2008年山東省教師資格考試模擬試題（學前教育學）參考答案
一、不定向選擇題 （30分）
1、C 2、B 3、ABCD 4、ABD 5、ABD 6、CD 7、ABCD 8、BCD 9、ACD 10、ABCD 11、ACD 12、ABCD 13、ABCD 14、A 15、AD 16、BCD 17、ABCD 18、ABD 19、ABCD 20、ACD 21、B 22、ABCD 23、ABCD 24、ABCD 25、BCD 26、ABC 27、BCD 28、AB 29、ABCD 30、B
二、填空題 （15分）
1、5歲前 2、保育和教育 3、第一反抗期（或教育危機期） 4、柔弱無能 5、格塞爾 6、常規(guī)性家訪 7、湖北幼稚園 8、教學---訓導 9、亞里士多德 10、《大同書》 11、發(fā)展危機 12、馬克思關于人的全面發(fā)展學說 13、全面發(fā)展 14、格羅斯 15、作業(yè)教學
三、判斷對錯并做簡要說明 （25分）
1、錯誤。在我國，因為班額大，場地小，集體活動是教育機構進行教育的主要組織形式，而小組活動、個別活動相對較少，這樣不利于充分滿足不同兒童的不同需要，應注意在教育中靈活地使用集體、小組、個別的教育組織形式。有教師認為，集體活動是"面向全體"，小組和個別活動是"照顧個別差異"，這是不對的。面向全體與照顧個別差異是不可分割的兩個方面，是在各種組織形式的活動中統(tǒng)一實現(xiàn)的。不重視個別差異的集體活動是不可能真正面向全體的。
2、錯誤。學前兒童的全面發(fā)展教育并不是要求個體在體、智、德、 美諸方面齊頭并進、平均地發(fā)展，也不意味著個體的各個方面可以各自孤立地發(fā)展。對于不同的兒童來說，有可能各有所長，在不同的方面有突出一些的表現(xiàn)，但學前兒童各方面的發(fā)展應該是全面與和諧的。體、智、德、美是人發(fā)展的基本素質。體育、智育、德育、美育是全面發(fā)展教育的有機組成部分，它們一方面在全面發(fā)展教育中承擔著相對獨立的任務，對人的身心發(fā)展發(fā)揮著不同的作用;另一方面，由于人的發(fā)展是一個整體，它們又是緊密聯(lián)系、相互促進的
3、錯誤。保育和教育是在同一過程中實現(xiàn)的。對幼兒實施保育的過程，實質上也是對幼兒在體、智、德、美諸方面實施有效影響的過程。保育和教育不是分別孤立地進行的，而是在統(tǒng)一的教育目標指引下，在同一教育過程中實現(xiàn)的。有的教師認為保育工作是保育員的事，與自己無關，因而不將保育工作列入教育工作計劃中，或將保教結合理解為保、教人員的簡單配合，而沒有理解保教結合的深層次含義，因而在教育時忽略保育因素。比如，進行作業(yè)教學活動時長時間地讓幼兒坐著聽講，連續(xù)地進行智力活動，不顧及幼兒身體和腦神經系統(tǒng)的疲勞等。保教結合是全面發(fā)展教育方針在幼兒期的具體體現(xiàn)，也是我國幼教實踐工作的總結。
4、錯誤。既有聯(lián)系又有區(qū)別：兩者都是國家制定的，都是對教育的基本要求。但教育方針是對教育工作的總體規(guī)定，它包括對教育的性質、方向、教育目的和實現(xiàn)的途徑等方面總的要求;而教育目的僅是人才質量標準和培養(yǎng)規(guī)格。
