三、判斷題
1、學生的起始狀態(tài)包括學習者的學習態(tài)度、起始能力、知識背景等。(+)
2、布盧姆將認知目標分為知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價六個層次。(+)
3、教學設(shè)計中、教師了解不同的學生特定有效的學習方式可以改進教學設(shè)計質(zhì)量。(+)
4、認知學習是教學的主要任務(wù)。(+)
5、應(yīng)用講授法，教師特別要注意引導學生在新舊知識之間建立聯(lián)結(jié)。(+)
6、程序教學能很好地適應(yīng)學生的個體差異，并且具有靈活性。(-)
7、計算機輔助教學的基本特點是人機互動與交流。(+)
8、頭腦風暴法是一種集體激勵的策略。(+)
9、認知教學的本質(zhì)是以學生認知發(fā)展為中心。(+)
10、認知教學觀向行為主義教學觀的過渡是學習與教學心理學的一次革命。(-)
11、“道德兩難論”是柯爾伯格研究道德發(fā)展問題的重要方法。(+)
12、品行不良問題主要出現(xiàn)在青年期。(-)來
1、學生的起始狀態(tài)包括學習者的學習態(tài)度、起始能力、知識背景等。(+)
2、布盧姆將認知目標分為知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價六個層次。(+)
3、教學設(shè)計中、教師了解不同的學生特定有效的學習方式可以改進教學設(shè)計質(zhì)量。(+)
4、認知學習是教學的主要任務(wù)。(+)
5、應(yīng)用講授法，教師特別要注意引導學生在新舊知識之間建立聯(lián)結(jié)。(+)
6、程序教學能很好地適應(yīng)學生的個體差異，并且具有靈活性。(-)
7、計算機輔助教學的基本特點是人機互動與交流。(+)
8、頭腦風暴法是一種集體激勵的策略。(+)
9、認知教學的本質(zhì)是以學生認知發(fā)展為中心。(+)
10、認知教學觀向行為主義教學觀的過渡是學習與教學心理學的一次革命。(-)
11、“道德兩難論”是柯爾伯格研究道德發(fā)展問題的重要方法。(+)
12、品行不良問題主要出現(xiàn)在青年期。(-)來