一、專業(yè)目標(biāo)、專業(yè)教育目標(biāo)與社會(huì)發(fā)展目標(biāo)
（一）社會(huì)工作的專業(yè)目標(biāo)是什么
社會(huì)工作專業(yè)的目標(biāo)是通過助人活動(dòng)使人與社會(huì)擺脫困境獲得發(fā)展。人與社會(huì)的發(fā)展是多種因素共同作用的結(jié)果，社會(huì)工作作為一種社會(huì)調(diào)節(jié)機(jī)制它并不能成為直接促進(jìn)人與社會(huì)發(fā)展的條件。它的作用在于幫助個(gè)人或群體充分調(diào)動(dòng)內(nèi)在或外在資源以獲得充分發(fā)展。因此社會(huì)工作專業(yè)是通過調(diào)動(dòng)人的潛能、促成各種社會(huì)資源合理配置來實(shí)現(xiàn)它的專業(yè)目標(biāo)的。
（二）社會(huì)工作專業(yè)教育的目標(biāo)是什么
社會(huì)工作專業(yè)教育的目標(biāo)可以分為兩個(gè)層次，首先是為社會(huì)輸送合格的專業(yè)社會(huì)工作者；其次是推動(dòng)專業(yè)理論的發(fā)展和專業(yè)技能技巧的創(chuàng)新。前者是社會(huì)工作專業(yè)教育的直接目標(biāo)。掌握了專業(yè)理論和技能的社會(huì)工作者隊(duì)伍是社會(huì)工作作為一個(gè)專業(yè)存在的必要條件。因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)里人與社會(huì)所面對的問題不是僅憑經(jīng)驗(yàn)和熱情能解決的，必須由經(jīng)過長期專業(yè)訓(xùn)練的專業(yè)人員解決這些問題。只有通過專業(yè)教育培養(yǎng)合格的社會(huì)工作者，才能保證社會(huì)工作專業(yè)的發(fā)展。社會(huì)工作專業(yè)教育還必須發(fā)揮其作為高等教育的應(yīng)來有職能，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)專業(yè)理論的發(fā)展，研究新的專業(yè)方法和技巧以實(shí)現(xiàn)專業(yè)的發(fā)展。而社會(huì)工作專業(yè)作為應(yīng)用性學(xué)科，其專業(yè)教育也必須與實(shí)踐緊密結(jié)合。這就更進(jìn)一步要求專業(yè)教育要完成對專業(yè)理論和方法的技能的發(fā)展。
(三)專業(yè)目標(biāo)與專業(yè)教育目標(biāo)如何與社會(huì)發(fā)展適應(yīng)
如果用一個(gè)詞來描述現(xiàn)代社會(huì)的話，這個(gè)詞一定就是“變化”。而社會(huì)工作教育的目標(biāo)必須與專業(yè)的發(fā)展目標(biāo)保持一致，同時(shí)二者又必須與社會(huì)的發(fā)展相適應(yīng)。面對不斷變化的社會(huì)，不論是社會(huì)工作專業(yè)還是社會(huì)工作專業(yè)教育，都必須建立起能隨時(shí)根據(jù)社會(huì)的發(fā)展變化進(jìn)行調(diào)整的機(jī)制，以確保專業(yè)和專業(yè)教育社會(huì)功能的發(fā)揮。因此，就需要建立一個(gè)完整的專業(yè)教育體系，這個(gè)專業(yè)教育體系必須是由教育和繼續(xù)教育共同來完成。
二、社會(huì)工作專業(yè)教育目標(biāo)的內(nèi)容
（一）基本文化素質(zhì)和專業(yè)價(jià)值觀的培養(yǎng)
社會(huì)工作專業(yè)的工作對象是人，這就要求社會(huì)工作專業(yè)人員要具有較高的個(gè)人素質(zhì)和文化修養(yǎng)。因?yàn)樵谏鐣?huì)工作過程中，社會(huì)工作者作為主動(dòng)的一方對服務(wù)對象的影響不僅僅來源于專業(yè)知識(shí)和技巧，作為專業(yè)助人活動(dòng)的載體其個(gè)人的人格力量也是影響社會(huì)工作專業(yè)進(jìn)程的一個(gè)重要的因素。同時(shí)，社會(huì)工作專業(yè)要求其工作者要在價(jià)值觀上與專業(yè)保持一致。因此，社會(huì)工作專業(yè)教育目標(biāo)的一個(gè)重要組成部分就是提高受教育者的文化素質(zhì)，使專業(yè)的價(jià)值觀內(nèi)化為每一個(gè)受教育者的價(jià)值觀。換句話說，社會(huì)工作教育首先是一個(gè)人的培養(yǎng)問題，然后才是專業(yè)知識(shí)的和技能和訓(xùn)練。
（二）基本知識(shí)與基本技能的傳授