5、正確。托兒所具體的教育任務，概括地說，就是要對兒童進行良好的保育與教育，促進兒童得到初步的全面發(fā)展。幼兒園的任務是實行保育和教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、 美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。幼兒園同時為家長參加工作、學習提供便利條件。由此可見，幼兒園的教育任務比托兒所的教育任務有著更高、更深的要求。但是幼兒園教育任務的完成又與托兒所教育任務的完成是密不可分的。幼兒園的具體教育任務是在托兒所教育任務的基礎上提出來的。其體、智、德、美各育的具體任務更完整，內容更豐富，要求也更高了。托兒所與幼兒園除了承擔促進兒童全面發(fā)展教育任務以外，還有一個共同的任務，就是為了減輕家長負擔，解除其后顧之憂。
四、簡答題（20分）
1、 1.學前教育基本理論與實踐模式的多樣化：蒙臺梭利教育法的復興、皮亞杰的認知理論的應用以及開放教育思想等西方學前教育理論的引進等，使中國學前教育界呈現(xiàn)出百花齊放的局面。2.學前教育目標的整合化：要求現(xiàn)代學前教育將培養(yǎng)"完整兒童"作為主要的目標。3.學前教育機構類型的多元化和社區(qū)化 4.學前教育方法的科學化
2、 學前期是良好智力品質形成的重要時期，應注重： 第一，應創(chuàng)設良好的教育條件，提供各種適合兒童智力發(fā)展的活動機會與學習場所，有意識地培養(yǎng)兒童的各種智力品質。第二，要從兒童開始，在重視智力發(fā)展的同時，訓練他們的動手能力。如吃飯 穿衣、手工勞動等，使兒童手腦并用的能力得到充分的發(fā)展，從而展示兒童的創(chuàng)造性才能，這對學前兒童智力發(fā) 展尤為重要。
3、 (一)充當保姆的階段：在古代社會，扮演的是保姆的角色，主要的職責就是照看孩子，照顧孩子的日常起居。
(二)充當教師的階段：隨著大工業(yè)和科技的發(fā)展，要求幼兒教師不僅要保育幼兒的身體，還要啟發(fā)、誘導幼兒，促進幼兒身心的全面發(fā)展。于是，幼兒教師的角色就逐漸由保姆轉變?yōu)榻逃?，人們對幼教工作者的稱呼也逐漸由"保姆"改為"教師"。
(三)幼兒教師角色多樣化階段：第二次世界大戰(zhàn)以后，人們賦予了幼兒教師許多新的角色期望，如希望幼兒教師成為孩子游戲的伙伴、學習的指導者、母親的替代者、幼兒的知心朋友等。 總之，人們普遍認為，幼兒教師扮演的角色越多，越有利于幼兒的社會化，越有利于幼兒身心的健康發(fā)展。
4、 1.重視兒童身心健康 2.重視兒童與環(huán)境的交互作用 3.重視兒童智力和創(chuàng)造力的發(fā)展 4.重視兒童個性的發(fā)展 5.重視家庭在學前教育中的作用 6.重視幼兒入學準備工作 7.重視對特殊兒童的教育.
5、 總的原則是評價應有利于發(fā)揮教師、園長及課程決策人員改進課程的主動性、積極性和研究精神。具體表現(xiàn)：1.評價應有利于改進與發(fā)展課程：主要是為了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，因此，幼兒園課程評價要側重于發(fā)揮診斷與改進課程與教學的作用，不適合把評價只作為對教師工作或幼兒發(fā)展的鑒定手段。2.評價中要發(fā)揮教師的主體性：3.評價要有利于幼兒的發(fā)展：教育的終目的是促進兒童的發(fā)展，因此課程評價中應注意把"對幼兒的發(fā)展是適宜的"、"有效促進幼兒的發(fā)展"作為根本標準。
五、論述題 （30分）
1、游戲的特征是游戲本質屬性的表現(xiàn)。我國教育工作者把游戲的特征歸結為以下四個方面：(一)游戲是兒童主動的自愿的活動：主動性是游戲的主要特點。學前兒童正處在身心迅速發(fā)展時期，游戲符合兒童的生理和心理發(fā)展水平。生理方面，兒童的獨立活動能力增強，對活動有興趣，他們有活動、認識事物、操作物體及反復練習的需要。從心理方面而言，游戲有動作，有活動，有玩具，游戲內容和形式豐富多彩，引人入勝，兒童可以自由地活動。并且游戲是一種較松散的活動，能適應兒童的需要，是由兒童的直接需要產生的。
