61、道德行為習(xí)慣是在生活和教育過程中形成與培養(yǎng)起來的。
62、道德情感的內(nèi)容極其豐富，比如自尊感、友誼感、榮譽感、信任感、事業(yè)感、義務(wù)感責(zé)任感、集體榮譽感、階級情感、愛國主義情感、國際主義情感、集體主義感、革命人道主義感等。其中道德義務(wù)感和責(zé)任感是一個人的道德傾向性的核心，是標志品德發(fā)展水平的重要因素，他們在人的整個道德情感中占有重要地位。
63、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)(興趣)是促使兒童自覺地從事學(xué)習(xí)活動的一種重要的推動力。
64、與兒童相比小學(xué)兒童的交往對象同樣主要是父母、教師和(同伴)。但其交往關(guān)系與性質(zhì)都與幼兒存在完全不同的特點。
65、抽象思維開始占優(yōu)勢，但在很大程度上屬于經(jīng)驗型的。他們的邏輯思維需要更多的感性經(jīng)驗的支持，初中二年級是中學(xué)生階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期。
66、許多心理學(xué)家認為，青春期是(自我意識)發(fā)展的第二飛躍期。
67、(自我意識的高漲)是導(dǎo)致初中生反抗心理出現(xiàn)的第一原因。
68、(中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過程)是第二原因。
69、(獨立意志)是初中生產(chǎn)生反抗心理的第三原因。
70、作為學(xué)校心理教育工作，就總體情況而言，其重心應(yīng)該是心理素質(zhì)教育。
71、心理素質(zhì)教育主要是教育與培養(yǎng)學(xué)生形成各種良好的心理素質(zhì)，以助其學(xué)業(yè)成功。
72、心理健康教育主要是使學(xué)生形成健康的心理，從而更好地適應(yīng)社會，正常的、健康的成長發(fā)展。
73、心理教育是學(xué)校教育的高層次。
74、心理教育又是學(xué)校教育中的背景教育。
75、心理輔導(dǎo)是對學(xué)生進行幫助的過程，學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標是潛能開發(fā)。
76、學(xué)校輔導(dǎo)內(nèi)容為學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)。
77、心理輔導(dǎo)的途徑：個別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)、團組輔導(dǎo)、學(xué)科滲透、家庭輔導(dǎo)。
78、對學(xué)生進行心理教育的目的就在于促成四個學(xué)會：學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會生活。
79、心理教育課的教學(xué)模式包括：誘導(dǎo)式、自我分析模式、主體參與模式。
80、心理教育課的整個環(huán)節(jié)包括：確定主題、課前準備、上課。
81、良好的師生關(guān)系具有全體、和諧、互動特征。
82、在學(xué)科教學(xué)中，滲透心理教育，必須抓好課前設(shè)計環(huán)節(jié)，課堂組織環(huán)節(jié)，師生交往環(huán)節(jié)。
83、對學(xué)生的心理偏差為偏愛、偏信。
84、班主任教育權(quán)威體現(xiàn)的是權(quán)利和威信的有機統(tǒng)一。
85、可以將班集體氛圍歸結(jié)為：人際、學(xué)習(xí)、教育、教師、群體、文化氛圍等
62、道德情感的內(nèi)容極其豐富，比如自尊感、友誼感、榮譽感、信任感、事業(yè)感、義務(wù)感責(zé)任感、集體榮譽感、階級情感、愛國主義情感、國際主義情感、集體主義感、革命人道主義感等。其中道德義務(wù)感和責(zé)任感是一個人的道德傾向性的核心，是標志品德發(fā)展水平的重要因素，他們在人的整個道德情感中占有重要地位。
63、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)(興趣)是促使兒童自覺地從事學(xué)習(xí)活動的一種重要的推動力。
64、與兒童相比小學(xué)兒童的交往對象同樣主要是父母、教師和(同伴)。但其交往關(guān)系與性質(zhì)都與幼兒存在完全不同的特點。
65、抽象思維開始占優(yōu)勢，但在很大程度上屬于經(jīng)驗型的。他們的邏輯思維需要更多的感性經(jīng)驗的支持，初中二年級是中學(xué)生階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期。
66、許多心理學(xué)家認為，青春期是(自我意識)發(fā)展的第二飛躍期。
67、(自我意識的高漲)是導(dǎo)致初中生反抗心理出現(xiàn)的第一原因。
68、(中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過程)是第二原因。
69、(獨立意志)是初中生產(chǎn)生反抗心理的第三原因。
70、作為學(xué)校心理教育工作，就總體情況而言，其重心應(yīng)該是心理素質(zhì)教育。
71、心理素質(zhì)教育主要是教育與培養(yǎng)學(xué)生形成各種良好的心理素質(zhì)，以助其學(xué)業(yè)成功。
72、心理健康教育主要是使學(xué)生形成健康的心理，從而更好地適應(yīng)社會，正常的、健康的成長發(fā)展。
73、心理教育是學(xué)校教育的高層次。
74、心理教育又是學(xué)校教育中的背景教育。
75、心理輔導(dǎo)是對學(xué)生進行幫助的過程，學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標是潛能開發(fā)。
76、學(xué)校輔導(dǎo)內(nèi)容為學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)。
77、心理輔導(dǎo)的途徑：個別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)、團組輔導(dǎo)、學(xué)科滲透、家庭輔導(dǎo)。
78、對學(xué)生進行心理教育的目的就在于促成四個學(xué)會：學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會生活。
79、心理教育課的教學(xué)模式包括：誘導(dǎo)式、自我分析模式、主體參與模式。
80、心理教育課的整個環(huán)節(jié)包括：確定主題、課前準備、上課。
81、良好的師生關(guān)系具有全體、和諧、互動特征。
82、在學(xué)科教學(xué)中，滲透心理教育，必須抓好課前設(shè)計環(huán)節(jié)，課堂組織環(huán)節(jié)，師生交往環(huán)節(jié)。
83、對學(xué)生的心理偏差為偏愛、偏信。
84、班主任教育權(quán)威體現(xiàn)的是權(quán)利和威信的有機統(tǒng)一。
85、可以將班集體氛圍歸結(jié)為：人際、學(xué)習(xí)、教育、教師、群體、文化氛圍等