傳授知識(shí)與訓(xùn)練技能是社會(huì)工作專業(yè)教育目標(biāo)的主體部分。專業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是以專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能為前提和手段的。沒有專業(yè)知識(shí)和技能，就不可能實(shí)現(xiàn)專業(yè)目標(biāo)。因此，專業(yè)教育的主要目標(biāo)是傳授專業(yè)知識(shí)和技能。
三、專業(yè)教育目標(biāo)與課程
（一）課程是目標(biāo)的載體和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段
在現(xiàn)代教育中，課程是教育目標(biāo)的載體，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本手段。社會(huì)工作專業(yè)課程是專業(yè)社會(huì)工作者所應(yīng)掌握的知識(shí)和技能的一種存在形式。這種形式是有利于受教育者有效的掌握專業(yè)知識(shí)技能的佳組織形式。課程以及課程群的有效安排能使教育過程的效率得以大幅度地提高，縮短教育的周期。
（二）課程和教育目標(biāo)的一致性
社會(huì)工作專業(yè)課程是實(shí)現(xiàn)社會(huì)工作教育目標(biāo)的手段，因此不論是形式是內(nèi)容，課程都必須與專業(yè)教育的目標(biāo)相一致。甚至可以說。課程與教育目標(biāo)的一致不僅在內(nèi)容上要達(dá)到一致，而且還要在水平和范圍上達(dá)到一致。
四、課程設(shè)計(jì)的依據(jù)
影響課程設(shè)計(jì)的因素有很多，但是直接的因素有以下幾個(gè)：
（一）專業(yè)教育目標(biāo)
課程設(shè)計(jì)必須以專業(yè)教育的目標(biāo)為依據(jù)。課程作為專業(yè)教育目標(biāo)的具體實(shí)施形式，能夠直接影響教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課程的內(nèi)容和形式必須符合實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的需要。
（二）學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與背景
教育過程中，受教育者的經(jīng)驗(yàn)和背景對教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著巨大的影響。受教育者作為掌握知識(shí)和技能的主體，其原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)既可能成為掌握新知識(shí)的基礎(chǔ)，也可能成為障礙。在現(xiàn)代社會(huì)工作專業(yè)教育體系中，受教育既可能是沒有社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，也可能是有過一定工作經(jīng)歷的成年人。所以專業(yè)課題的設(shè)計(jì)必須符合不同教育對象的具體要求。
（三）教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯規(guī)律
社會(huì)工作專業(yè)是一門科學(xué)，作為一個(gè)整體的專業(yè)知識(shí)和技能是有著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系的。因此在課程的編排上就要遵循專業(yè)知識(shí)體系的內(nèi)在邏輯規(guī)律。社會(huì)工作專業(yè)作為一個(gè)應(yīng)用學(xué)科，專業(yè)知識(shí)和技能是有其特殊的邏輯規(guī)律的。這個(gè)邏輯規(guī)律的主要特征是它是以有關(guān)人與社會(huì)的理論為基礎(chǔ)，以社會(huì)工作專業(yè)的介入理論為中介，以專業(yè)方法和技巧為實(shí)施手段，構(gòu)成了一個(gè)完整的社會(huì)工作專業(yè)知識(shí)技能體系。
五、課程的層次與結(jié)構(gòu)
（一）社會(huì)工作教育的層次
根據(jù)不同的社會(huì)需求，社會(huì)工作專業(yè)的課程可以分為不同的教育層次。目前各國的社會(huì)工作專業(yè)訓(xùn)練課程基本上分為四個(gè)層次，即：大專（文憑）課程、本科（學(xué)士）、碩士課程、博士課程。以不同層次的教育課程培養(yǎng)專業(yè)人材以適應(yīng)社會(huì)的不同需求。
（二）一般來說社會(huì)工作專業(yè)課程應(yīng)包括以下三個(gè)方面的內(nèi)容：