(二)游戲是在假想的情景中反映周圍生活：游戲具有社會性。游戲的內容、種類與玩法，受著社會歷史的、地理的、習俗的影響。因此，兒童的游戲是對周圍現(xiàn)實生活的反映。但是兒童在游戲中反映的不是周圍生活的翻版，而是通過想象，將日常生活中的表象形成新的形象，用新的動作方式去重演別人的活動。游戲給兒童提供了充分發(fā)揮創(chuàng)造性的空間。
(三)游戲沒有社會的實用價值，沒有強制性的社會義務，不直接創(chuàng)造財富:游戲不在于外部目的而在于本身的過程。游戲沒有強烈的完成任務的需要，沒有外部的控制。當然，成人在設計、指導游戲時，也可給游戲外加一定目的，如通過在游戲中扮演醫(yī)生，培養(yǎng)兒童關心別人。但并不需要兒童在游戲中明確這個目的，追求完成這一目的。兒童的興趣仍在于游戲的過程，游戲之外的任何結果都不重要。
(四)游戲伴隨著愉悅的情緒:主要表現(xiàn)在三個方面:一是游戲適應兒童的需要和身心發(fā) 展水平，幼兒在游戲中由于能夠積極活動，從而感到了極大的快樂。二是在游戲中，兒童能控制所處的環(huán)境，表現(xiàn)自己的能力和實現(xiàn)愿望，從成功和創(chuàng)造中獲得愉快。三是游戲中沒有強制的目標，沒有壓力，因而兒童感到輕松、愉快。
2、蒙臺梭利是意大利的兒童教育家。她于1907年創(chuàng)辦了"兒童之家"，進行了舉世聞名的"把教育缺陷兒童的方法用于教育正常兒童"的教育實驗，創(chuàng)造了教育的奇跡。1909 年發(fā)表了代表作《蒙臺梭利教育法》，1933年出版了《童年的秘密》，較全面地論述了她關于學前教育的獨特觀點，以她的名字命名的教育方法一一蒙臺梭利教育法傳遍了全世界。蒙臺梭利學前教育理論的要點是:
(1)幼兒自我學習法則：她在教育過程中發(fā)現(xiàn)，受生命本能的驅使，所有兒童天生具有一種"吸收"文化的心理，兒童能夠自己教自己。她認為，這一發(fā)現(xiàn)帶來一場革命:第一，兒童不再被認為是一種幼小的生物，而被賦予巨大的創(chuàng)造力。第二，這種能力屬于無意識心理，而只有通過活動、通過生活經驗才能變?yōu)橐庾R。因此，她視教育為促進幼兒內在力量自然發(fā)展的過程，強調幼兒的自由活動，反對以成人為中心的教育，反對傳統(tǒng)的班級統(tǒng)一教學.允許幼兒個別學習。
(2)重視教育環(huán)境和教師的作用：在蒙臺梭利教育中，一個有準備的環(huán)境是關鍵。因此，教育就是給幼兒創(chuàng)造一個好的學習環(huán)境。在教育中，教師不是傳統(tǒng)的灌輸知識的機器，而是一個環(huán)境的創(chuàng)設者、觀察者、指導者。教師為幼兒精心設計環(huán)境和學習材料，提供必要的發(fā)展手段，保證幼兒能展開自由的學習。對幼兒的不同需要作出恰當的反應，提供必要的幫助。蒙臺梭利明確指出，幼兒自由學習的質量是由教師的質量決定的。
(3)強調感覺訓練：在蒙臺梭利教育中，感覺教育是重要內容。她認為，感覺教育主要是一個兒童依據教具進行自我教育的過程。"感覺隔離"是蒙臺梭利感覺訓練的二個重要技術特點，其目的是要借此方法有效地保持兒童的注意。感覺隔離主要有兩種方法:蒙眼和暗室。
蒙臺梭利的教育理論也受到不少批評，主要是指責偏重智能而較忽視幼兒情感的陶冶，忽視幼兒的社會化活動，其感覺教育教具脫離幼兒的實際生活等等。然而，盡管如此，蒙臺梭利教育對今天的學前教育改革具有極大的現(xiàn)實意義
