1、意志行動(dòng)的心理過(guò)程可以分為哪些階段？
答：（1）采取決定階段：可分為三個(gè)環(huán)節(jié)，即動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)、確定目標(biāo)、選擇行動(dòng)方法和制定行動(dòng)計(jì)劃。
（2）執(zhí)行決定階段。
2、意志行動(dòng)的特征有哪些？
答：自覺(jué)目的性、以隨意動(dòng)作為基礎(chǔ)、與克服困難相聯(lián)系。
3、個(gè)性有哪些基本特征？
答：個(gè)性的整體性、個(gè)性的獨(dú)特性、個(gè)性的穩(wěn)定性、個(gè)性的社會(huì)制約性。
4、簡(jiǎn)述馬斯洛“需要層次論”的內(nèi)容。
答：生理需要、安全需要、社會(huì)交往的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。
5、簡(jiǎn)述個(gè)性的心理結(jié)構(gòu).
答：個(gè)性的心理結(jié)構(gòu)就是個(gè)性的構(gòu)成。個(gè)性是多側(cè)面、多層次的復(fù)雜的統(tǒng)一體，它一般由如下三個(gè)部分組成：（1）個(gè)性傾向性（2）個(gè)性心理特征（3）自我意識(shí)
6、影響個(gè)性形成和發(fā)展的因素有哪些？
答：主要有先天因素、社會(huì)環(huán)境兩大因素。
社會(huì)環(huán)境又可分為社會(huì)生活條件、教育、個(gè)體的社會(huì)實(shí)踐和個(gè)人主觀能動(dòng)性三方面因素：（1）先天因素是個(gè)性形成和發(fā)展的自然前提（2）社會(huì)生活條件是個(gè)性形成和發(fā)展的決定因素（3）教育在個(gè)性形成中起主導(dǎo)作用（4）個(gè)體社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和個(gè)體主觀能動(dòng)性。
7、教師角色的心理沖突有那些？
答：1）社會(huì)期望角色與教師實(shí)際角色的矛盾，
2）角色勞動(dòng)艱辛與待遇偏低的矛盾
3）主觀高期望與工作實(shí)際效果的矛盾
4）教師勞動(dòng)的個(gè)體性協(xié)作性的矛盾。
8、如何調(diào)適教師心理沖突？
答：1）充實(shí)提高、自勉自慰
2）期望適度、不斷成功
3）情緒樂(lè)觀、充滿師愛(ài)
4）寬的待人、樂(lè)交善處
9、知識(shí)鞏固的途徑與方法？
答：1）提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性
2）在理解的基礎(chǔ)上識(shí)記
3）科學(xué)使用各種標(biāo)記方法（正確利用機(jī)械識(shí)記、必須重視無(wú)意識(shí)記、合理安排識(shí)記材料）
4）合理組織復(fù)習(xí)。
10、學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的一般過(guò)程？
答：1）審題并形成課題的映像
2）響應(yīng)知識(shí)的重視
3）課題的類化
4）做出解題判斷，并向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。
答：（1）采取決定階段：可分為三個(gè)環(huán)節(jié)，即動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)、確定目標(biāo)、選擇行動(dòng)方法和制定行動(dòng)計(jì)劃。
（2）執(zhí)行決定階段。
2、意志行動(dòng)的特征有哪些？
答：自覺(jué)目的性、以隨意動(dòng)作為基礎(chǔ)、與克服困難相聯(lián)系。
3、個(gè)性有哪些基本特征？
答：個(gè)性的整體性、個(gè)性的獨(dú)特性、個(gè)性的穩(wěn)定性、個(gè)性的社會(huì)制約性。
4、簡(jiǎn)述馬斯洛“需要層次論”的內(nèi)容。
答：生理需要、安全需要、社會(huì)交往的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。
5、簡(jiǎn)述個(gè)性的心理結(jié)構(gòu).
答：個(gè)性的心理結(jié)構(gòu)就是個(gè)性的構(gòu)成。個(gè)性是多側(cè)面、多層次的復(fù)雜的統(tǒng)一體，它一般由如下三個(gè)部分組成：（1）個(gè)性傾向性（2）個(gè)性心理特征（3）自我意識(shí)
6、影響個(gè)性形成和發(fā)展的因素有哪些？
答：主要有先天因素、社會(huì)環(huán)境兩大因素。
社會(huì)環(huán)境又可分為社會(huì)生活條件、教育、個(gè)體的社會(huì)實(shí)踐和個(gè)人主觀能動(dòng)性三方面因素：（1）先天因素是個(gè)性形成和發(fā)展的自然前提（2）社會(huì)生活條件是個(gè)性形成和發(fā)展的決定因素（3）教育在個(gè)性形成中起主導(dǎo)作用（4）個(gè)體社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和個(gè)體主觀能動(dòng)性。
7、教師角色的心理沖突有那些？
答：1）社會(huì)期望角色與教師實(shí)際角色的矛盾，
2）角色勞動(dòng)艱辛與待遇偏低的矛盾
3）主觀高期望與工作實(shí)際效果的矛盾
4）教師勞動(dòng)的個(gè)體性協(xié)作性的矛盾。
8、如何調(diào)適教師心理沖突？
答：1）充實(shí)提高、自勉自慰
2）期望適度、不斷成功
3）情緒樂(lè)觀、充滿師愛(ài)
4）寬的待人、樂(lè)交善處
9、知識(shí)鞏固的途徑與方法？
答：1）提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性
2）在理解的基礎(chǔ)上識(shí)記
3）科學(xué)使用各種標(biāo)記方法（正確利用機(jī)械識(shí)記、必須重視無(wú)意識(shí)記、合理安排識(shí)記材料）
4）合理組織復(fù)習(xí)。
10、學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的一般過(guò)程？
答：1）審題并形成課題的映像
2）響應(yīng)知識(shí)的重視
3）課題的類化
4）做出解題判斷，并向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。