１、傳統(tǒng)文化與社會(huì)工作專業(yè)基礎(chǔ)價(jià)值觀教育的課程。社會(huì)工作首先是一個(gè)人文學(xué)科。它是以其所依存的社會(huì)的傳統(tǒng)文化和社會(huì)的主流價(jià)值為基礎(chǔ)的。盡管作為一個(gè)專業(yè)它在許多方面具有泛文化性，但是其作為一個(gè)專業(yè)存在與發(fā)揮社會(huì)功能的根基只策是特定社會(huì)的傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的主流價(jià)值。因此，社會(huì)工作專業(yè)課的基本的層次就應(yīng)是傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的主流價(jià)值觀的教育。
２、訓(xùn)練基本思維能力和基礎(chǔ)研究能力的課程。社會(huì)工作對于從業(yè)者一說是一個(gè)富于挑戰(zhàn)和創(chuàng)造性的職業(yè)。對于社會(huì)工作者來說每一項(xiàng)工作的完成都有賴于工作者對具體事物的認(rèn)識(shí)和判斷，而世界上是沒有任何兩個(gè)完全相同的人或事。所以，在具體的工作中沒有程式化的模式可以遵循。因此，社會(huì)工作者就必須具備靈活的思維創(chuàng)造性以及研究問題的能力。這是對社會(huì)工作專業(yè)教育課程的一項(xiàng)基本要求。
３、傳授專業(yè)理論和知識(shí)的課程。如果說前兩項(xiàng)課程是訓(xùn)練社會(huì)工作者的基礎(chǔ)的話，那么傳授專業(yè)理論和知識(shí)的課程則是使受教育者成為社會(huì)工作者的必要條件。
專業(yè)理論和知識(shí)是近百年來社會(huì)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)總結(jié)的結(jié)果，是受教育者成為一個(gè)合格的專業(yè)社會(huì)工作者所必須掌握的基本知識(shí)。
４、訓(xùn)練專業(yè)服務(wù)技能技巧的課程。專業(yè)技能技巧是將社會(huì)工作專業(yè)理論、價(jià)值觀付諸實(shí)施的基本手段，是專業(yè)功能得以發(fā)揮的保證。
六、社會(huì)工作專業(yè)課程的評(píng)估
一個(gè)課程是否是有效的和成功的，有兩個(gè)途徑進(jìn)行檢驗(yàn)，一個(gè)是實(shí)踐的途徑，即對其所培養(yǎng)的學(xué)生在社會(huì)工作實(shí)踐中的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估；一個(gè)就是課程發(fā)展過程中的具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估。前者所得出的結(jié)果是具有較高的信度，但是周期長，不利于及時(shí)調(diào)整課程課程的體系或內(nèi)容。后者在信度上不如前者，但是周期短，易于實(shí)施，在課程的進(jìn)行過程中可以隨時(shí)進(jìn)行評(píng)估，這就使課程的體系和內(nèi)容能夠得以隨時(shí)調(diào)整。這里所要討論的是后者，即對課程發(fā)展過程中的具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估。一般有以下幾種評(píng)估方法：
１、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的程度。教學(xué)目標(biāo)是對教學(xué)過程所應(yīng)達(dá)到的要求的具體規(guī)定。在完成了一個(gè)具體的教學(xué)周期后，對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的程度進(jìn)行評(píng)估就可以確定課程的教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)課程中的問題。及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。
２、成本與效益的實(shí)現(xiàn)。辦教育需要有一定的資金投入，對于整個(gè)社會(huì)來說，每一分投入都應(yīng)有相應(yīng)的收益。具體就一個(gè)專業(yè)來說，這種收益不一定直接表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)收益，但是教育投入也是可以用效益來計(jì)算的。具體來說，每培養(yǎng)一個(gè)合格的社會(huì)工作專業(yè)畢業(yè)生所需要的投入越低，也就意味說成本越低，相對效益就越高。
３、滿足社會(huì)對專業(yè)人材需求的程度。從理論上講，一定社會(huì)條件下社會(huì)對專業(yè)人才的需求是確定的。相對于這種確定的社會(huì)需求，專業(yè)教育能夠在多大程度上滿足社會(huì)的需求也是評(píng)估專業(yè)教育的一個(gè)重要指標(biāo)。對于一個(gè)學(xué)校來說，其所培養(yǎng)的學(xué)生對社會(huì)需求的滿足包括兩個(gè)方面，一個(gè)方面是量的滿足，一個(gè)方面是質(zhì)的滿足。