一、不定向選擇題 （30分）
1、C 2、B 3、ABCD 4、ABD 5、ABD 6、CD 7、ABCD 8、BCD 9、ACD 10、ABCD 11、ACD 12、ABCD 13、ABCD 14、A 15、AD 16、BCD 17、ABCD 18、ABD 19、ABCD 20、ACD 21、B 22、ABCD 23、ABCD 24、ABCD 25、BCD 26、ABC 27、BCD 28、AB 29、ABCD 30、B
二、填空題 （15分）
1、5歲前 2、保育和教育 3、第一反抗期（或教育危機期） 4、柔弱無能 5、格塞爾 6、常規(guī)性家訪 7、湖北幼稚園 8、教學---訓導 9、亞里士多德 10、《大同書》 11、發(fā)展危機 12、馬克思關于人的全面發(fā)展學說 13、全面發(fā)展 14、格羅斯 15、作業(yè)教學
三、判斷對錯并做簡要說明 （25分）
1、錯誤。在我國，因為班額大，場地小，集體活動是教育機構進行教育的主要組織形式，而小組活動、個別活動相對較少，這樣不利于充分滿足不同兒童的不同需要，應注意在教育中靈活地使用集體、小組、個別的教育組織形式。有教師認為，集體活動是"面向全體"，小組和個別活動是"照顧個別差異"，這是不對的。面向全體與照顧個別差異是不可分割的兩個方面，是在各種組織形式的活動中統(tǒng)一實現(xiàn)的。不重視個別差異的集體活動是不可能真正面向全體的。
2、錯誤。學前兒童的全面發(fā)展教育并不是要求個體在體、智、德、 美諸方面齊頭并進、平均地發(fā)展，也不意味著個體的各個方面可以各自孤立地發(fā)展。對于不同的兒童來說，有可能各有所長，在不同的方面有突出一些的表現(xiàn)，但學前兒童各方面的發(fā)展應該是全面與和諧的。體、智、德、美是人發(fā)展的基本素質。體育、智育、德育、美育是全面發(fā)展教育的有機組成部分，它們一方面在全面發(fā)展教育中承擔著相對獨立的任務，對人的身心發(fā)展發(fā)揮著不同的作用;另一方面，由于人的發(fā)展是一個整體，它們又是緊密聯(lián)系、相互促進的
3、錯誤。保育和教育是在同一過程中實現(xiàn)的。對幼兒實施保育的過程，實質上也是對幼兒在體、智、德、美諸方面實施有效影響的過程。保育和教育不是分別孤立地進行的，而是在統(tǒng)一的教育目標指引下，在同一教育過程中實現(xiàn)的。有的教師認為保育工作是保育員的事，與自己無關，因而不將保育工作列入教育工作計劃中，或將保教結合理解為保、教人員的簡單配合，而沒有理解保教結合的深層次含義，因而在教育時忽略保育因素。比如，進行作業(yè)教學活動時長時間地讓幼兒坐著聽講，連續(xù)地進行智力活動，不顧及幼兒身體和腦神經系統(tǒng)的疲勞等。保教結合是全面發(fā)展教育方針在幼兒期的具體體現(xiàn)，也是我國幼教實踐工作的總結。
4、錯誤。既有聯(lián)系又有區(qū)別：兩者都是國家制定的，都是對教育的基本要求。但教育方針是對教育工作的總體規(guī)定，它包括對教育的性質、方向、教育目的和實現(xiàn)的途徑等方面總的要求;而教育目的僅是人才質量標準和培養(yǎng)規(guī)格。
