近日，人教版中學語文教材擬刪減部分魯迅作品，引來眾說紛紜。那么，上海版教材會否步人教版后塵刪減魯迅作品？對此，上海高中語文教材主編王鐵仙教授認為，中學語文教材中不能沒有魯迅的作品，并明確表示：魯迅作品不會“撤出”上海版教材或有較大刪減。
[專家觀點]
“三怕”順口溜擾亂視聽，應當澄清
現(xiàn)在有幾句流傳很廣的順口溜，說中學生“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人”。就是說中學生怕學魯迅的作品，不喜歡魯迅作品，王鐵仙教授認為，這不是事實，這個說法沒有根據(jù)。它擾亂了視聽，應當澄清。
順口溜把魯迅作品和文言文、寫作文放在一起來說，無非是認為魯迅的作品難懂、難學。實際上，現(xiàn)在的中學語文教材中的魯迅作品，并不難懂。據(jù)王鐵仙介紹，就上?，F(xiàn)行的初中語文教材來說，魯迅的詩文共七篇，依次是：《從百草園到三味書屋》、《社戲》、《風箏》、《故鄉(xiāng)》、《孔乙己》、《自題小像》、《自嘲》。前五篇，都用孩子的眼光，把孩子的心理、情感，他們的歡樂、苦惱和向往，寫得細致入微、生動有味，充滿童心童趣，而且都是用純凈的白話寫的，現(xiàn)在的初中生是完全能夠感受和理解的。其中比較深的思想內(nèi)涵以至哲理，如“地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”，學生也是可以深淺不同地領悟的。有個別的用詞、句式(如“辛苦展轉”、“辛苦麻木”“辛苦恣睢”)，與現(xiàn)在的普通話的習慣不大一樣，學生讀起來會感到有點晦澀，但實際上未構成很大障礙。后兩首舊體詩，與教材中的許多古代詩文相比，也不算難。
初中的教材沒有選魯迅的雜文，高中的教材中選了幾篇，如《未有天才之前》《拿來主義》和富于雜文色彩的《為了忘卻的紀念》、《白莽作<孩兒塔>序》等。魯迅的雜文由于寫作背景比較復雜，語言表達曲折、含蓄，思辯性強，觀點深刻，理解上是有一定的難度。但是不能把中學生尤其是高中生的感受能力和理解能力估計太低。不少高中生是很有頭腦的。學習能力強又很敏感的高中生，希望讀到像魯迅這樣有思想深度的文章，他們并不是只喜歡文化快餐、游戲娛樂。
當然也有中學生覺得魯迅的作品難懂。但由于魯迅的作品，都出自真情真意，不講假話，許多描寫和議論，親切而又犀利，直抵人性的深處，而且至今仍具有時代感，因而，只要教師能夠深刻理解和把握，深入淺出地講解，循循善誘地與學生討論，都會得到學生的歡迎和喜愛。
[專家建言]
魯迅作品不能或缺甚至還應適當增加
王鐵仙認為，根據(jù)現(xiàn)在的中小學語文的課程標準關于中學語文的主要特征和教學目標的規(guī)定，中學語文教材中魯迅作品不能或缺，還應適當增加。
王鐵仙認為，魯迅作品的語言準確、精煉、生動，篇章結構嚴謹而又靈活，寫作手法多樣、新穎；魯迅作品的思想情感博大、深刻、豐富、意味深長，這些都明顯地在眾人之上。當然，任何作家都有局限性，但就魯迅作品的思想內(nèi)容總是涉及重要的人文主題而且非常深刻來說，語文教材決不能排除魯迅的作品，并且必須有一定的數(shù)量。否則，可以說，語文教學的目標就不能很好實現(xiàn)。
他表示，中學語文的特征和教學目標，決定了教材中勢必會有一定數(shù)量的魯迅作品。而中學語文的特征和教學目標的確立，是經(jīng)過眾多專家科學的論證的，是體現(xiàn)語文學科的性質(zhì)和規(guī)律的，因此選入一定數(shù)量魯迅的作品，完全是語文學科和語文教學的需要。
王鐵仙負責主編的語文教材一共選了六篇魯迅作品，但他內(nèi)心覺得還是少了一點。人文性的體現(xiàn)有一個重要方面，那就是傳承民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。他認為，中華民族有兩個文化傳統(tǒng)，一個是古代文化傳統(tǒng)，一個是“五四”開始的現(xiàn)代優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。而魯迅，是我國“五四”以來現(xiàn)代文化傳統(tǒng)杰出的代表，需要從他的作品里吸取許多東西。雖然語文教材中需要有較大的作家面，但就需要繼承“五四”以來的現(xiàn)代文化傳統(tǒng)來說，對魯迅的作品還要有更多關照，在一些重要的人文主題單元中，還可以選幾篇魯迅的佳作