（一）社會(huì)工作的專業(yè)目標(biāo)是什么
社會(huì)工作專業(yè)的目標(biāo)是通過助人活動(dòng)使人與社會(huì)擺脫困境獲得發(fā)展。人與社會(huì)的發(fā)展是多種因素共同作用的結(jié)果，社會(huì)工作作為一種社會(huì)調(diào)節(jié)機(jī)制它并不能成為直接促進(jìn)人與社會(huì)發(fā)展的條件。它的作用在于幫助個(gè)人或群體充分調(diào)動(dòng)內(nèi)在或外在資源以獲得充分發(fā)展。因此社會(huì)工作專業(yè)是通過調(diào)動(dòng)人的潛能、促成各種社會(huì)資源合理配置來實(shí)現(xiàn)它的專業(yè)目標(biāo)的。
（二）社會(huì)工作專業(yè)教育的目標(biāo)是什么
社會(huì)工作專業(yè)教育的目標(biāo)可以分為兩個(gè)層次，首先是為社會(huì)輸送合格的專業(yè)社會(huì)工作者；其次是推動(dòng)專業(yè)理論的發(fā)展和專業(yè)技能技巧的創(chuàng)新。前者是社會(huì)工作專業(yè)教育的直接目標(biāo)。掌握了專業(yè)理論和技能的社會(huì)工作者隊(duì)伍是社會(huì)工作作為一個(gè)專業(yè)存在的必要條件。因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)里人與社會(huì)所面對的問題不是僅憑經(jīng)驗(yàn)和熱情能解決的，必須由經(jīng)過長期專業(yè)訓(xùn)練的專業(yè)人員解決這些問題。只有通過專業(yè)教育培養(yǎng)合格的社會(huì)工作者，才能保證社會(huì)工作專業(yè)的發(fā)展。社會(huì)工作專業(yè)教育還必須發(fā)揮其作為高等教育的應(yīng)來有職能，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)專業(yè)理論的發(fā)展，研究新的專業(yè)方法和技巧以實(shí)現(xiàn)專業(yè)的發(fā)展。而社會(huì)工作專業(yè)作為應(yīng)用性學(xué)科，其專業(yè)教育也必須與實(shí)踐緊密結(jié)合。這就更進(jìn)一步要求專業(yè)教育要完成對專業(yè)理論和方法的技能的發(fā)展。
(三)專業(yè)目標(biāo)與專業(yè)教育目標(biāo)如何與社會(huì)發(fā)展適應(yīng)
如果用一個(gè)詞來描述現(xiàn)代社會(huì)的話，這個(gè)詞一定就是“變化”。而社會(huì)工作教育的目標(biāo)必須與專業(yè)的發(fā)展目標(biāo)保持一致，同時(shí)二者又必須與社會(huì)的發(fā)展相適應(yīng)。面對不斷變化的社會(huì)，不論是社會(huì)工作專業(yè)還是社會(huì)工作專業(yè)教育，都必須建立起能隨時(shí)根據(jù)社會(huì)的發(fā)展變化進(jìn)行調(diào)整的機(jī)制，以確保專業(yè)和專業(yè)教育社會(huì)功能的發(fā)揮。因此，就需要建立一個(gè)完整的專業(yè)教育體系，這個(gè)專業(yè)教育體系必須是由教育和繼續(xù)教育共同來完成。
二、社會(huì)工作專業(yè)教育目標(biāo)的內(nèi)容
（一）基本文化素質(zhì)和專業(yè)價(jià)值觀的培養(yǎng)
社會(huì)工作專業(yè)的工作對象是人，這就要求社會(huì)工作專業(yè)人員要具有較高的個(gè)人素質(zhì)和文化修養(yǎng)。因?yàn)樵谏鐣?huì)工作過程中，社會(huì)工作者作為主動(dòng)的一方對服務(wù)對象的影響不僅僅來源于專業(yè)知識(shí)和技巧，作為專業(yè)助人活動(dòng)的載體其個(gè)人的人格力量也是影響社會(huì)工作專業(yè)進(jìn)程的一個(gè)重要的因素。同時(shí)，社會(huì)工作專業(yè)要求其工作者要在價(jià)值觀上與專業(yè)保持一致。因此，社會(huì)工作專業(yè)教育目標(biāo)的一個(gè)重要組成部分就是提高受教育者的文化素質(zhì)，使專業(yè)的價(jià)值觀內(nèi)化為每一個(gè)受教育者的價(jià)值觀。換句話說，社會(huì)工作教育首先是一個(gè)人的培養(yǎng)問題，然后才是專業(yè)知識(shí)的和技能和訓(xùn)練。
（二）基本知識(shí)與基本技能的傳授
傳授知識(shí)與訓(xùn)練技能是社會(huì)工作專業(yè)教育目標(biāo)的主體部分。專業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是以專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能為前提和手段的。沒有專業(yè)知識(shí)和技能，就不可能實(shí)現(xiàn)專業(yè)目標(biāo)。因此，專業(yè)教育的主要目標(biāo)是傳授專業(yè)知識(shí)和技能。
