提問是一種有助于學(xué)生學(xué)習(xí)課文、講演以及其他信息的策略。學(xué)生要不時地停下來評估自己對課文或老師的講演的理解。
許多研究者曾訓(xùn)練學(xué)生尋找故事中的角色、情景、問題和問題解答，一開始提一些具體的問題，然后讓學(xué)生找出這些關(guān)鍵要素。柏里斯發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生在閱讀時教學(xué)生提一些“誰”、“什么”、“哪兒”和“如何”的問題，他們能領(lǐng)會得很好。英格勒特等人給學(xué)生一張單子幫助他們構(gòu)思創(chuàng)作，這單子教學(xué)生向自己問以下一些問題：“我寫給誰看的？”、“要解釋什么？”、“有什么步驟？”等等。基本上，訓(xùn)練學(xué)生在活動中自己和自己談話，自己問自己或彼此之間相互問老師要問的問題。結(jié)果表明，學(xué)生能在解數(shù)學(xué)題、拼寫、創(chuàng)作和許多其他課題中成功地教會自我談話。
但是，在介紹教學(xué)材料之前提問有助于學(xué)生學(xué)習(xí)與問題有關(guān)的信息，但不利于學(xué)習(xí)與問題無關(guān)的信息。解決這一問題的方法就是提與所有重要信息有關(guān)的問題，另外，口頭復(fù)述而非重復(fù)教學(xué)課本的提問，可幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課本的意義，而不是簡單地記住課本。
許多研究者曾訓(xùn)練學(xué)生尋找故事中的角色、情景、問題和問題解答，一開始提一些具體的問題，然后讓學(xué)生找出這些關(guān)鍵要素。柏里斯發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生在閱讀時教學(xué)生提一些“誰”、“什么”、“哪兒”和“如何”的問題，他們能領(lǐng)會得很好。英格勒特等人給學(xué)生一張單子幫助他們構(gòu)思創(chuàng)作，這單子教學(xué)生向自己問以下一些問題：“我寫給誰看的？”、“要解釋什么？”、“有什么步驟？”等等。基本上，訓(xùn)練學(xué)生在活動中自己和自己談話，自己問自己或彼此之間相互問老師要問的問題。結(jié)果表明，學(xué)生能在解數(shù)學(xué)題、拼寫、創(chuàng)作和許多其他課題中成功地教會自我談話。
但是，在介紹教學(xué)材料之前提問有助于學(xué)生學(xué)習(xí)與問題有關(guān)的信息，但不利于學(xué)習(xí)與問題無關(guān)的信息。解決這一問題的方法就是提與所有重要信息有關(guān)的問題，另外，口頭復(fù)述而非重復(fù)教學(xué)課本的提問，可幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課本的意義，而不是簡單地記住課本。