5、正確。托兒所具體的教育任務，概括地說，就是要對兒童進行良好的保育與教育，促進兒童得到初步的全面發(fā)展。幼兒園的任務是實行保育和教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、 美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。幼兒園同時為家長參加工作、學習提供便利條件。由此可見，幼兒園的教育任務比托兒所的教育任務有著更高、更深的要求。但是幼兒園教育任務的完成又與托兒所教育任務的完成是密不可分的。幼兒園的具體教育任務是在托兒所教育任務的基礎上提出來的。其體、智、德、美各育的具體任務更完整，內容更豐富，要求也更高了。托兒所與幼兒園除了承擔促進兒童全面發(fā)展教育任務以外，還有一個共同的任務，就是為了減輕家長負擔，解除其后顧之憂。
四、簡答題（20分）
1、 1.學前教育基本理論與實踐模式的多樣化：蒙臺梭利教育法的復興、皮亞杰的認知理論的應用以及開放教育思想等西方學前教育理論的引進等，使中國學前教育界呈現(xiàn)出百花齊放的局面。2.學前教育目標的整合化：要求現(xiàn)代學前教育將培養(yǎng)"完整兒童"作為主要的目標。3.學前教育機構類型的多元化和社區(qū)化 4.學前教育方法的科學化
2、 學前期是良好智力品質形成的重要時期，應注重： 第一，應創(chuàng)設良好的教育條件，提供各種適合兒童智力發(fā)展的活動機會與學習場所，有意識地培養(yǎng)兒童的各種智力品質。第二，要從兒童開始，在重視智力發(fā)展的同時，訓練他們的動手能力。如吃飯 穿衣、手工勞動等，使兒童手腦并用的能力得到充分的發(fā)展，從而展示兒童的創(chuàng)造性才能，這對學前兒童智力發(fā) 展尤為重要。
3、 (一)充當保姆的階段：在古代社會，扮演的是保姆的角色，主要的職責就是照看孩子，照顧孩子的日常起居。
(二)充當教師的階段：隨著大工業(yè)和科技的發(fā)展，要求幼兒教師不僅要保育幼兒的身體，還要啟發(fā)、誘導幼兒，促進幼兒身心的全面發(fā)展。于是，幼兒教師的角色就逐漸由保姆轉變?yōu)榻逃?，人們對幼教工作者的稱呼也逐漸由"保姆"改為"教師"。
(三)幼兒教師角色多樣化階段：第二次世界大戰(zhàn)以后，人們賦予了幼兒教師許多新的角色期望，如希望幼兒教師成為孩子游戲的伙伴、學習的指導者、母親的替代者、幼兒的知心朋友等。 總之，人們普遍認為，幼兒教師扮演的角色越多，越有利于幼兒的社會化，越有利于幼兒身心的健康發(fā)展。
4、 1.重視兒童身心健康 2.重視兒童與環(huán)境的交互作用 3.重視兒童智力和創(chuàng)造力的發(fā)展 4.重視兒童個性的發(fā)展 5.重視家庭在學前教育中的作用 6.重視幼兒入學準備工作 7.重視對特殊兒童的教育.
5、 總的原則是評價應有利于發(fā)揮教師、園長及課程決策人員改進課程的主動性、積極性和研究精神。具體表現(xiàn)：1.評價應有利于改進與發(fā)展課程：主要是為了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，因此，幼兒園課程評價要側重于發(fā)揮診斷與改進課程與教學的作用，不適合把評價只作為對教師工作或幼兒發(fā)展的鑒定手段。2.評價中要發(fā)揮教師的主體性：3.評價要有利于幼兒的發(fā)展：教育的終目的是促進兒童的發(fā)展，因此課程評價中應注意把"對幼兒的發(fā)展是適宜的"、"有效促進幼兒的發(fā)展"作為根本標準。
五、論述題 （30分）
1、游戲的特征是游戲本質屬性的表現(xiàn)。我國教育工作者把游戲的特征歸結為以下四個方面：(一)游戲是兒童主動的自愿的活動：主動性是游戲的主要特點。學前兒童正處在身心迅速發(fā)展時期，游戲符合兒童的生理和心理發(fā)展水平。生理方面，兒童的獨立活動能力增強，對活動有興趣，他們有活動、認識事物、操作物體及反復練習的需要。從心理方面而言，游戲有動作，有活動，有玩具，游戲內容和形式豐富多彩，引人入勝，兒童可以自由地活動。并且游戲是一種較松散的活動，能適應兒童的需要，是由兒童的直接需要產生的。