三、專業(yè)教育目標(biāo)與課程
（一）課程是目標(biāo)的載體和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段
在現(xiàn)代教育中，課程是教育目標(biāo)的載體，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本手段。社會(huì)工作專業(yè)課程是專業(yè)社會(huì)工作者所應(yīng)掌握的知識(shí)和技能的一種存在形式。這種形式是有利于受教育者有效的掌握專業(yè)知識(shí)技能的佳組織形式。課程以及課程群的有效安排能使教育過程的效率得以大幅度地提高，縮短教育的周期。
（二）課程和教育目標(biāo)的一致性
社會(huì)工作專業(yè)課程是實(shí)現(xiàn)社會(huì)工作教育目標(biāo)的手段，因此不論是形式是內(nèi)容，課程都必須與專業(yè)教育的目標(biāo)相一致。甚至可以說。課程與教育目標(biāo)的一致不僅在內(nèi)容上要達(dá)到一致，而且還要在水平和范圍上達(dá)到一致。
四、課程設(shè)計(jì)的依據(jù)
影響課程設(shè)計(jì)的因素有很多，但是直接的因素有以下幾個(gè)：
（一）專業(yè)教育目標(biāo)
課程設(shè)計(jì)必須以專業(yè)教育的目標(biāo)為依據(jù)。課程作為專業(yè)教育目標(biāo)的具體實(shí)施形式，能夠直接影響教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課程的內(nèi)容和形式必須符合實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的需要。
（二）學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與背景
教育過程中，受教育者的經(jīng)驗(yàn)和背景對教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著巨大的影響。受教育者作為掌握知識(shí)和技能的主體，其原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)既可能成為掌握新知識(shí)的基礎(chǔ)，也可能成為障礙。在現(xiàn)代社會(huì)工作專業(yè)教育體系中，受教育既可能是沒有社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，也可能是有過一定工作經(jīng)歷的成年人。所以專業(yè)課題的設(shè)計(jì)必須符合不同教育對象的具體要求。
（三）教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯規(guī)律
社會(huì)工作專業(yè)是一門科學(xué)，作為一個(gè)整體的專業(yè)知識(shí)和技能是有著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系的。因此在課程的編排上就要遵循專業(yè)知識(shí)體系的內(nèi)在邏輯規(guī)律。社會(huì)工作專業(yè)作為一個(gè)應(yīng)用學(xué)科，專業(yè)知識(shí)和技能是有其特殊的邏輯規(guī)律的。這個(gè)邏輯規(guī)律的主要特征是它是以有關(guān)人與社會(huì)的理論為基礎(chǔ)，以社會(huì)工作專業(yè)的介入理論為中介，以專業(yè)方法和技巧為實(shí)施手段，構(gòu)成了一個(gè)完整的社會(huì)工作專業(yè)知識(shí)技能體系。
五、課程的層次與結(jié)構(gòu)
（一）社會(huì)工作教育的層次
根據(jù)不同的社會(huì)需求，社會(huì)工作專業(yè)的課程可以分為不同的教育層次。目前各國的社會(huì)工作專業(yè)訓(xùn)練課程基本上分為四個(gè)層次，即：大專（文憑）課程、本科（學(xué)士）、碩士課程、博士課程。以不同層次的教育課程培養(yǎng)專業(yè)人材以適應(yīng)社會(huì)的不同需求。
（二）一般來說社會(huì)工作專業(yè)課程應(yīng)包括以下三個(gè)方面的內(nèi)容：
