wèn)題有（ ）。
（A）問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性，以高質(zhì)量的學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)
（B）合理分配集體教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，小組研討具有民主性、超越性
（C）引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制及激勵(lì)性評(píng)價(jià) （D）擴(kuò)大小組學(xué)習(xí)范圍，不局限于校園 （E）培養(yǎng)個(gè)體交往意識(shí)和交往技能
11、王夫之是我國(guó)明末清初的教育思想家，他闡明了中國(guó)古代關(guān)于“知”與“行”，“教”與“學(xué)”相結(jié)合的教育原理，提出了（ ）教學(xué)思想。
（A）學(xué)思（習(xí)）相資 （B）因材施教 （C）溫故知新 （D）積漸不息
12、教學(xué)水平的三個(gè)層次分別為（ ）。
（A）記憶水平 （B）解釋性理解水平 （C）探究性理解水平 （D）應(yīng)用水平 （E）評(píng)價(jià)與判斷水平
13、三層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)中第二層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)以理解為主的基本能力，相當(dāng)于布魯姆目標(biāo)分類的（ ）。
（A）評(píng)價(jià) （B）理解 （C）應(yīng)用 （D）分析 （E）綜合
14、在問(wèn)題解決的不同階段有四種水平的問(wèn)題，它們是（ ）。
（A）解釋 （B）推斷 （C）理解 （D）概括 （E）辨認(rèn)
15、影響課堂交往的因素主要是（ ）。
（A）生理因素 （B）班級(jí)規(guī)模 （C）心理因素 （D）環(huán)境因素 （E）社會(huì)因素