[專家觀點]
“三怕”順口溜擾亂視聽，應當澄清
現(xiàn)在有幾句流傳很廣的順口溜，說中學生“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人”。就是說中學生怕學魯迅的作品，不喜歡魯迅作品，王鐵仙教授認為，這不是事實，這個說法沒有根據(jù)。它擾亂了視聽，應當澄清。
順口溜把魯迅作品和文言文、寫作文放在一起來說，無非是認為魯迅的作品難懂、難學。實際上，現(xiàn)在的中學語文教材中的魯迅作品，并不難懂。據(jù)王鐵仙介紹，就上?，F(xiàn)行的初中語文教材來說，魯迅的詩文共七篇，依次是：《從百草園到三味書屋》、《社戲》、《風箏》、《故鄉(xiāng)》、《孔乙己》、《自題小像》、《自嘲》。前五篇，都用孩子的眼光，把孩子的心理、情感，他們的歡樂、苦惱和向往，寫得細致入微、生動有味，充滿童心童趣，而且都是用純凈的白話寫的，現(xiàn)在的初中生是完全能夠感受和理解的。其中比較深的思想內(nèi)涵以至哲理，如“地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”，學生也是可以深淺不同地領悟的。有個別的用詞、句式(如“辛苦展轉”、“辛苦麻木”“辛苦恣睢”)，與現(xiàn)在的普通話的習慣不大一樣，學生讀起來會感到有點晦澀，但實際上未構成很大障礙。后兩首舊體詩，與教材中的許多古代詩文相比，也不算難。
初中的教材沒有選魯迅的雜文，高中的教材中選了幾篇，如《未有天才之前》《拿來主義》和富于雜文色彩的《為了忘卻的紀念》、《白莽作<孩兒塔>序》等。魯迅的雜文由于寫作背景比較復雜，語言表達曲折、含蓄，思辯性強，觀點深刻，理解上是有一定的難度。但是不能把中學生尤其是高中生的感受能力和理解能力估計太低。不少高中生是很有頭腦的。學習能力強又很敏感的高中生，希望讀到像魯迅這樣有思想深度的文章，他們并不是只喜歡文化快餐、游戲娛樂。
當然也有中學生覺得魯迅的作品難懂。但由于魯迅的作品，都出自真情真意，不講假話，許多描寫和議論，親切而又犀利，直抵人性的深處，而且至今仍具有時代感，因而，只要教師能夠深刻理解和把握，深入淺出地講解，循循善誘地與學生討論，都會得到學生的歡迎和喜愛。
[專家建言]
魯迅作品不能或缺甚至還應適當增加
王鐵仙認為，根據(jù)現(xiàn)在的中小學語文的課程標準關于中學語文的主要特征和教學目標的規(guī)定，中學語文教材中魯迅作品不能或缺，還應適當增加。
王鐵仙認為，魯迅作品的語言準確、精煉、生動，篇章結構嚴謹而又靈活，寫作手法多樣、新穎；魯迅作品的思想情感博大、深刻、豐富、意味深長，這些都明顯地在眾人之上。當然，任何作家都有局限性，但就魯迅作品的思想內(nèi)容總是涉及重要的人文主題而且非常深刻來說，語文教材決不能排除魯迅的作品，并且必須有一定的數(shù)量。否則，可以說，語文教學的目標就不能很好實現(xiàn)。
他表示，中學語文的特征和教學目標，決定了教材中勢必會有一定數(shù)量的魯迅作品。而中學語文的特征和教學目標的確立，是經(jīng)過眾多專家科學的論證的，是體現(xiàn)語文學科的性質(zhì)和規(guī)律的，因此選入一定數(shù)量魯迅的作品，完全是語文學科和語文教學的需要。
王鐵仙負責主編的語文教材一共選了六篇魯迅作品，但他內(nèi)心覺得還是少了一點。人文性的體現(xiàn)有一個重要方面，那就是傳承民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。他認為，中華民族有兩個文化傳統(tǒng)，一個是古代文化傳統(tǒng)，一個是“五四”開始的現(xiàn)代優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。而魯迅，是我國“五四”以來現(xiàn)代文化傳統(tǒng)杰出的代表，需要從他的作品里吸取許多東西。雖然語文教材中需要有較大的作家面，但就需要繼承“五四”以來的現(xiàn)代文化傳統(tǒng)來說，對魯迅的作品還要有更多關照，在一些重要的人文主題單元中，還可以選幾篇魯迅的佳作