１、傳統(tǒng)文化與社會(huì)工作專業(yè)基礎(chǔ)價(jià)值觀教育的課程。社會(huì)工作首先是一個(gè)人文學(xué)科。它是以其所依存的社會(huì)的傳統(tǒng)文化和社會(huì)的主流價(jià)值為基礎(chǔ)的。盡管作為一個(gè)專業(yè)它在許多方面具有泛文化性，但是其作為一個(gè)專業(yè)存在與發(fā)揮社會(huì)功能的根基只策是特定社會(huì)的傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的主流價(jià)值。因此，社會(huì)工作專業(yè)課的基本的層次就應(yīng)是傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的主流價(jià)值觀的教育。
２、訓(xùn)練基本思維能力和基礎(chǔ)研究能力的課程。社會(huì)工作對于從業(yè)者一說是一個(gè)富于挑戰(zhàn)和創(chuàng)造性的職業(yè)。對于社會(huì)工作者來說每一項(xiàng)工作的完成都有賴于工作者對具體事物的認(rèn)識(shí)和判斷，而世界上是沒有任何兩個(gè)完全相同的人或事。所以，在具體的工作中沒有程式化的模式可以遵循。因此，社會(huì)工作者就必須具備靈活的思維創(chuàng)造性以及研究問題的能力。這是對社會(huì)工作專業(yè)教育課程的一項(xiàng)基本要求。
３、傳授專業(yè)理論和知識(shí)的課程。如果說前兩項(xiàng)課程是訓(xùn)練社會(huì)工作者的基礎(chǔ)的話，那么傳授專業(yè)理論和知識(shí)的課程則是使受教育者成為社會(huì)工作者的必要條件。
專業(yè)理論和知識(shí)是近百年來社會(huì)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)總結(jié)的結(jié)果，是受教育者成為一個(gè)合格的專業(yè)社會(huì)工作者所必須掌握的基本知識(shí)。
４、訓(xùn)練專業(yè)服務(wù)技能技巧的課程。專業(yè)技能技巧是將社會(huì)工作專業(yè)理論、價(jià)值觀付諸實(shí)施的基本手段，是專業(yè)功能得以發(fā)揮的保證。
六、社會(huì)工作專業(yè)課程的評(píng)估
一個(gè)課程是否是有效的和成功的，有兩個(gè)途徑進(jìn)行檢驗(yàn)，一個(gè)是實(shí)踐的途徑，即對其所培養(yǎng)的學(xué)生在社會(huì)工作實(shí)踐中的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估；一個(gè)就是課程發(fā)展過程中的具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估。前者所得出的結(jié)果是具有較高的信度，但是周期長，不利于及時(shí)調(diào)整課程課程的體系或內(nèi)容。后者在信度上不如前者，但是周期短，易于實(shí)施，在課程的進(jìn)行過程中可以隨時(shí)進(jìn)行評(píng)估，這就使課程的體系和內(nèi)容能夠得以隨時(shí)調(diào)整。這里所要討論的是后者，即對課程發(fā)展過程中的具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估。一般有以下幾種評(píng)估方法：
１、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的程度。教學(xué)目標(biāo)是對教學(xué)過程所應(yīng)達(dá)到的要求的具體規(guī)定。在完成了一個(gè)具體的教學(xué)周期后，對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的程度進(jìn)行評(píng)估就可以確定課程的教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)課程中的問題。及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。
２、成本與效益的實(shí)現(xiàn)。辦教育需要有一定的資金投入，對于整個(gè)社會(huì)來說，每一分投入都應(yīng)有相應(yīng)的收益。具體就一個(gè)專業(yè)來說，這種收益不一定直接表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)收益，但是教育投入也是可以用效益來計(jì)算的。具體來說，每培養(yǎng)一個(gè)合格的社會(huì)工作專業(yè)畢業(yè)生所需要的投入越低，也就意味說成本越低，相對效益就越高。
３、滿足社會(huì)對專業(yè)人材需求的程度。從理論上講，一定社會(huì)條件下社會(huì)對專業(yè)人才的需求是確定的。相對于這種確定的社會(huì)需求，專業(yè)教育能夠在多大程度上滿足社會(huì)的需求也是評(píng)估專業(yè)教育的一個(gè)重要指標(biāo)。對于一個(gè)學(xué)校來說，其所培養(yǎng)的學(xué)生對社會(huì)需求的滿足包括兩個(gè)方面，一個(gè)方面是量的滿足，一個(gè)方面是質(zhì)的滿足。