(二)游戲是在假想的情景中反映周圍生活：游戲具有社會性。游戲的內容、種類與玩法，受著社會歷史的、地理的、習俗的影響。因此，兒童的游戲是對周圍現(xiàn)實生活的反映。但是兒童在游戲中反映的不是周圍生活的翻版，而是通過想象，將日常生活中的表象形成新的形象，用新的動作方式去重演別人的活動。游戲給兒童提供了充分發(fā)揮創(chuàng)造性的空間。
(三)游戲沒有社會的實用價值，沒有強制性的社會義務，不直接創(chuàng)造財富:游戲不在于外部目的而在于本身的過程。游戲沒有強烈的完成任務的需要，沒有外部的控制。當然，成人在設計、指導游戲時，也可給游戲外加一定目的，如通過在游戲中扮演醫(yī)生，培養(yǎng)兒童關心別人。但并不需要兒童在游戲中明確這個目的，追求完成這一目的。兒童的興趣仍在于游戲的過程，游戲之外的任何結果都不重要。
(四)游戲伴隨著愉悅的情緒:主要表現(xiàn)在三個方面:一是游戲適應兒童的需要和身心發(fā) 展水平，幼兒在游戲中由于能夠積極活動，從而感到了極大的快樂。二是在游戲中，兒童能控制所處的環(huán)境，表現(xiàn)自己的能力和實現(xiàn)愿望，從成功和創(chuàng)造中獲得愉快。三是游戲中沒有強制的目標，沒有壓力，因而兒童感到輕松、愉快。
2、蒙臺梭利是意大利的兒童教育家。她于1907年創(chuàng)辦了"兒童之家"，進行了舉世聞名的"把教育缺陷兒童的方法用于教育正常兒童"的教育實驗，創(chuàng)造了教育的奇跡。1909 年發(fā)表了代表作《蒙臺梭利教育法》，1933年出版了《童年的秘密》，較全面地論述了她關于學前教育的獨特觀點，以她的名字命名的教育方法一一蒙臺梭利教育法傳遍了全世界。蒙臺梭利學前教育理論的要點是:
(1)幼兒自我學習法則：她在教育過程中發(fā)現(xiàn)，受生命本能的驅使，所有兒童天生具有一種"吸收"文化的心理，兒童能夠自己教自己。她認為，這一發(fā)現(xiàn)帶來一場革命:第一，兒童不再被認為是一種幼小的生物，而被賦予巨大的創(chuàng)造力。第二，這種能力屬于無意識心理，而只有通過活動、通過生活經驗才能變?yōu)橐庾R。因此，她視教育為促進幼兒內在力量自然發(fā)展的過程，強調幼兒的自由活動，反對以成人為中心的教育，反對傳統(tǒng)的班級統(tǒng)一教學.允許幼兒個別學習。
(2)重視教育環(huán)境和教師的作用：在蒙臺梭利教育中，一個有準備的環(huán)境是關鍵。因此，教育就是給幼兒創(chuàng)造一個好的學習環(huán)境。在教育中，教師不是傳統(tǒng)的灌輸知識的機器，而是一個環(huán)境的創(chuàng)設者、觀察者、指導者。教師為幼兒精心設計環(huán)境和學習材料，提供必要的發(fā)展手段，保證幼兒能展開自由的學習。對幼兒的不同需要作出恰當的反應，提供必要的幫助。蒙臺梭利明確指出，幼兒自由學習的質量是由教師的質量決定的。
(3)強調感覺訓練：在蒙臺梭利教育中，感覺教育是重要內容。她認為，感覺教育主要是一個兒童依據教具進行自我教育的過程。"感覺隔離"是蒙臺梭利感覺訓練的二個重要技術特點，其目的是要借此方法有效地保持兒童的注意。感覺隔離主要有兩種方法:蒙眼和暗室。
蒙臺梭利的教育理論也受到不少批評，主要是指責偏重智能而較忽視幼兒情感的陶冶，忽視幼兒的社會化活動，其感覺教育教具脫離幼兒的實際生活等等。然而，盡管如此，蒙臺梭利教育對今天的學前教育改革具有極大的現(xiàn)實意義