在教學(xué)過程的基本階段中，居于中心環(huán)節(jié)的是
A引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
B領(lǐng)會(huì)知識(shí)
C鞏固知識(shí)
D運(yùn)用知識(shí) （B ）
領(lǐng)會(huì)知識(shí)包括感知教材和
A熟悉教材
B分析教材
C概括教材
D理解教材 （ D ）
根據(jù)一定的教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則是
A教學(xué)目的
B教學(xué)內(nèi)容
C教學(xué)原則
D教學(xué)方法 （ C ）
孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，體現(xiàn)了教學(xué)的
A啟發(fā)性原則
B鞏固性原則
C直觀性原則
D循序漸進(jìn)原則 （ A ）
“學(xué)而時(shí)習(xí)之”、“溫故而知新”體現(xiàn)了教學(xué)的
A直觀性原則
B啟發(fā)性原則
C循序漸進(jìn)原則
D鞏固性原則 （ D ）
循序漸進(jìn)原則要求教學(xué)要
A溫故而知新
B不陵節(jié)而施
C不憤不啟，不悱不發(fā)
D學(xué)而時(shí)習(xí)之 （B ）
教學(xué)工作中的中心環(huán)節(jié)是（8.1 ）
A備課
B上課
C作業(yè)的檢查與批改
D課外輔導(dǎo)（B ）
課的類型的劃分依據(jù)
A教學(xué)任務(wù)
B教學(xué)內(nèi)容
C教學(xué)規(guī)律
D教學(xué)原則 （ A ）
教師上課必要的補(bǔ)充主要是通過
A布置作業(yè)
B檢查作業(yè)
C課外輔導(dǎo)
D課后練習(xí) （ C ）
一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度，成為測(cè)量的
A信度
B難度
C區(qū)分度
D 效度 （ D ）
一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過多次測(cè)量所得的結(jié)果的一致性程度，成為測(cè)驗(yàn)的
A信度
B效度
C區(qū)分度
D難度 （ A ）
為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，稱為
A教學(xué)程序
B教學(xué)步驟
C教學(xué)組織形式
D教學(xué)階段 （ C ）
古代中國(guó)、埃及和希臘的學(xué)校大多采用
A分組教學(xué)
B個(gè)別教學(xué)
C道爾頓制
D班級(jí)上課制 （B ）
A引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
B領(lǐng)會(huì)知識(shí)
C鞏固知識(shí)
D運(yùn)用知識(shí) （B ）
領(lǐng)會(huì)知識(shí)包括感知教材和
A熟悉教材
B分析教材
C概括教材
D理解教材 （ D ）
根據(jù)一定的教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則是
A教學(xué)目的
B教學(xué)內(nèi)容
C教學(xué)原則
D教學(xué)方法 （ C ）
孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，體現(xiàn)了教學(xué)的
A啟發(fā)性原則
B鞏固性原則
C直觀性原則
D循序漸進(jìn)原則 （ A ）
“學(xué)而時(shí)習(xí)之”、“溫故而知新”體現(xiàn)了教學(xué)的
A直觀性原則
B啟發(fā)性原則
C循序漸進(jìn)原則
D鞏固性原則 （ D ）
循序漸進(jìn)原則要求教學(xué)要
A溫故而知新
B不陵節(jié)而施
C不憤不啟，不悱不發(fā)
D學(xué)而時(shí)習(xí)之 （B ）
教學(xué)工作中的中心環(huán)節(jié)是（8.1 ）
A備課
B上課
C作業(yè)的檢查與批改
D課外輔導(dǎo)（B ）
課的類型的劃分依據(jù)
A教學(xué)任務(wù)
B教學(xué)內(nèi)容
C教學(xué)規(guī)律
D教學(xué)原則 （ A ）
教師上課必要的補(bǔ)充主要是通過
A布置作業(yè)
B檢查作業(yè)
C課外輔導(dǎo)
D課后練習(xí) （ C ）
一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度，成為測(cè)量的
A信度
B難度
C區(qū)分度
D 效度 （ D ）
一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過多次測(cè)量所得的結(jié)果的一致性程度，成為測(cè)驗(yàn)的
A信度
B效度
C區(qū)分度
D難度 （ A ）
為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，稱為
A教學(xué)程序
B教學(xué)步驟
C教學(xué)組織形式
D教學(xué)階段 （ C ）
古代中國(guó)、埃及和希臘的學(xué)校大多采用
A分組教學(xué)
B個(gè)別教學(xué)
C道爾頓制
D班級(jí)上課制 （B ）